“雙減”背景下語文課堂實效的提高策略

【摘要】“雙減”減輕了小學生的壓力，同時也給教師帶來了一些挑戰，教師必須要改變傳統的課堂教學模式。根據調查，當前有一些小學語文課堂教學還存在著學習目標模糊、課堂氣氛沉悶、教學內容枯燥、學習方法欠缺、學習動力缺乏、教材解讀缺乏深度、過度依賴課件而缺少對教學內容的靈活運用和創新等問題，由此本文提出明確學習目標、深入解讀教材、聯系實際教學、教授學習方法、鼓勵學生發言、開展多樣化的教學活動等改進措施，促進小學語文課堂教學活動更加高效，更好地促進學生的成長與進步。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0083—05

近幾年，許多小學生家長為了孩子的成績，利用孩子的課余時間安排了許多課外補習班，造成小學生作業和校外培訓負擔過重，嚴重制約了教育改革的發展。在“雙減”政策背景下，各個教育階段面臨新的教育環境，為了更好地適應這種新的教育環境，小學語文課堂教學需要變革與創新[1]。然而，在“雙減”政策背景下，通過對某小學語文課堂教學現狀調查研究發現，小學語文課堂教學仍存在一些問題，因此，我們要分析“雙減”背景下小學語文課堂教學的問題，并提出相應的改進措施，從而幫助學生理解知識，提高學生對學習的興趣，促進其各方面成長，并取得最佳的教學效果。

一、調查實施

本文調查對象是武威市涼州區金塔鎮九年制學校的學生，共發放問卷117份，所發問卷都已全部收回，有效率為100%。

1.關于教學目標的調查。在教學過程中，教學目標起著非常重要的作用。教學目標是課堂教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。在“雙減”政策下，教師和學生都要很好地把握課堂時間，有效地傳遞與吸收知識，所以教師與學生都要明確每節課的教學目標、重難點以及教學方向。根據圖1顯示，小學生在上語文課前對于學習目標大致了解的學生占18.8%，偶爾了解的學生占71.79%，不了解的學生占9.4%。通過訪談調查，在“雙減”政策背景下，教師設置教學目標時不僅會按照課標去“制定，而且會根據雙減對課堂教學的要求去適當調整。

2.關于教學內容的調查。教學內容像紐帶一樣連接著教師的教和學生的學，在一定程度上能夠體現教學目標。課程的設計，實施，評價等方面，都是圍繞教學內容的安排與結果展開的，所以在“雙減”背景下，我們要理解雙減的內涵，根據教學內容合理地安排教學設計與活動，讓學生高效率地理解與運用知識。根據表1顯示，認為教師講授內容豐富，通過創設一定情境把知識與實際相聯系的學生占34.19%；認為教師在教授語文課程時以教材為主，偶爾將所學知識與日常實際相聯系的學生占61.54%；認為教師講課脫離實際生活的學生占4.27%，只專注于書本知識，聽起來枯燥無味，讓自己無法理解知識，從而拒絕接受新的知識。根據訪談調查，教師講授課文時，會把教學內容與學生的生活經驗與實際問題聯系起來，幫助學生理解課文，但某些課文無法聯系學生生活，教師只能單純憑借教材內容去講課。

3.關于教學方法的調查。教學方法包括教師的教學方法與學生的學習方法兩個方面，即教學方法與學習方法的統一。陶行知曾經說：“一個好老師不是教書，不是教學生，而是教學生學習[2]。”教師要運用合適的教學方法教給學生知識，培養學生正確的學習方法，促進學生成長。在“雙減”政策下，教師要將更多的注意力放在課堂教學上，要讓學生高效率的掌握知識，必須要注意運用合理的教授方法，讓學生學會一些學習方法。根據表2顯示，我們可以看出教師選擇講授法占21.37%，問答法占46.15%，討論法占12.82%.其他教學方法占19.66%。

4.關于教學過程的調查。在教學過程中，教師會對每一部分都有自己獨特的設計，會結合課堂整體時間合理地分配每一個教學環節所需要的時間，促進教學過程順利進行。根據表3顯示，認為教師設計教學活動時間分配上總是合理的學生占52.99%，認為偶爾合理的學生占37.61%，認為不合理的學生占9.4%。

5.關于教學效果的調查。教學效果是檢驗教師教育教學能力的標準之一，優秀的教師會結合學生上課的狀態合理地調整教學活動，讓學生參與到課堂教學中，以達到良好的教學效果。根據表4顯示，49.57%的學生認為在語文課堂教學中總是走神，40.17%的學生偶爾走神，10.26%的學生能全程投入到學習中，跟隨語文教師的思路去思考問題。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學存在的問題與分析

1.學習目標模糊。學習目標可以指引課堂教學的方向。在“雙減”背景下，小學生在課堂上需要把握每節課的學習目標，只有這樣，才能把握教學重難點，掌握知識點，提高課堂效率。通過調查，得知只有18.8%的小學生全部了解每節課的學習目標，大部分小學生對于每節語文課的學習目標不熟悉，這樣不利于學生進行課堂學習，會影響小學生掌握知識的能力。

2.課堂氛圍沉悶。良好的課堂氛圍會使教師與學生在課堂教學過程中產生思維的碰撞，提高小學生學習的積極性。在調查結果中，我們了解到參與調查的117名學生中，認為語文課堂氛圍活躍的學生僅占36.75%，其他參與調查的學生則認為語文課堂氛圍比較沉悶，在學習過程中，無法讓自己有興趣參與到其中。

3.教學內容枯燥。在進行小學語文課堂教學中，我們要深刻理解“雙減”政策的內涵，并將其融入到教學內容中。根據調查，61.54%的學生認為教師講課是以教材為主，偶爾將書本知識與日常實際相聯系，4.27%的學生認為教師脫離實際生活，只是將書本中的知識傳授給學生，讓學生掌握。這樣導致大部分學生不能夠很好地吸收知識，學習效率無法得到提高。

4.學習方法欠缺。在“雙減”政策下，掌握一定的學習方法能夠幫助學生提高課堂效率，促進學生成長。根據調查，52.99%的學生認為自己在課堂上學到的方法缺乏實用性，5.98%的學生認為課堂上很少能夠學到學習方法。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準，”教師傳授給學生一定的學習方法，但卻沒有經過實踐，對于小學生來說，學習方法并沒有很好地被掌握，不能夠解決語文學科產生的實際問題。

5.教材解讀缺乏深度。“雙減”政策下要求教師改變傳統的教學模式，深入解讀教材，將知識融會貫通，提高教學質量[3]。根據訪談調查，一些教師對教材知識理解的不夠透徹，缺乏鉆研精神。在課堂教學中，只是將教材內容簡單講解，并未將知識融會貫通。教師講解教學內容時，一些重難點設置缺乏深度與難度，教學質量不高。

三、“雙減”背景下小學語文課堂教學改進策略

1.明確學習目標，提高教學效率。教學目標不僅是小學語文教師授課的依據，也是檢驗學生知識掌握水平的標準。教師應該明確每節課的學習目標，讓學生更好地學習知識。學生如果每節課都不知道自己的學習目標，會造成對知識的理解流于表面，通常會造成自己覺得理解了知識，但實際上并沒有很好地掌握知識的狀況，這樣在進行下一部分學習的時候，會讓學生感覺到有壓力。明確學習目標在一定程度上也能提高課堂的學習效率。

“雙減”政策要求我們減輕學生壓力，這就要求教師在課堂上要更加注重教學效率。教師在課前要給學生講清楚下節課的目標，從而讓學生提前先熟悉內容，了解下節課內容的知識點，或者設計一些活動提前讓學生感受一下氛圍，培養學生預習、觀察和思考的能力，真正做到減輕學生作業壓力。

2.深入解讀教材，培養創造能力。良好的課堂教學離不開教師課前精心備課。教師要深入了解關于“雙減”的內容，將雙減的理念融入小學語文課堂教學之中。教師應該深入分析教材，不能只停留在表面，要深入挖掘教材想要表達什么，想讓學生學到什么。教師要用心理解文章表達的內容與傳遞出的情感，在備課的過程中，要強調“以人為本”，教師要不斷思考，收集相關資料，同時又要不斷創新，在教學中突顯出自己的創新意識和創造能力。

“雙減”政策減輕了學生的學業負擔，讓學生把更多的精力放在課堂學習中，教師要在課堂教學上培養學生的創造性，讓學生主動去探究，但教師要把握好課堂教學時間，給足學生探索時間，在學生躊躇不前時，稍加引導，讓學生邁過探索中遇到的坎坷[4]。

教師在給予一定的探索實踐之后，可以讓學生進行小組討論，總結小組觀點，派出小組代表進行分享，以此幫助學生了解教材，培養學生的主動創造意識。

3.聯系實際教學，提升理解能力。教學并不能僅僅局限于書本，教師在教學過程中還應和實際生活聯系起來。隨著現代社會的快速發展，對于學生來說，要求做到德智體美勞全面發展，不能“死讀書”，也不能“讀死書”，要善于將學到的知識與實際生活聯系起來[5]。

“雙減”政策下，教師要讓學生在課堂教學中盡可能全面掌握知識，如果將知識與實際生活聯系起來，學生會對知識的理解更加深刻，而且不容易忘記。所以教師在教授知識時，不能僅僅把課本上的知識講出來，還應該把知識的深度與廣度表達出來，將書本知識與日常生活聯系起來，讓學生能夠對知識有較深的理解，而不是只學習書本上的知識。教師傳授給學生教材知識，學生不能很好轉化為自己理解的知識的話，知識就不能很好地適用于學生，在下次遇到類似困難的時候學生就不能很好地運用知識。教師將語文知識與學生的實際生活聯系在一起，創新語文教學方式，提升教學效果，從而能夠很好地解決問題。教師可以創設情境，運用活動的方式，賦予學生鮮活明確的情境。

例如，教師在講解修辭手法的時候，可以讓學生多觀察生活中的事物，加強聯系，或者講解有關花草、動物的時候，可以給學生布置觀察日常遇到的相關事物是否和課文上表述的一致，然后上課的時候可以花費一點時間與大家分享，這樣聯系實際教學不僅能很好地運用知識，還能提高學生的觀察能力和核心素養。

4.傳授學習方法，幫助學生學習。學習方法對于一門學科來說是極為重要的，有時候掌握好的學習方法會對知識理解的較為深刻。小學生在小學這個階段常常不能很好地掌握學習方法，或者自己摸索出有效的學習方法。

教師在課堂上要授人以漁，根據課文或者習題，幫助學生掌握一些學習方法，讓學生自己去思考，去探索，而不只是局限于把知識籠統地傳授給學生。當學生愿意去探索，去思考的時候，往往會有意想不到的效果。傳授給學生學習方法，讓學生學會舉一反三，當再次遇到難題的時候，第一時間是自己去思考，而不是依賴于教師，學習的最終目的是學生能夠掌握知識并能夠熟練地應用知識，要讓學生知道語文學科的學習其實也是有技巧的，教會學生去學習，讓學生巧學、愛學和樂學。在“雙減”政策的實施下，我們更要強調學生的主觀能動性[6]。教師要培養學生的自學能力，適當引導學生進行自我學習，根據教材內容提出相關問題，讓學生通過自我學習或者討論學習等方式進行思考，讓學生的學習更有效率。

綜上所述，研究認為當前“雙減”背景下小學語文教育改革正在穩步推進，但小學語文教學也存在很多無法規避的問題，比如教學環境、教學思維、教學效率、教師隊伍等，學校要結合實踐研究制定對策：創造符合語文教學需要的情境，充分理解“雙減”政策實質，注重效率提升的整體性，確保語文教育改革有序推進。“雙減”具有“信號”效應，能夠對學校、教師、家長、培訓機構的正常思維產生震蕩，進而尋求自我變革，促進教育制度化、規范化發展。

參考文獻

[1]陳甜甜.“雙減”背景下增強小學語文教學實效的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2023（03）：04-06.

[2]龐繼松.“雙減”政策下提升小學語文教學效率的有效探索[J].智力，2023（07）：72-75.

[3]王輝.“雙減”背景下小學語文教學減負提質的策略[J].現代農村科技，2023（02）：79.

[4]李秋媛.“雙減”背景下的小學語文教學策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2022（03）：127-129.

[5]曹火群.“雙減”背景下，探索學習小學語文的策略[J].新課程，2022（07）：71.

[6]洪小潔.“雙減”政策下提高小學語文課堂教學實效的探索[J].求知導刊，2021（52）：29-31.

編輯：趙玉梅