安吉游戲理念下幼兒教師觀察與分析能力的提升

【摘要】安吉游戲以“探索真游戲，培養真兒童”為理念，成為幼兒戶外建構游戲的典范，也推動了幼兒游戲課程化。在安吉游戲理念下，幼兒的游戲天性可以得到釋放，個人潛能可以得到挖掘，學習品質可以得到培養。同時，其“真游戲，真探索，真建構”，也給教師觀察分析游戲的能力提出了新的要求。本文從安吉游戲教學實踐出發，對當前幼兒教師的觀察分析能力欠缺原因癥結進行了深入淺出的分析，并提出了科學開展幼兒游戲觀察分析的基本原則和行動策略。

【關鍵詞】幼兒教育；安吉理念；游戲觀察；專業素養；自主探索

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0125—04

“安吉游戲”是安吉幼兒園游戲教育的簡稱，是程雪琴基于安吉縣的學前教育環境，改革探索出的一種以“游戲教育”為主要形式的全新學前教育實踐模式。在安吉游戲理念支撐下，幼兒成為游戲活動的真正主人，無論是對游戲的材料選擇，還是對游戲的場景設計，甚至對游戲的同伴選擇及活動組織，都擁有絕對的自主權，教師只需要“最大程度的放手和最小程度的介入”[1]，以實現“無為而治”的教育效果。這就要求教師在利用“安吉游戲”教學過程中“放手”卻不放任，“介入”并不主導，用足夠科學的觀察與分析，確保幼兒活動空間的最大化、游戲過程的個性化、保教效果的最優化，以推動幼兒在游戲活動中“真探索”。

一、安吉游戲在提升教師觀察分析能力方面的實施原則

1.堅持“靜觀察”。“靜觀察”就是教師在幼兒自主探索游戲時盡量不干預游戲過程，不對幼兒游戲妄加指導或主觀評判。只有得體地退出游戲，才能真正做到“放手游戲，發現兒童”[2]，從而讓幼兒的潛能得以完全發揮。教師不將自己的想法強加在幼兒身上，而是允許幼兒擁有絕對的游戲自主權，兒童的天性才能得以盡情釋放，潛能才會得以充分發揮。

2.盡量“管住手”。“管住手”是在幼兒游戲時要求教師盡可能不代替幼兒做出選擇，當幼兒在自主游戲活動中遇到難以解決的問題時，教師不要急于提供幫助，而是讓幼兒在“真游戲”中冒險與體驗，在自主探索中感知與發現。只有“管住手”才會放開手，教師應給幼兒充足的時間和足夠的空間，使其全身心沉浸在游戲之中，在動手動腦中獲得心智的全面發展。

3.一定“睜大眼”。“睜大眼”是要求幼兒教師要善于用發展的眼光看待幼兒游戲活動，還要全神貫注地觀察幼兒游戲過程，細致入微地分析幼兒游戲表現，理解幼兒游戲成果。特別是要根據幼兒在游戲中的角色參與及具體分工，分析論證他們的游戲動機、游戲心理、游戲體驗等，從中發現幼兒的潛在才能，探索出提升幼兒核心素養的方式方法。

4.絕對“豎起耳”。“豎起耳”要求教師高度集中注意，聆聽兒童在游戲過程中說了什么。幼兒在游戲過程中的自主表達雖是“只言片語”，甚至“不夠連貫”，但卻是幼兒思想、思維的系統性體現，教師要盡可能地減少對兒童游戲行為的主觀判斷，可通過“全息式”的深度、有效傾聽，理解幼兒游戲過程中的行為，肯定其游戲成果，進一步激發幼兒想象力。

安吉游戲對幼兒游戲過程中教師觀察分析能力的基本要求，充分反映了其獨特的育幼理念和積極的創新實踐，通過“正確介入游戲”[3]，變積極主導為科學觀察、深入分析，讓教師成為幼兒游戲與發展的見證者，讓幼兒擁有游戲活動的絕對自主權，確保游戲效能的最大實現，成為促進其自我成長的真正主人。

二、當前幼兒教師觀察分析能力的不足之處

1.觀察理論基礎薄弱。缺乏系統扎實的游戲理論指引，是影響教師游戲觀察與分析能力的根本性制約因素。長期以來，幼兒教師對游戲理論的知識儲備不足，理論學習缺乏，致使教師在幼兒游戲觀察分析時有困惑卻苦于找不到解決措施，有反思卻無法從理論源頭上深度追問。由于理論基礎薄弱，缺乏系統的理論指導，教師對幼兒游戲的觀察目標模糊、觀察與記錄較為隨意、觀察實踐與理論相脫節等問題較為普遍。比如，“真游戲”與“假游戲”的判斷標準是什么？教師從理論認識上就很模糊，容易陷入經驗主義，無法上升到理論的高度來看待幼兒的游戲探索及自主建構。

2.觀察內在動力不足。一些教師并沒有真正發現游戲活動在保教中的真正魅力和對幼兒身心發展的重要作用，僅僅將幼兒游戲觀察分析報告作為游戲課程的教研任務和硬性要求，主觀上重視程度不高、內在驅動不足，存在應付差事的現象。另一方面，一些基層幼兒園一日活動中的戶外游戲安排所占比例較小，幼兒參與戶外建構游戲時間短、突發狀況多等，造成了教師的被動觀察分析。另外，基層幼兒園繁重的教學任務、巨大的保教壓力，導致多數幼兒教師角色倦怠感強烈，很少主動觀察分析幼兒的游戲實踐、游戲動機、游戲分工等，系統性、有價值的游戲觀察分析更是少之又少。

3.觀察策略相對單一。安吉游戲理念下的戶外游戲需要多樣化的觀察策略，教師是捕捉幼兒游戲的精彩瞬間，還是追蹤幼兒游戲過程的真實探索？是選取游戲的某一橫切面，還是梳理游戲的全過程？觀察目的不同，觀察策略也應與之相適應。根據觀察策略，可選取科學的觀察方法，或定點觀察，或追蹤記錄，或全景式掃描，或單鏡頭記錄。然而，當前的幼兒教師觀察策略較為單一，缺乏針對性、靈活性與變通性。如以手機拍照代替現場觀察，觀察分析報告“照貓畫虎”，脫離了真實情境的膚淺、無序觀察，嚴重影響對幼兒自主游戲的成效判斷和價值評估，不利于幼兒身心健康發展。

4.觀察分析過于主觀。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“加強對兒童主體性的關注；對兒童學習興趣、需要、想象和創造的關注；對兒童在生活中和游戲中的關注。”這一論述強調，加強對幼兒游戲的關注，并不意味著教師的游戲關注及游戲觀察就能起到正向的、積極的教育作用。反觀當前的教育現實，教師觀察分析幼兒游戲多數以結果為導向，參與游戲觀察的主觀色彩太過明顯，客觀的發展性評判相對缺少，不利于教師對幼兒游戲的恰當介入與全面優化。另外，教師對觀察過程的分析不夠細致深入，僅僅是對觀察結果的分析、評價及反思，不注重細節反饋，亟待全面糾正。

三、安吉游戲理念下幼兒教師觀察與分析能力提升策略

1.觀察幼兒的游戲行為，捕捉適宜的介入時機。安吉理念下的幼兒戶外建構游戲對“教師介入”的標準要求更高[4]，適宜的時機、正確的方式、科學的策略，是確保幼兒參與真游戲的基本條件。幼兒的游戲行為蘊含著豐富的信息量，是教師了解幼兒心理動態、熟悉幼兒個性發展、發現幼兒潛能的重要途徑。同時，對幼兒游戲行為的精細觀察，是教師適時介入游戲的必要前提，也是教師創造教育契機、推動幼兒建構游戲活動開展的有效方式。通過游戲觀察，教師可發現幼兒的個體差異，然后根據游戲活動的開展捕捉適宜時機，采取有針對性的介入措施。比如，幼兒正在表演區玩“沙石區”的游戲，有個別幼兒看了一眼滿是沙土、水、石頭的簡陋材料，撅著小嘴巴說：“我不想玩這個游戲，看上去很臟，又無趣。”其他小伙伴紛紛出主意說，可以穿上美工衣防止泥水，也可以另選喜愛的游戲角色，還可以去玩“創意泥巴”的游戲。這個幼兒看著其他人在沙石區玩得不亦樂乎，他既不離開，又不上前。教師通過觀察幼兒的行為，分析他的心理是這樣的：既想玩游戲，又有所顧慮。這時，教師走上前去問他：“你是不是又想參加游戲了？”他點點頭。教師便啟發他自己想辦法：“那為什么不試試再次加入他們呢？”于是，他便說出了自己的設想：搭建“農家小屋”。結合鄉下度假的生活體驗，該幼兒基本了解搭建小屋的基本步驟。他首先選取了幾截大大小小的竹筒，然后找到兩根鐵絲，用鐵絲將細竹箍起來形成竹排，作為小屋的“墻壁”，墻壁圍起來成為小屋框架。周圍小伙伴幫忙移植了些許花草，使“農家樂園”看起來生機勃勃；也有幼兒給“農家小屋”貼上紅色對聯，掛上裝飾，使小屋更具生活氣息。幼兒在游戲中越來越投入，也越來越有成就感。在這個游戲過程中，教師始終處于旁觀者，不指導游戲的過程，不參與游戲的體驗，而是屏息觀察，發現幼兒游戲心理的變化，即從開始的排斥到稍有興趣，再從嘗試參與到沉浸其中。

2.觀察區域材料的選擇，要能滿足幼兒的游戲需要。幼兒對游戲材料的選擇，與其性格、愛好、思維等息息相關，直接影響幼兒的游戲建構。安吉游戲理念下的教師觀察需貫穿游戲的始終。剛接觸游戲時，幼兒可能對精美成熟的游戲材料較為感興趣。色彩鮮艷、造型獨特、游戲難度低，這些材料會成為他們的首選。但隨著游戲活動的展開，幼兒探索能力的逐漸增強，他們會不滿足于成熟精美的游戲材料，而是開始發現選擇低結構化的游戲材料，這些材料多是就地取材的竹、木、石、草藤等，材料可以是創意組合，也可以形式靈活變化，以使游戲更加具有探索價值。中班或大班的幼兒多喜歡這種類型的游戲材料。觀察區域材料的選擇可根據幼兒不同的游戲需求，適當補充游戲材料，以使幼兒在游戲材料上更為自主，讓他們的游戲探究更具有挑戰性，更精彩紛呈。比如，“建構區”的一組幼兒在搭建軍事城堡，其中有個幼兒說：“我要給這個城堡加裝防火墻，以免敵方的炮火攻擊。”怎么加裝防火墻呢？就地取材，挖膠泥做成墻坯，點火烤制成型。為了使城堡更具有隱蔽性，就地用野草在石頭上搗碎成綠汁，涂在外墻上形成“保護色”。這個城堡要進可攻，退可守，必要時還能撤退，所以就需要有個“移動”的功能，該怎么操作呢？加裝輪子。可是，從哪里去尋找尺寸合適的輪子呢？奶粉桶可以滾動，是不是可以作為輪胎用呢？放上輪胎，布置好駕駛室，一個移動的“軍事城堡”就建成了。教師通過觀察發現，幼兒能夠根據生活經驗來參與游戲。幼兒的每一步游戲設想，都能夠找到解決的辦法，而且就地取材并能夠對游戲材料加以創意利用。

3.觀察幼兒故事的表征，了解幼兒的游戲建構。自安吉游戲誕生以來，安吉游戲便以“以游戲為基本活動”的理念和以兒童為本的基本立場，引領著幼兒戶外建構游戲實踐的變革。不同于成年人，幼兒獨特的游戲視角及表達方式，能夠將游戲的建構設想及具體過程真實呈現，這就要求教師在游戲觀察時，要注重幼兒對游戲的記錄及描述。安吉理念下的游戲，既要讓幼兒有足夠的探索時間，還要有充分的自主權，讓幼兒以游戲故事的方式記錄游戲過程。比如，“玩泥巴”游戲是幼兒較為喜愛的項目，幼兒充分發揮想象力，利用已有的生活經驗，以泥土填充蛋殼，在蛋殼上面加上創意彩繪，就構成了栩栩如生的“蛋殼公仔”。教師可以將作品拍成圖片，或將幼兒的活動視頻錄制下來，讓幼兒借助圖片或視頻描繪精彩的泥巴大世界，感受人與水、泥等大自然的親密接觸，體驗“真游戲”這一精彩瞬間，然后以繪畫的形式再現游戲情景。還可以鼓勵幼兒繪制游戲故事，做成“游戲故事墻”，慢慢學會用線條、顏色、圖形、符號等來記錄、表達自己的游戲體驗。在幼兒展示自己的作品時，教師要鼓勵幼兒融入想象，嘗試給作品命名，賦予其獨特內涵，構成精彩的游戲故事。這樣，不同的故事表征將幼兒再次帶入游戲情境之中，使其在回味中感受游戲探索的成就感，體驗同伴互助的喜悅，體悟解決問題的樂趣。

4.營造游戲的自主空間，促進幼兒自主成長。安吉游戲理念下教師的觀察不僅僅是靜態的記錄或旁觀，還有深度的解析與積極的營造。教師要對幼兒的游戲探索不越位代勞，不催促游戲進度，不嚴苛追求游戲的效率，而是給幼兒足夠的游戲時間，營造充分的自主游戲空間，讓幼兒在游戲中自主探索。首先，教師對于幼兒有效參與游戲的時間進行統計與分析，以此來判斷幼兒對游戲的參與興趣與投入程度。對于那些不感興趣或投入程度較低的游戲，教師可以從材料投放、空間布局、角色分配等方面給予調整。其次，教師觀察幼兒對于“真游戲”的自主程度，思考幼兒在材料選擇、場景設計、同伴協作、游戲分工等方面是否擁有絕對自主權。比如，在空間探索區游戲時，幼兒的性別差異較為明顯，女孩喜歡靜態裝飾類的游戲，而男孩喜歡工程機械類游戲，尤其對槍戰、闖關等冒險類游戲感興趣。教師可以觀察女孩子在游戲中對于色彩、構型、線條的感知及探索；還可以觀察男孩子在機械、冒險類游戲中的應變能力，了解他們對于滑索區或空間探索區的游戲時長及投入程度，有意識地培養他們靈活使用工具的能力。

細致的游戲觀察，深入的游戲分析，科學的游戲介入，是安吉游戲理念下幼兒自主游戲得以實現的重要保證。因此，作為幼兒教師，應當不斷提高自身的專業素養，從幼兒身心發展的規律出發來觀察分析游戲。特別在幼兒戶外游戲中，教師要堅持以安吉游戲理念為依據，以游戲活動為橋梁，以幼兒發展為中心，不斷提升自身觀察與分析幼兒游戲的能力，從而發現幼兒游戲中的真實探索，真正理解游戲中的兒童。

參考文獻

[1]李桂云，王穎.“安吉游戲”實踐中教師觀察與解讀幼兒游戲的策略[J].林區教學，2023（04）：116-119.

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[3]張雪.安吉游戲理念下對幼兒教師觀察行為的研究[J].遼寧教育，2022（20）：42-45.

[4]岳帥.幼兒園戶外游戲中教師觀察策略的實踐探索[J].兒童與健康，2023（02）：32-33.

編輯：王金梅