初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】在初中化學(xué)教學(xué)中，如何巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量，通過設(shè)計(jì)作業(yè)達(dá)到檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的目的，并進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)情，為教師精準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)反饋準(zhǔn)確信息，是每一名化學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。文章通過分析初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)一步明確“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，探索“雙減”下初中化學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；問題；方向；策略

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）17—0112—04

基于“雙減”背景下的教學(xué)活動(dòng)，初中化學(xué)教師必須對(duì)化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整，認(rèn)真分析當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問題，精準(zhǔn)把握當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，從不同角度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，達(dá)到提質(zhì)增效的目的，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)[1]。

一、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

1.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性。國家出臺(tái)的“五項(xiàng)管理”相關(guān)文件對(duì)作業(yè)管理提出明確要求。教師要把握好作業(yè)的育人功能，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，徹底減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但在實(shí)際工作中，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的課后習(xí)題，在課本當(dāng)節(jié)沒有習(xí)題時(shí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡單地選取一些習(xí)題，通過強(qiáng)化練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。而且在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中習(xí)慣性地選取中考題或側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，長此以往，不僅不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生處于被動(dòng)做題的狀態(tài)，而且無法促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏階梯性。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，并不考慮學(xué)生的差異性，授課結(jié)束后，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)。若作業(yè)設(shè)計(jì)過于基礎(chǔ)化，學(xué)優(yōu)生得不到拔高，知識(shí)的掌握和應(yīng)用也達(dá)不到更好的效果。若作業(yè)設(shè)計(jì)拔高性較強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致部分中等學(xué)生和大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法解決問題，帶來學(xué)習(xí)上的困難，長此以往導(dǎo)致中等生掉隊(duì)淪為后進(jìn)生，后進(jìn)生徹底喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)中等生和后進(jìn)生為了完成教師布置的作業(yè)，會(huì)選擇抄襲或者亂寫一通，導(dǎo)致作業(yè)完成情況達(dá)不到理想狀態(tài)，無法發(fā)揮作業(yè)的效能，從而出現(xiàn)低效作業(yè)或無效作業(yè)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)成果的鞏固和作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。大部分初中化學(xué)教師采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，一般是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固，針對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)，教師可能連續(xù)幾天布置相同的作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。但是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)可能導(dǎo)致部分學(xué)生，抵觸完成化學(xué)作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

1.設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。在“雙減”背景下，初中化學(xué)教師在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破單一的作業(yè)模式，除布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，要思考如何改變作業(yè)形式，布置不同形式的作業(yè)。如，可用手抄報(bào)的形式繪制某一知識(shí)點(diǎn)或單元的思維導(dǎo)圖；利用家里的廢舊物品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)；針對(duì)某一問題或者某一現(xiàn)象書寫小論文等多種形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)完“二氧化碳制取的研究”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用家中的白醋、雞蛋殼、吸管、礦泉水瓶、蠟燭、玻璃杯等物品嘗試設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置并驗(yàn)證二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升知識(shí)掌握程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度。作為化學(xué)教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活化的化學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和催化劑的過程中，教師可安排學(xué)生以小組合作的方式討論生活中還有哪些物質(zhì)可以作為過氧化氫分解制取氧氣的催化劑，并在學(xué)生攜帶自己所選取的物品返回學(xué)校后，提供一定量的過氧化氫讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。學(xué)生從提出問題到實(shí)驗(yàn)探究，真切地體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力。

3.設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)。在學(xué)校教育過程中，學(xué)生因多方面的原因，必然會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有能力完成作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在學(xué)完二氧化碳和一氧化碳這節(jié)課程后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)一些考查基礎(chǔ)知識(shí)的填空題讓他們完成，加深對(duì)二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)及用途的理解和掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過實(shí)驗(yàn)除去二氧化碳?xì)怏w中混有的一氧化碳?xì)怏w，以及如何除去一氧化碳?xì)怏w中混有的二氧化碳?xì)怏w。學(xué)生既可以獨(dú)立完成，也可以合作探討，必要時(shí)可以向老師求助。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試完成帶有拔高性的作業(yè)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)情境化作業(yè)。良好的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而設(shè)計(jì)情境化的作業(yè)，則可以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)了水的凈化后，教師可以布置這樣的情境化作業(yè)。假如你在山林中迷路了，如何將河流中的水適當(dāng)凈化，解決自己的飲水問題。引導(dǎo)學(xué)生思考如何用生活中的物品自制簡易凈水器并嘗試凈化渾濁的水，學(xué)生將自制凈水器帶到學(xué)校后，教師再適當(dāng)提供一些活性炭，讓學(xué)生再次嘗試對(duì)“有顏色的水”進(jìn)行凈化。通過這類情境化作業(yè)，既可以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以提升學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。

三、初中化學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效的設(shè)計(jì)策略

1.精選必做作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；瘜W(xué)作業(yè)是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效鞏固，對(duì)于一些必須掌握的知識(shí)，除了要求學(xué)生記憶外，還需要適當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，這就要求教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心選擇必做作業(yè)，通過少而精的作業(yè)，既達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又不增加學(xué)生的作業(yè)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)第三單元原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖，大部分教師會(huì)要求學(xué)生畫出前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)出元素符號(hào)和元素名稱，以方便進(jìn)一步學(xué)習(xí)離子結(jié)構(gòu)示意圖。此時(shí)，為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可精選不同類型的原子結(jié)構(gòu)示意圖，減少作業(yè)的總量。如，讓學(xué)生畫出氫、氧、氯、鈉、鎂、氖、鉀、鈣這幾種元素所對(duì)應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，再結(jié)合教師的講解和分析，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，又縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)離子后，還可以選取幾種元素讓學(xué)生在畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)電子得失情況，嘗試畫出對(duì)應(yīng)的離子結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的形成過程。通過對(duì)比原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.設(shè)置作業(yè)卡片，開展分層訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有達(dá)到量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。作為初中化學(xué)教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)情和所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些作業(yè)卡片，適時(shí)發(fā)放給不同學(xué)生，開展分層訓(xùn)練，提升學(xué)生的解題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這種做法可以根據(jù)知識(shí)的難易程度，選擇學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成。例如，針對(duì)化學(xué)式和化學(xué)方程式的計(jì)算，教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)卡片，不定期發(fā)給不同的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，構(gòu)建競爭模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能；針對(duì)元素組成、一個(gè)分子中的原子個(gè)數(shù)、相對(duì)分子質(zhì)量、質(zhì)量比等內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同的計(jì)算卡片，發(fā)放給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過練習(xí)增強(qiáng)他們的自信心；還可以設(shè)計(jì)與元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、一定量物質(zhì)中某元素質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)的卡片給優(yōu)等生，提升他們的解題能力。對(duì)于同一化學(xué)反應(yīng)或同一數(shù)據(jù)的化學(xué)方程式計(jì)算問題，可以設(shè)計(jì)成文字描述、圖像和表格這三種類型的卡片，并發(fā)放給不同的學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考計(jì)算。這種做法充分利用了學(xué)生的好奇心，既能有效帶動(dòng)學(xué)生利用零散時(shí)間探究問題，還能解決部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)的問題。

3.歸納解題口訣，構(gòu)建解題模式。初中化學(xué)教師可以針對(duì)不同類型的題目歸納解題口訣，再設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的典型習(xí)題，幫助學(xué)生構(gòu)建解題模式，提升學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生感受解題口訣的巧妙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)完成作業(yè)的興趣。例如，針對(duì)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的題目歸納出不同的解題口訣。如，判斷反應(yīng)物或生成物組成元素的問題，可以歸納出“一邊有一定有，兩邊有可能有”的口訣用于解決無數(shù)據(jù)推導(dǎo)物質(zhì)元素組成的問題。若只在化學(xué)方程式一邊出現(xiàn)的元素，則未知物質(zhì)中一定含有這種元素，若兩邊均出現(xiàn)的元素，未知物中可能含有這種元素。針對(duì)有數(shù)據(jù)推算物質(zhì)元素組成的問題，教師可以歸納出“化整、除量、得數(shù)、推式”的口訣解決這類問題。首先根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，算出參加反應(yīng)的各種物質(zhì)的質(zhì)量，并將所有質(zhì)量全部化成整數(shù)；再用所得整數(shù)除以物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，算出各種物質(zhì)化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)；最后利用反應(yīng)前后的原子種類和數(shù)目不變，推出未知物質(zhì)的化學(xué)式，最終得出物質(zhì)的元素組成。針對(duì)表格類質(zhì)量守恒定律問題，教師可以歸納出“前后等，求未知，后減前，正生負(fù)反零可催”的解題口訣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在這類問題中出現(xiàn)某種物質(zhì)一定是催化劑的說法絕對(duì)是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)，利用反應(yīng)前后總質(zhì)量相等的規(guī)律，計(jì)算出未知物質(zhì)的質(zhì)量，再用反應(yīng)后每種物質(zhì)的質(zhì)量減去反應(yīng)前每種物質(zhì)的質(zhì)量，若得數(shù)為正數(shù)，則為生成物，若得數(shù)為負(fù)數(shù)，則為反應(yīng)物，若得數(shù)為0，則可能是催化劑。

4.設(shè)置開放作業(yè)，開發(fā)學(xué)生思維。巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，可以在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)框架，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可以設(shè)置一些開放性作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和靈活應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生思維的敏銳性[3]。例如，在學(xué)習(xí)完酸堿鹽知識(shí)后，針對(duì)酸和堿反應(yīng)后溶質(zhì)成分的探究，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：向滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸至溶液變?yōu)闊o色后，探究溶液中的溶質(zhì)成分。針對(duì)問題引導(dǎo)學(xué)生提出可能只含有氯化鈉、可能含有氯化鈉和氯化氫兩種猜想。引導(dǎo)學(xué)生抓住解決問題的關(guān)鍵是檢驗(yàn)氫離子，讓學(xué)生思考如何去檢驗(yàn)氫離子，并要求學(xué)生至少提出兩種方法。針對(duì)這一開放性作業(yè)，學(xué)生可能提出利用酸堿指示劑判斷、通過測(cè)定溶液pH判斷、加入活潑金屬判斷、加入氧化銅或氧化鐵判斷、加入氫氧化銅判斷等多種不同的方法。設(shè)計(jì)這類開放性問題可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅。

5.精編測(cè)試母題，循序漸進(jìn)突破。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以研究各類試題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，精編一些測(cè)試母題作為學(xué)生作業(yè)，適時(shí)用于訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，進(jìn)一步突破解題瓶頸，提升知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)完溶解度曲線后，教師設(shè)置作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)點(diǎn)的意義、交點(diǎn)的意義、某一點(diǎn)溶液的狀態(tài)判斷、溶解度的大小比較、一定量溶劑中加入一定量溶質(zhì)所得溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、陡升型和平緩型物質(zhì)互相混合后提純的方法、飽和溶液改變溫度后溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小的判斷等按照考題的難易程度精編作業(yè)母題，結(jié)合一些解題口訣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究、小組合作、師生合作等方式解決這些問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們都能有所收獲，都能感受到成功的喜悅。

6.互助合作檢測(cè)，提升應(yīng)試能力。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，當(dāng)構(gòu)建成一個(gè)合作小組后，便組合成為一個(gè)學(xué)習(xí)集體，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮集體的智慧，發(fā)揮集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生互助合作，共同解決一些問題，也可利用小組合作針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)檢測(cè)試題，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

總之，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中既要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，還要進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。作為化學(xué)教師要充分利用好作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)，靈活規(guī)劃，通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)、生活化作業(yè)、梯度化作業(yè)、情境化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)必做作業(yè)、設(shè)置作業(yè)卡片、歸納解題口訣、設(shè)置開放作業(yè)、精編測(cè)試母題，開展合作檢測(cè)等多種途徑，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，力爭在減少作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)的效度，創(chuàng)設(shè)全新的作業(yè)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀