信息技術在初中道德與法治教學中的運用

【摘要】初中道德與法治課程是義務教育階段課程體系的重要組成部分，而高質量的道德與法治課堂教學能有效引導學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。信息技術以互聯網、多媒體等為依托，具有直觀性、便捷性、豐富性等特點。在初中道德與法治教學中，教師借助信息技術教學，可以強化課前預習，優化課堂導入，幫助學生突破重難點，提供個性化學習平臺，幫助學生鞏固復習效果，從而豐富課堂教學素材，創建輕松愉悅的課堂氛圍，具有激發學生學習興趣、培養學生學科素養等優勢，能夠有效提升初中道德與法治課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術；初中道德與法治；學科素養

【中圖分類號】G434【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0116—04

初中生正處于世界觀、人生觀、價值觀和人格形成的關鍵時期，他們需要通過課堂教學，系統地學習國情國策、道德法治、理想信念、法律法規、權利義務、生命健康等知識。隨著教育信息化進一步發展，教育教學模式不斷改變，道德與法治課程也需要與時俱進創新。教育信息化背景下，信息技術教學以多樣化的表現形式和資源內容，豐富課堂教學素材，拓展課堂教學的深度、寬度和廣度。基于此，初中道德與法治教師應科學合理地利用信息技術教學的優勢，組織開展高質量的信息化教學活動，創新道德與法治課堂教學的呈現方式，全面提升道德與法治課堂教學的質量。在此，筆者結合初中道德與法治課程教學實際，探究如何借助信息技術優化課堂教學策略，以期為相關教育工作者在課堂教學中提供經驗借鑒。

一、信息技術在初中道德與法治教學中的應用優勢分析

1.有助于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生們探究道德與法治知識內容的重要基礎。傳統的教學模式下，學生們學習道德與法治知識比較被動，很多學生一般在考試前背誦相關易考點。當多媒體課件成為道德與法治課堂的助力后，課堂教學變得更加生動有趣，學生們學習的積極性更高。因為圖文聲像并茂的知識呈現方式，能營造更活躍的課堂氛圍，會讓學生們有種身臨其境的學習感受。當課件視頻播放出與教材內容相關的重要發展成就新聞時，學生們會保持思維活躍，共同感受祖國的繁榮強大，并在這一過程中，形成較強的民族自豪感；當課件圖片呈現與教材內容相關的案例時，學生們會專注思考，運用教材知識點加以解釋與說明，通過理性思維進行分析與總結；當師生通過多媒體信息平臺互動時，便打破了時間與空間的限制，學生們會積極參與道德與法治內容的討論交流，進一步拓寬自身的知識視野。由此可見，基于信息技術的道德與法治教學活動，能為學生們搭建樂學的平臺，能進一步激發學生的學習興趣。

2.有助于提升課堂教學質量。課堂是學生們學習道德與法治知識內容的重要陣地，打造高質量課堂是每一個教師追求的目標。在教育信息化背景下，基于多媒體課件的豐富圖片、視頻等元素，能較好地吸引學生的注意力，用心思考與教學內容相關的案例和習題。如此，學生能在有限的課堂時間內提升自身的學習效率，而學生也能真正成為課堂探究的主人，當他們全身心地探究道德與法治基礎知識內容時，充分利用課堂上的每一分每一秒，那么課堂教學效率就得到了提高。

3.有助于提升學生學科素養。在教育信息化背景下，教師可以運用多媒體課件呈現豐富的教學素材，其中包括時事新聞、案例信息、探究活動、教材課時內容以及單元內容的思維導圖等，使學生們在了解相關知識時，增強政治認同，提升道德修養與法治觀念，健全人格品質，形成較強的責任意識。不僅如此，學生們還可以在多媒體課件的引導下，進行獨立思考、合作交流、總結整理等學習活動，進而強化對教材內容的理解和運用，這樣，道德與法治課程的育人價值得以充分發揮。由此可見，基于多媒體課件的道德與法治教學活動，能有效促進學生道德與法治學科素養的培養[1]。

二、信息技術在初中道德與法治課程教學中的應用實踐

1.借助信息技術，引導學生加強課前預習。凡事預則立，不預則廢。科學有效的課前預習能充分引導學生初步了解要學習的知識點，能有效培養學生的自主學習能力[2]。傳統的教學模式下，學生們一般通過瀏覽教材內容的方式，進行課前預習。雖然學生們都能識讀出教材上的語言文字，但是個別學生并不會對具體的語言段落內容進行深入分析與整合，難以理解教材中的知識點，所以，需要進一步提升課前預習的有效性。在教育信息化背景下，教師可以在課前設計學生用于自主預習的課件，引導學生邊瀏覽道德與法治教材內容，邊觀看課件內容，邊思考、分析，從而切實提升學生課前預習的有效性。

例如在學習“開放互動的世界”這一內容時，教師可以運用多媒體課件呈現當今世界“開放、發展”現狀、經濟全球化的具體表現、經濟全球化的正面影響與負面影響、文化多樣性的意義等內容。對此，教師不僅可以呈現上述相關內容的文字信息，還可以呈現上述相關內容的圖片、視頻等。以“經濟全球化的表現”這一模塊內容為例，教師可以呈現商品生產在全球范圍內的具體案例，包括國家1設計鞋子的形狀，國家2制造生產鞋子的機器，國家3生產鞋子，國家4售賣鞋子等。由這一案例信息，可以知道某一種商品的設計、生產、制造、加工以及售賣等可能會在多個國家、地區完成。當學生們觀看了課件中圖文并茂的具體案例內容后，他們會初步了解世界的開放與緊密聯系。

在這樣的課堂上，教師可以引導學生分享他們對相關內容的解讀，引導學生討論交流自己在預習過程中總結的知識內容。然后，教師在此基礎上進一步引導教學。由于學生們在課前已經預習了教材內容，所以，他們對相關內容已有初步認知，為了檢驗效果，他們的課堂互動表現會非常積極，進而能取得較好的課堂學習效果。

2.借助信息技術，優化課堂導入。課堂導入是課堂教學的重要組成部分，通常情況下課堂導入只有幾分鐘，但這幾分鐘時間對后續課堂教學質量的影響非常重要。當學生們在課堂起始環節保持積極飽滿的精神狀態，那么，師生之間、學生與學生之間會更有效地良性互動，大家在獨立思考、合作交流的過程中，能深入理解教材重點內容。相反，如果學生在課堂起始環節注意力分散，那么他們后續課堂學習的有效性就會大打折扣。基于信息技術支持的多媒體課件，能將抽象的文字信息通過學生樂于接受的方式呈現出來[3]。因此，教師可以借助多媒體課件的直觀性與便捷性導入新課，從而為高質量課堂的打造奠定基礎。

例如在學習“堅持改革開放”相關內容時，如果班級學生非常喜歡聽故事，那么教師可以在課堂起始環節，運用多媒體課件呈現“小崗村18戶農民搞生產責任制”的故事等內容，引導學生了解我國的改革開放，在此基礎上展開后續內容的學習。如果班級學生非常喜歡聽歌曲，那么教師可以在課堂教學的起始環節，巧妙運用多媒體課件導入《春天的故事》這首歌曲以及這首歌曲創作的社會背景，從而引導學生通過鑒賞歌曲的方式，了解我國改革開放相關知識，進而展開后續內容的學習。如果班級學生非常喜歡觀看影視片段，教師可以在課前搜集、整理改革開放相關影視片段，將其作為教學情境導入，引導學生帶著濃厚的興趣進行知識探究。

3.借助信息技術，幫助學生突破重難點。傳統的教學模式下，教師引導學生通過合作交流的方式突破重難點[4]，學生結合自身的認知，表達自己對教材內容的理解。在教育信息化背景下，教師可以豐富教學素材，引導學生以多元化的思維視角，理解相關教材內容的重難點。

例如在學習“中國擔當”這一內容時，學生們需要深入理解“中國擔當”的表現，理解何為中國智慧。對此，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現西非地區出現埃博拉疫情時，中國醫護人員積極提供援助，作出的突出貢獻；或是呈現中國維和官兵積極參與聯合國安理會維和行動等內容。學生們可以結合課件內容，分享他們對醫護人員、中國維和官兵等群體的認識，分享他們了解到的中國智慧，從而在了解多元化信息內容以及互動交流的過程中，感受“中國擔當”。教師還可以通過課件，引導學生展開自主分析與討論交流，引導學生分析案例信息主題，分析中國智慧對世界的影響等。

4.借助信息技術，提供個性化學習平臺。受多種因素影響，學生之間存在差異性。有些學生的思維認知能力比較強，能在短時間內理解、記憶教材知識點，且能結合教材知識點進行有效的推理分析，做到理論結合實際、學以致用。有些學生的思維認知能力相對較弱，在理解、應用教材知識點時，需要花費大量的時間與精力。在傳統教學模式下，教師通常結合班級學生的認知能力因材施教，但依然無法滿足個別學生的學習需求。在教育信息化背景下，教師可以借助多媒體課件，直觀、便捷呈現難度不同的教材內容，并結合班級學生的實際情況，適時呈現不同的課件內容，有針對性地與不同能力的學生互動，從而有效滿足不同層次學生的學習需求。

例如在學習“走向共同富裕”這部分內容時，教師可以結合教材內容，設計多層次學習內容課件。如設計教材基本知識點相關的課件內容時，涉及如何正確理解共同富裕、堅持對外開放的基本國策、全面深化改革以及經濟新常態等基本概念內容。這些基礎知識是班級中每個學生的必學內容，教師可以結合課件內容設計簡單的問題，引導班級中基礎能力一般的學生作答。還可以設計教材知識拓展課件，運用漫畫的形式呈現我國城鄉居民的小康生活，引導學生分析、思考。學習這類內容，不但需要學生具備扎實的基礎知識，而且需要學生具備較強的知識運用、遷移和分析能力。對此，教師可以引導學生從漫畫的關鍵字等信息入手，將相關信息與教材內容結合起來，進行深入思考與分析。而教師通過聆聽班級中不同學習能力的學生對漫畫進行分析，能更好地全面了解學生的思維特點以及學習能力等，然后結合學生的作答情況，有針對性地進行教學引導。

5.借助信息技術，幫助學生鞏固復習。傳統的作業練習中，學生們一般通過背誦或做習題鞏固知識，教師根據背誦或習題結果掌握學生們對知識的掌握情況。在教育信息化背景下，教師可以引導學生借助App以及網絡信息平臺和電子設備等所學鞏固知識，在增強作業練習趣味性的同時，提升學生的道德與法治知識學習能力。

具體的教學中，教師可以借助網絡信息平臺，呈現多元化習題內容，引導學生在線解答。如學習“民主與法治”相關內容時，教師通過網絡信息平臺，設計考查相關知識點的單選題和填空題，也可以設計難度較大的多選題以及材料分析題等。然后，學生們通過多媒體設備，在線解答，在線提交。通過結果分析，學生們可以了解習題解答情況，教師也可以及時、全面地了解學生的學習情況。

不僅如此，教師還可以引導學生結合網絡信息平臺的錯題集，進行相關知識整理與查缺補漏。一些功能強大的網絡信息平臺不僅能結合學生的作業情況自動生成錯題集，還能結合錯題推送相關知識點，學生可以有針對性地查缺補漏。同時，教師可以結合網絡信息平臺的數據分析，引導學生查看信息平臺推送的學習視頻等；還可以結合信息平臺數據信息，設計與學生錯題相關的習題類型，引導學生再次進行習題練習，鞏固所學知識。

總而言之，基于信息技術的多媒體課堂教學，能多元化地直觀呈現教學內容，能充分調動學生道德與法治課程學習探究的積極性[5]。現在，很多學校都配備了電子白板以及其他多媒體設備，教師們都在積極學習多媒體課件的設計、制作和應用。由于道德與法治學科內容的理論性比較強，信息化教學能在很大程度上提升道德與法治課堂教學的趣味性、有效性，拓展課堂容量、深度和廣度。因此，教師應積極借助信息化進行道德與法治教學設計，組織展開科學有效的道德與法治信息化教學活動，從而引導學生在有限的課堂時間內更加深入、全面地理解教學內容，進而提升道德與法治教學質量。

參考文獻

[1]劉荔恭.現代信息技術在初中道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2021（21）：87-88.

[2]呂明邦.“先學后教，當堂檢測”模式在數學教學中的運用[J].甘肅教育，2016（04）：103.

[3]高靚.“雙減”背景下初中數學教學模式改革路徑探析[J].考試周刊，2023（08）：43-47.

[4]黃科.信息技術與初中數學課堂教學的整合探析[J].新課程，2019（07）：116-117.

[5]張全紅.增強課堂互動提升初中化學教學質量[J].求知導刊，2020（38）：51-52.

編輯：彭雪亮