競賽式教學法在小學英語教學中的應用

【摘要】小學是學生學習英語的重要啟蒙階段，通過運用靈活多樣的教學方法，可以有效提升小學英語教學質量，增強學生的課堂參與度以及整體的學習成效。而競賽式教學法由于具有較好的教學效果，深受當前廣大教育工作者的認可和喜愛。本文通過探究競賽式教學法的教學特點和小學英語教學中的具體應用策略，倡導推動競賽式教學法在小學英語教學當中得到有效應用，從而激發學生的自主學習意識、競爭意識和合作意識，培養和保持學生的英語學習興趣，提升學生內在學習潛力，促進學生英語學習能力不斷發展，助推小學英語教學質量的提升。

【關鍵詞】小學英語；競賽式教學；特點；策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0108—04

在多元化社會背景下，學生要具備較好的英語學習能力，而小學英語作為學生英語的啟蒙教學更有著至關重要的作用。通過運用競賽式教學法，以培養學生的競爭意識來驅動學生主動探索知識的能力，以強調學生的主觀能動性來達到提高教學效率、增強學習成效的最終教學目的。因此，教師需要對競賽式教學法展開積極探究，從中挖掘競賽式教學法在小學英語教學中的應用路徑，以實現有效運用并發揮競賽式教學法的積極價值來推動小學英語教學改革，進而提升小學英語教學的質量和效果。

一、競賽式教學法的教學特點

競賽式教學法是當前社會教育教學中所廣泛使用的一種相對積極主動的教學方法，其主旨在于通過激發學生的競爭意識來驅動學生主動學習的意識，從而提升的學習效率。

1.競賽式教學法有助于培養學生的競爭意識和合作意識。競爭無疑是與自己競爭、與他人競爭，學生在學習的過程當中如果受到競賽式教學法的影響，就會產生較高的競爭意識以及良好的合作意識，在以小組為單位或者以自己為單位與他人展開競爭的過程當中積極主動獲取知識、提高技能。同時，為了更好地提高競爭的有效性，在應用競賽式教學法過程中，往往采用以小組為單位的競爭方式展開教學，在一定程度上與合作教學法有相似之處，這也就進一步凸顯了競賽式教學法具有合作性的教學特點，使學生能夠在小組內展開交流討論，通過增強學生的合作能力，提高學生的合作意識，促進學生自覺維護小組榮譽來與他人展開有效競爭。

2.競賽式教學法在新課程改革背景下能夠充分體現出以學生為主體的教學特點。教師需要明確學生在課堂教學中的主體性地位，但是由于受到傳統教學觀念的影響，教學中學生的主體意識相對淡薄，而競賽式教學法的應用可以使學生在競爭的過程當中明確自身的主體地位，逐漸形成良好的主體意識，推動學生實現主動學習的目的。

3.競賽式教學法具有較強的體驗性和趣味性。在競賽式教學過程中，學生能夠充分參與其中，感受小學英語教學的趣味性，實現在競賽中感受競爭，在競爭中感受快樂。相比傳統小學英語教學模式，競賽式教學法的應用可以增強學生的課堂參與度，使課堂教學更加活躍，學生在競賽式教學法趣味性特點的吸引下會更好地融入課堂學習。同時，在課外展開英語學習競賽活動，使學生主動地將學習延伸到課堂之外，有助于激發學生英語學習興趣，積累學習知識，提高英語學習能力。

基于以上特點，教師需要對競賽式教學法加以高度重視，通過合理應用競賽式教學法來全面提高小學英語教學水平和質量。

二、競賽式教學法在小學英語教學中的應用策略

1.尊重學生成長特點，注重統一與分層結合。小學英語教學作為學生的英語啟蒙教學，可以從根本上影響學生未來的英語學習與發展。加強對競賽式教學法的重視，從中積極探究競賽式教學法的應用路徑，有助于學生養成良好的主動學習意識，并為學生長久學習與發展奠定堅實根基。這當中需要教師根據學生的成長特點以及學生成長的客觀規律，幫助學生科學劃分學習小組，使學生能夠在小學英語課堂教學中以小組為單位展開競賽。在劃分學習小組的過程中，需要充分考慮到學生發展的個體差異。學生在學習成長的過程中，勢必會存在個體差異，而這種個體差異會分別體現在學生的記憶力、理解能力、語言表達能力等各方面，甚至會影響學生的性格，喜好。因此，教師在應用競賽式教學法的過程中，需要基于學生個人實際發展情況，在對學生科學劃分學習小組的同時，加強統一競賽與分層競賽的有效融合，使學生能夠從多種競賽角度充分感受競賽樂趣，激發學生參與競賽的積極性。

首先，教師要加強對學生的學情了解與分析，從中掌握學生的成長特點及發展規律，在此前提下，尋找有效方法，激發學生的學習熱情。要將學生之間的個體化差異以小組的形式進行優化，使學生之間能夠形成多元的互動關系。在一個學習小組內，既要包括學習能力強的學生，也要包含學習能力弱的學生，以及性格開朗和性格內向的學生，使學生能夠在多元互動關系當中實現互補，在互幫互助過程當中實現共同提升，并且這種組合方式也能夠使各個小組之間的學習潛能和學習實力達到均衡。其次，在基于教學內容的基礎上創建競賽活動，以競賽活動激發學生的競爭意識，促進學生的合作意識，并強化內在動力，以共同的活動目標來驅動學生展開高效率的學習。為了更好地適應學生之間的個體差異現象，教師還需要根據學生的實際情況為學生設計相應的教學目標，并為學生提供不同的競賽內容，使學生能夠在競賽當中尋找適合自身實際情況的學習方式，進而充分地展現自我、發展自我。

例如，在外研版小學英語教材《How old are you？》這節課當中，教師可以用How old are you為主題引導學生展開對話表演，在表演過程中，由全班學生共同打分，分數最高的小組獲取勝利。表演內容圍繞統一的教學內容和教學目標，但要由學生以小組為單位自主設計，從中可加入一些趣味性的動作和夸張的表情來提高表演效果，目的是掌握當節課的教學知識，靈活運用How old are you？等相關句式。競賽可以分層進行，體現不同小組之間的側重點，學生可以根據自身優勢選擇擅長之處，為小組提供幫助，從中了解自己的不同并向他人學習，在為課堂提供趣味性的同時，也能更好地培養學生綜合學習能力[1]。

2.營造競爭教學氛圍，融合搶答與必答競賽。營造競爭教學氛圍是促使競賽式教學法能夠在小學英語教學當中得到有效應用的關鍵所在，對于當前小學階段的學生來說，氛圍和環境對學生有著至關重要的影響，學生身心尚未成熟，有著較強的好奇心以及探究欲望，同時保留著愛玩愛鬧的天性，這一特點使得學生很容易受到外界情景和環境因素的影響。通過融合搶答競賽與必答競賽的方式，營造競爭教學氛圍，可以使學生積極融入課堂情景當中，進而主動參與課堂活動，以高效的教學互動方式，使學生從中感受教學的樂趣，繼而對英語形成濃厚的學習興趣，以興趣的原動力驅動學生展開學習。首先，教師可以從創設課堂教學情境出發，結合當前階段學生的實際學習能力，定制課外閱讀書目，在教室角落創設英語角，使學生能夠結合自身實際需求自主選擇英語繪本。同時利用教室墻壁、黑板報區域張貼學生的學習成果，并以條形圖和曲線圖記錄學生的競賽積分。其次，結合當節課的教學內容，教師可以充分融合搶答競賽與必答競賽，以問題為導向推動學生在參與競爭的同時展開學習。

例如，在外研版小學英語教材《She is reading a book》這節課中，教師可以利用所創設好的教學情境，讓學生能夠以問題為依據進行搶答或必答。在搶答的過程當中，以學生所在小組給予積分，當積分累積到一定數目時也可以向教師兌換獎品，以此來達到激勵作用，促使學生在不知不覺當中對小學英語教學產生好感，形成強烈的學習自信心。在踴躍參與教學活動的同時，學生感受搶答的氛圍，在搶答當中感受學習的快樂。在《She is reading a book》這節課當中，教師可以以閱讀為主題，以搶答和必答的方式向學生提問，以問題為引導驅動學生展開思考，并從中突出學生的主體學習地位。同時，要求學生在回答問題的過程當中感受閱讀的重要性，利用教師所提供的英語角等閱讀途徑展開自主閱讀[2]。

3.創設英語競賽情境，充分調動學生學習積極性。利用現代信息技術手段創設的情境可以有效激發學生的學習積極性。但在傳統英語教學展開的過程當中，由于綜合因素的影響，使得教師過于偏向傳授式教學，也就是教師在課堂上講課，學生在座位上聽課，二者缺乏有效互動，學生缺乏主動思考，導致學生在潛移默化當中形成了被動學習習慣。而在新課程改革理念落實下，這一傳統教育現象有所改善，不僅著重突出了以學生為主體的教育理念，更強調了學生在學習當中的主動性，而競賽式教學法的應用則可以進一步落實新課程改革的相關要求，使競賽教學法能夠在小學英語教學當中獲取最大化的應用成效。

例如，在外研版小學英語教材《Do you want some rice？》這節課當中，教師就可以利用信息技術來創設競賽教學情境。通過利用豐富的網絡教育資源，或者借助網絡教育平臺的各項優秀教學材料，幫助學生了解教學內容，在強化學生認知能力的同時，導出競賽內容，使學生明確競賽形式以及參與競賽的方法。如競賽內容為單詞接龍時，就是將單詞的首尾字母相連接進行單詞傳遞。當教師說出rice時，學生就要說出以e開頭的有關食物相關的單詞，然后下一名學生再說出與前面學生說出的單詞尾字母相同的單詞，如rice-egg-good-drinks，以此類推。在情境的影響下，學生很容易聯想起生活當中與食物相關的單詞，在接龍游戲的過程中進一步鞏固了所學食物單詞。

4.創建團隊競賽模式，拓展學生學習視野。競賽是學生學習的有效途徑，為了促使學生能夠在競賽當中取得理想成績，還需要教師發揮主導作用，帶領學生做好比賽準備，通過提前預習的方式掌握更多的學習資料，以扎實的學習基礎促使學生在競賽當中脫穎而出。同時，教師可以結合教學內容，以任務的形式向學生提前布置預習作業，使學生能夠結合當堂課教學內容主動搜集相關的教學資料，并在其中發現感興趣的內容，以此來激發學生的探究意識，并在此基礎上創建團隊競爭模式，使學生以小組為單位，通過合作、交流、討論、共享，不斷增強團隊協作能力，進而提高學生個人的綜合素養。

例如，在外研版小學英語教材《Can Sam play football？》這節課當中，教師可以通過創建團隊競賽模式，引導學生以小組為單位，在競爭的過程當中展開學習。首先，需要基于學生現有學習小組的基礎上幫助學生明確競賽目標，了解競賽內容，并根據組內角色定位劃分來展開團隊協作。根據教學內容，要求學生提前做好預習準備，搜集與本節課教學內容有關的教學資料，然后在小組內整理，共同對競賽內容進行分析，探索如何在發揮小組優勢的同時規避小組的不足，以求能夠在良好的競賽活動中取得理想的學習效果。其次，延伸教學內容，將學生的競爭視野轉移到課外當中，進一步拓展學生學習空間，培養學生主動學習意識，養成良好的學習習慣，在自主學習當中獲取良好的學習成效[3]。

5.堅持以生為本，落實競賽趣味性。競賽式教學中要遵循以生為本的基本原則，尊重學生的實際學習差異，盡量滿足不同學生的學習發展需求，挖掘整合教材內容，為學生創建適合學習發展的趣味性競賽內容，在實現競賽式教學法有效應用的同時，強化競賽式教學的應用成效。

例如，在外研版小學英語教材《How much cheese did you buy？》這節課當中，教師可以根據現階段學生的身心發展特點及規律，從中落實以生為本的基本原則，根據學生的實際學習需求為學生設計趣味性的競賽內容，以角色扮演的形式，讓學生理解當堂課的教學重點，掌握How much句式的運用。在競賽展開之前，教師可以根據這節課的教學內容來提前準備教學道具，要求學生以小組為單位利用教學道具完成競賽內容，以最少的錢買下最多的東西，并根據所購買的實際價格完成How much對話。學生從中也可以根據自身喜好適當添加部分內容，這種方式可以使學生從以往被動參與學習轉變為主動參與學習，學生思維意識的轉化使得學生的學習主體性增強。另外，競賽緊張的氛圍還可以進一步促進學生思考，使學生完全沉浸在學習當中，切實感受到競賽的趣味性[4]。

總而言之，競賽式教學法具有較好的教學效果，探究在小學英語教學中適當應用競賽式教學法具有積極價值。競賽式教學法以培養學生的競爭意識和合作意識來凸顯學生在教學當中的主體地位，有助于學生在競爭當中體驗學習、實踐學習，在學習過程中實現自主發展。而且，競賽式教學法在小學英語教學中的應用可以改善傳統教學中教學方式單一的缺點，為小學英語教學增添活力，有利于培養和保持學生英語學習興趣，形成有效學習策略，提高學習效率。

參考文獻

[1]馬真真.競賽式教學法在小學英語教學中的應用[J].學園，2022（21）：84-86.

[2]宋順峰.競賽式教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2021（27）：176-177.

[3]蘇娟娟.競賽式教學法在小學英語教學中的應用例談[J].海外英語，2020（20）：194-195.

[4]丁寶霞.競賽式教學法在小學英語教學中的應用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（02）：47-48.

編輯：趙玉梅