美育在語文教學中的滲透

【摘要】審美教育也叫美感教育，簡稱為美育。重視語文課堂中的美育，能有效提升學生的語文核心素養。文章論述了美育在優化語文課堂、促進語文改革、提升學生綜合素質等方面的作用，并結合教學實踐，提出了美育在語文教學中滲透的有效策略。

【關鍵詞】小學語文；美育；核心素養；作用；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0079—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，義務教育語文課程培養的核心素養是包括審美創造在內的綜合體現，它能涵養學生的高雅情趣，培養學生正確的審美觀念[1]。語文教材也滲透了美育的內容，如編排了精彩紛呈的名家名段、文質兼美的散文小說、情趣盎然的科技小品……篇篇都滲透著美育內涵。

一、語文教學中滲透美育的作用

（一）通過美育，使語文教學充滿情趣和活力

語文課堂中的審美，很大程度上表現為，在文本基礎上展開想象，完成美的塑造和體驗，這個過程是充滿情趣和活力的。如，《三月桃花水》一文，作者從聽覺的角度寫桃花水，說它像一串小鈴鐺，像春天的豎琴，寫出桃花水的聲音美。小鈴鐺的清脆、豎琴的悠揚，都給學生以直觀的聽覺印象，但是仍然是缺少生命力的。但是當這樣的聲音與“拖拉機”“麥苗”“河岸”發生著關系時，瞬間就有了豐富的畫面感。這流動的桃花水，促使農耕的繁忙和莊稼的生長，這樣的畫面，豐富了學生對桃花水聲音的想象，增強了學生的審美體驗。

作者還從視覺的角度寫桃花水，寫了倒映在水中的“燕子”“白云”“垂柳”“姑娘”，給桃花水賦予了色彩、形態和活力，使一條平淡無奇的河水成了一幅多姿多彩的畫卷。這個時候，學生心中展開的畫卷遠不止于此，他們看見了村莊、炊煙、草垛、群山、飛鳥……語文教學中滲透美育，正是通過對文學作品的想象和再創造，喚起學生內心對美的追求，激發了學生思維的活力，使得語文課堂充滿情趣[2]。

（二）通過美育，促進教師創新教學方法

語文課堂教學中滲透美育更加注重學生的審美創造和體驗，需要教師不斷探索新的教學模式，創新教學方法，豐富語文課堂的生成和內涵。如，巴金的《繁星》是一篇清新、靈動的散文，講述了作者在三個不同時段不同地點觀賞繁星的情景。夜晚的繁星在作者筆下是美麗寂靜的，在星星的懷抱中微笑，就像“睡在母親的懷抱里”。這繁星，同時也是寧靜溫馨的。朗讀時，學生需要讀出作者對繁星的喜愛之情，也要把孩子睡在母親懷里的感覺讀出來。朗讀時，教師可以播放一首舒伯特的小夜曲，把學生仿佛帶到一個月光朦朧、群星璀璨的夜晚。在教師創設的情境中，感受到了繁星的璀璨、大自然的美好。

（三）通過美育，提升學生的綜合素質

新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要目標。”學校發展素質教育，特別強調學生審美素養的發展。語文活動是豐富的、形式多樣的，能讓學生在參與活動的過程中獲得審美體驗。

語文包羅萬象，上至天文、下至地理，遠至上古、近至當今、再至未來，世間萬物都以語言文字的方式存在于文本之中，這給美育提供了得天獨厚的條件。因此，語文教學需要以情感為紐帶，讓學生在學習中感受自然之美、風物之美、人性之美、情操之美，在善與惡、白與黑、美與丑的辨析中，構建正確的情感態度和價值觀[3]。

二、語文課堂中滲透美育的策略

美育是語文教師不得不認真鉆研的一門學問，如何將美育真正貫穿于語文課堂中，可從提高學生的審美能力和促進教師教學改革兩個方面入手。

（一）提高學生的審美能力是語文教學滲透美育的基礎

提高學生的審美能力就是要提高學生感受美、鑒賞美的能力以及積極主動表達美和創造美的能力。提高學生的審美能力，可以從以下四個方面著手。

1.引導學生展開想象。想象是一種本能，這是一種自然的力量，但每個孩子想象力的豐富程度不同。尤其小學階段的學生，他們的生活閱歷有限，對事物的認識還很膚淺，鑒賞美的能力不足。因此，教師在教學時，要關注學情，調動學生的生活經驗，再結合文本內容，創設情境，讓學生在聯系生活實際的基礎上展開想象。

如，二年級下冊語文《蜘蛛開店》講的是：蜘蛛開店，一件商品賣一元。織口罩賣，來的顧客是一只河馬；織圍巾賣，來的顧客是一只長頸鹿；織襪子賣，來的顧客是一條蜈蚣。對此教師可創設問題情境，引導學生思考：這幾位顧客給蜘蛛帶來了很大的困難，你猜蜘蛛還會賣什么？這個問題看起來簡單，但是學生在回答的時候需要充分發揮想象力，并且廣泛調動自己的生活經驗，抓住顧客（不同動物）的身體特征，才能使補充具有好的效果。

2.培養學生推敲語言的能力。在語文教學中，不同體裁的文本語言各不相同，有言簡義豐的詩歌、優美抒情的散文、富有人物個性化語言的記敘文等。教學時，教師要引導學生抓住富有特點的語言，體會語言的魅力，品味優美的句子，琢磨富有個性的對話，逐漸提高學生對語言的感受力，并且得到美的熏陶。

如，古詩《一去二三里》，寥寥數語，勾勒出了山村的樸素美，蜿蜒的小路，充滿生氣的人家，稀稀落落的亭臺，散發著清香的花朵……言雖簡意卻深，條理也十分清晰，在誦讀之際，誰能不被這山村鄉居所陶醉！再如，《鳥的天堂》中，作者寫道：“從遠處看，就像一株大樹臥在水上面。”僅僅一部分樹枝，就像一株大樹，可以想象整株榕樹是多么壯觀，簡直和河中央的小島一樣大。這句話中的“臥”字用得非常好，由“臥”想象榕樹如一位安詳的老人，傳神地寫出了榕樹獨木成林的龐大，賦予榕樹人的特征，表達了作者對榕樹由衷的喜愛之情。作者用富有生命力的詞語，表現出語言的魅力，學生學習時仔細推敲，就能體會文章所表達的美感[4]。

3.提高學生分析問題的能力。語文課的一些文本內容，本身具有很強的邏輯性。在教學的過程中，教師不但要夯實學生掌握基礎知識的基本功，還要培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

如，課文《跳水》是一篇“扣人心弦”的佳作。其中對孩子為了拿回帽子去追猴子而爬上桅桿橫木這一情節的描寫，可謂令人心驚膽戰。在緊急關頭，船長急中生智，拿槍逼孩子跳水，孩子終于獲救。閱讀的時候，學生往往會發出這樣的疑問：船長逼迫孩子跳水的行為是否魯莽？孩子跳水的安全有沒有保障？教師可引導學生閱讀思考，分析后發現：首先，孩子落入水中，身體受到的傷害不會很大。其次，這一天風平浪靜，孩子跳入水中不會馬上被風浪卷走。再次，甲板上有二十個勇敢的水手，孩子在落水的第一時間就會被救上來。再對比孩子如果不跳水的結果：摔在甲板上就沒命了，回轉身來又幾無可能。通過綜合分析，發現船長的決策是十分果斷和明智的。在這樣步步深入的引導下，學生認識到船長遇事冷靜、臨危不懼、當機立斷、從容不迫的性格特征，提高了學生思考、分析問題的能力，體會人物的形象美，培養學生的審美能力。

再如，在教學《窮人》一課時，教師可以引導學生抓住桑娜的動作、語言描寫進行分析，讓學生反復閱讀“唉，她死得好慘呀，兩個孩子都在她身邊……”等句子，體會桑娜善良的品質。學生通過對人物語言、動作、神態的分析，更好地感受人物內心，對各種人物形象美的發掘與創造，能讓學生更好地把握課文思想，同時，對學生人格的塑造有積極的影響。

4.培養學生創造的興趣。陶行知先生認為，教育之美在于創造美。創造美是美育的歸宿，是最高階段。在課文學習中創造美，是自我感知、領悟的過程，偏向于生發新形象、新意識、新意義的過程[5]。

如，學習完寓言故事《守株待兔》后，學生認識到把偶然的事情當作必然、抱著僥幸心理以求不勞而獲是沒有好結果的。學生聯系生活實際發現，身邊這樣的人有不少。比如，把偶爾的不努力考了好成績、自己干了壞事沒被發現等等僥幸當作必然事件，結果帶來慘痛的教訓。學了課文之后，學生從內心進行了自我反省和自我教育，形成新的認知，生發了新的意義。因此，學生在語文學習中體會到要自己創造美好的生活的意義，就會形成更加積極的創造的興趣，做美的創造者。

（二）教學模式的改革及教師自身綜合素養的提高是增強語文課堂美育效果的關鍵

1.重視朗讀的審美價值和技巧。朗讀作為語文的基本素養，是培養學生語文能力的重要途徑，它同唱歌一樣具有特別的審美價值。教材文本體裁多樣、文質兼美，朗讀是學生理解文本的重要方法，也是學生體會文章語言美的重要手段。好的朗讀，是對文本的再創作，把文本的藝術美和情感美用聲音傳遞出來。要想做到這一點，教師首先要提高自己的朗讀技術。最基本的是要讀準字音，并且掌握朗讀的節奏，最主要的是要融入真正的情感。

充分理解文本，是朗讀中融入真正情感的必要前提。在指導學生閱讀梁曉聲的小說《慈母情深》中“我”向母親要錢的片段時，一開始學生并沒有感觸，不能有感情地讀出人物對話。于是，教師指導學生閱讀文中描寫“我”的家境的語句：“那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了”，然后讀描寫母親工作環境的句子：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”，再讀描寫母親工作狀態的句子：“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”，學生理解了“我”想買書又不忍心和母親要錢，這是多么矛盾的心理，多么痛苦的掙扎啊！此時再讀“我……要錢……”這句話時，學生的臉色嚴肅了起來，聲音低沉了，甚至有的學生聲音哽咽，體會到了“我”對母親的體貼和心疼。此時，學生的情感和作者的情感才真正融為了一體。

2.合理利用教學媒介。當下的語文課堂中，多媒體應用十分普遍。立體的聲音，直觀的圖片、視頻等的呈現，調動起學生多種感官感知，對學生進行直接的感染和熏陶，讓學生身臨其境，常常事半功倍。課堂上，教師可以利用圖片創設情境，語文課本里有很多精美的插圖，教師在教學過程中可以指導學生欣賞插圖所表現的意境，結合插圖學習課文，使插圖的安排不流于形式，真正起到點睛作用。

有人說，音樂是無聲的語言，音樂給人的感染力量是無窮且龐大的。貝多芬創作并演奏《月光曲》時，盲姑娘的內心波瀾起伏，她“看到了”幾種完全不同的景象，可是學生卻很難體會這些景象的意境，很難理解盲姑娘為什么會有這樣的內心體會。教學《月光曲》一課時，教師可播放鋼琴奏鳴曲《月光曲》，樂曲時而柔和溫馨，時而如潮涌來，隨著優美或激昂的旋律，學生漸漸感受到作曲家的心境如大海，波濤洶涌，難以止息，也能真正理解和感悟盲姑娘的內心變化，在教學知識的同時，學生的情感和內心世界也再一次得到了美的熏陶。

3.重視肢體語言的運用。語文教師在課堂上一定要摒棄一臉嚴肅、不茍言笑的作風。首先，要將自身融入情境教學中，才能感染學生。一年級的課文《我們知道》是一首小詩，用淺顯的語言描繪出微風吹過時景物的變化。盡管學生都很喜歡習習涼風，但是，風是一個看不見摸不著的事物，學生很難說出印象中的風是什么樣子，這篇課文用幾個很確切的動詞，給學生傳達風的特點，讓學生感受到是輕柔的風帶來了事物的細微變化，悟到風和人類是和諧的，激發喜愛自然之情。

總之，正如蘇霍姆林斯基所說：“美，就是人性善良情感和誠摯態度的具體體現……在我的想象中，在美的面前微笑，嘆賞和驚異，猶如一條應當通往兒童心靈的小徑。”[6]語文教師應該是這條小徑的開拓者，并要積極努力地探索和學習，讓這條小徑幽深靜謐、草木欣榮。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：高等教育出版社，2022（07）：61.

[2]義務教育教科書教師教學用書.語文四年級.下冊[M].北京：人民教育出版社，2019（12）：18-19.

[3]張羽生.想象力啟蒙書[M].北京：北京工業大學出版社，2014：01.

[4]溫儒敏，陳先云.統編小學語文教科書教學設計與指導.五年級.上冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019：310-311.

[5]義務教育教科書教師教學用書.語文六年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2019（07）：99-100+188-190.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2021：78.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“希沃互動式多媒體教學系統與小學課堂教學深度融合，打造高效課堂的實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1862；金昌市2021年度教育科研課題“在全民閱讀背景下，拓展小學中高年級課外閱讀，打造‘書香班級’的實踐研究”的研究成果，課題立項號：KTLX[2021]152）

編輯：張慧敏