“立”中求“破”：美術教材的再開發(fā)

【摘要】新課改一直強調教師不僅是教材的使用者，更應是教材的編寫者。但在現(xiàn)實教學中還是存在“抱著教材”或是“另起爐灶”教學的現(xiàn)象，基于此提出“立中求破”。“立”為先，對教材中符合本校學生身心特點、生活經(jīng)驗，有利于發(fā)展需要的內容保留下來；“破”為要，基于所在學校美術校情、學情、師情等，對教材進行適當“篩選”“重組”和“優(yōu)化”。其中“優(yōu)化”的路徑可以“基于學生生活”“源于學校特色”“立于地方特色”。

【關鍵詞】美術教材；核心素養(yǎng)；再開發(fā)；前提；關鍵

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0070—05

新課改一直強調教師不僅是教材的使用者，更應是教材的編寫者。但在現(xiàn)實教學中還是存在部分教師“抱著教材”或是“另起爐灶”教學的現(xiàn)象，這都是不可取的。那么在教學中我們究竟該如何對待教材呢？筆者認為應該做到“立”中求“破”。“立”指的是以核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)藝術課程標準的要求，對教材中符合本校學生身心特點、生活經(jīng)驗、有利于本校學生發(fā)展需要的內容保留下來；“破”指的是對教材中不太符合本校學生身心特點、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要的內容進行取舍，或以素養(yǎng)為導向、依據(jù)藝術課程標準進行改變和優(yōu)化。

一、“立”為先：美術教材再開發(fā)的前提

美術教材是美術學科最基本、最重要的教學資源。它是經(jīng)過眾多美術教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師等，在體現(xiàn)國家意志基礎上，綜合考量本省或地區(qū)美術教育水平、學生美術經(jīng)驗，立足本省或地區(qū)學生生活經(jīng)驗、身心發(fā)展特點等協(xié)同編寫的。不僅僅為美術教師教學提供教學內容與要求，也保證了學生美術學習的基本權利和同步性。所以教師必須正確解讀教材的內容和育人價值，根據(jù)學生特點進行二次開發(fā)、利用，重建知識結構，使之符合學生需要[1]。

我們現(xiàn)用美術教材以單元為結構，圍繞人文主題和學科主題來組織教材內容。每個教學單元都安排了不同學習領域的教學內容，既保證了美術教學的豐富性與層次性，又統(tǒng)一了美術教學的基本標準和要求。但這并不意味著教師在具體實施教材內容和標準時不能“因地制宜”“因勢利導”。相反，只要立足于本校學生實際學情，著眼于學生未來的發(fā)展需要，教師還是應該大膽對教材再開發(fā)。

二、“破”為要：美術教材再開發(fā)的關鍵

任何一套教材的編寫，縱然編委專家、教研員考慮再周全，其對象仍然是整個省或地區(qū)的美術教育現(xiàn)狀和學生學習水平，需要照顧全局，勢必缺少個性和典型性，而美術教材再開發(fā)中的“破”正是為了解決這個問題。

美術教材再開發(fā)中的“破”并不是全盤否定原有教材，而是在“立”的基礎上根據(jù)校情、學情、師情，以及社會現(xiàn)實和地方特色等，以素養(yǎng)為導向進行有預設、有目的的“破”。而要對教材進行有預設、有目的的“破”，首先應對教材進行適當篩選。

1.篩選教材，穩(wěn)中求進。教材的篩選是建立在以核心素養(yǎng)為導向，對藝術課程標準和教材的正確解讀，以及學生身心發(fā)展特點、已有經(jīng)驗、個性需求等多方面因素全面而細致了解的基礎之上。

我們一年級新生均來自公辦幼兒園，接受過一定美術熏陶和創(chuàng)作練習，甚至部分學生還接受過校外專業(yè)美術培訓，對基本美術工具、材料的了解、使用均已不陌生；小學階段接觸的美術表現(xiàn)形式在幼兒園期間也有接觸。

一年級上冊第一課《走進新天地》：旨在讓學生了解小學階段美術學習的基本內容、表現(xiàn)形式及其工具材料的使用方法和注意事項。第二課《新朋友》旨在讓學生結識新同學，觀察并描繪頭像。第三課《色彩大家庭》旨在讓學生認識常用顏色，嘗試趣味涂色練習。

在實際教學中，筆者選擇將第一、第三兩課內容分散到之后的每堂課中，以引導學生在每一次的實際學習和創(chuàng)作中掌握小學階段美術學習內容、表現(xiàn)形式及其工具材料的使用和常用顏色及涂色技法等。還創(chuàng)設了“小小推介員”的情境，讓學生“先入為主”地“教”，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生大膽表達和主動展示的能力。

而第二課《新朋友》若只是采用單純繪畫的形式是比較枯燥的，即使只是讓學生抓住好朋友臉部的典型特征畫一畫，也是存在難度的。于是筆者將其設計成畫畫不同臉型、發(fā)型，或不同表情下的五官等，再以拼拼“我的大頭照”，用合作的方式布置班級照片墻，讓學生近距離觀察人物臉部的細節(jié)。而將描繪整體頭像的教學內容延后至一年級下冊《我的老師》一課中落實。一來可以培養(yǎng)美術創(chuàng)作的前提——細致觀察，減少直接人物表現(xiàn)的難度，避免一入小學就遭遇挫敗；二來可以讓學生之間相互了解，增強集體榮譽感，并緩解剛入小學的緊張感、陌生感。

當然還可以利用分層作業(yè)，即對于表現(xiàn)困難學生采用局部畫法，例如畫畫“我最滿意的地方”“最有特色的地方”等，或畫畫自己以及同學的臉型、五官、發(fā)型等最滿意、有特色的地方；對于表現(xiàn)能力強的學生則采用整體創(chuàng)作的形式。

2.重組教材，錦上添花。現(xiàn)用美術教材較之前版本在編排系統(tǒng)性上更完整和清晰，既注重美術教材的人文主題，又關注同一美術表現(xiàn)形式的整體性。但個別內容在美術內在聯(lián)系上跨度大，在具體表現(xiàn)形式的層次性上還不夠遞進。

例如，一年級上冊第十三課《花式“點心”》、第十四課《好看的棒棒糖》、第十五課《小小水果店》從美術表現(xiàn)形式看都屬于“泥塑”，從學習領域分都屬于“造型·表現(xiàn)”。第十六課《民間面塑》則屬于“泥塑”方面的“欣賞·評述”學習領域內容。從“泥塑”具體表現(xiàn)形式分《花式“點心”》和《好看的棒棒糖》更側重浮雕，而《小小水果店》側重圓雕。一年級下冊沒有“泥塑”內容。二年級上冊又有三課屬于“泥塑”形式的內容，分別是第九課《動物造型餅干》、第十課《做一棵大樹》和第十一課《泥塑恐龍》。從具體表現(xiàn)形式分《動物造型餅干》更側重浮雕，《做一棵大樹》和《泥塑恐龍》則屬于圓雕。二年級下冊也沒有“泥塑”內容。

從內容上看一年級上冊第十三課《花式“點心”》和二年級上冊第九課《動物造型餅干》有相似之處，從具體表現(xiàn)形式看又都屬于浮雕，所以在具體教學時，為了將“浮雕”內容更好地集中在一起，可以將二年級上冊的《動物造型餅干》一課移到一年級上冊，跟另兩課“浮雕”內容組合在一起形成一個“浮雕”單元。

改變了“原有美術教學內容跨度大，學生找不到內在連接性，導致學過的知識、能力無法遷移”，以及“每節(jié)課都需要準備不同工具、材料，不知道帶什么美術工具或者帶起來非常麻煩”的狀況，讓學生對美術學習更有興趣和成就感。同時這也改變了學校美術教學以前的現(xiàn)狀：美術教師平均年齡不到35周歲，是一個年輕的團隊，教師都有激情為學生打造一個輕松、有趣、學有所用的課堂，但無法整體把握教學內容，目標定位缺乏層次性，往往存在“炒冷飯”或“踩西瓜皮”的現(xiàn)象；同一年級班級人數(shù)眾多，一個年級往往需要2-3位老師任教，造成不同任課老師教的學生所受教學水平參差不齊。

事實上，通過對原有教材的篩選、重組，教師更容易理清美術內在的聯(lián)系和層次，美術課程也會更有系統(tǒng)性、梯度化，也更能設身處地為學生著想。

但教材的重組并不是一個簡單的移動和拼湊。例如，一年級上冊“泥塑”單元，我們關注的是“泥塑”中“浮雕”方面的知識、能力。具體每個內容又各有側重，《花式“點心”》一課關注的是泥塑的基本制作和裝飾方法；《動物造型餅干》則強調的是讓學生通過對前一節(jié)課泥塑方法的實踐運用遷移知識、能力，更進一步鞏固學習；《好看的棒棒糖》一課則可以設計為從浮雕向圓雕轉變的一堂過渡課，可以讓學生做浮雕效果的棒棒糖，肯定也有學生會無意識做出圓雕效果的棒棒糖，教師則可以引導學生從浮雕向圓雕過渡，專業(yè)化美術知識和能力，為二年級的“圓雕”單元埋下伏筆。

素養(yǎng)導向下的美術教學提倡“大概念”的學習路徑，而單元式教學恰恰可以很好落實。通過“大概念”、大單元學習，分模塊明確每個單元中各有側重的教學內容及要求，從而既培養(yǎng)“必備品格”和“關鍵能力”，又注重知識、能力的梯度和遞進。

現(xiàn)用一二年級美術教材中“造型·表現(xiàn)”學習領域的內容占了絕大多數(shù)，其中又以繪畫表現(xiàn)形式為主。但教材編寫時為了讓學生能全面接觸美術的豐富性，增加趣味性，部分內容缺乏緊密內在連接或內在教學程度不明確的情況，這也往往會使得教師無法把握教材內在聯(lián)系，讓知識存在散點，學生的學習也無法遷移。

根據(jù)教材原有內容設置，并考慮我校低段學情和學生準備工具材料的便利，以及線條是最基本的美術造型語言等，我們將教材中“造型·表現(xiàn)”學習領域中繪畫表現(xiàn)形式進行了重組，在一年級教學內容中放了較大比重的“線描”單元課程。一年級上學期設置了8課時的“線描”課程，一年級下學期設置了16課時的“線描（寫生）”課程。借助不同教學主題既呈現(xiàn)了教材的豐富性，又集中了美術在表現(xiàn)形式上的內在聯(lián)系。通過“單元目標”和“單元分目標”明確不同單元或同一單元不同學期的程度及遞進關系。其有別于“教學目標”，旨在讓教師更明確把握單元內在聯(lián)系和層次；學生通過系統(tǒng)化的“線描”學習，了解線條的基本知識，掌握耐心、細致、全面觀察的品格和良好的線條造型能力。

考慮到一二年級學生喜歡色彩，一年級下冊還安排了“油畫棒”單元，將二年級上下冊中“造型·表現(xiàn)”學習領域的繪畫內容借助“馬克筆”單元聯(lián)結在一起。同時，為了符合低段學生好動的身心特點，增加了美術學習的趣味性，在每個學期還重組設置了“紙藝”單元。

指向核心素養(yǎng)的教學，超越零散的知識、技能，要求教師整體把握教學內容，將教學內容有機整合起來，促進學生對知識進行整體聯(lián)系和建構，并形成深層次聯(lián)結，實現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力[2]。通過對教材的篩選、重組、單元式教學，學生和教師對整個學習內容及目標的把握更系統(tǒng)和清晰，同時還節(jié)約出一定課時，可以讓教師根據(jù)學生掌握情況增加強化內容或優(yōu)化內容。

3.優(yōu)化教材，精益求精。對教材的優(yōu)化是基于我校的校情、學情、師情的前提下對原教材的補充和改進。其優(yōu)化路徑也可以是多樣的。

（1）基于學生生活，優(yōu)化體驗。教材的再開發(fā)離不開學生的生活體驗。教材優(yōu)化路徑可以從學生生活出發(fā)，與學生生活相結合。低段學生特別喜歡動畫片或講故事等，在教學時教師可以將教材內容以學生熟悉的動畫片導入，還可以以故事的形式為學生創(chuàng)設生活情境。

案例1：在執(zhí)教浙美版二年級上冊《奇特的夢》一課時，以“愛麗絲漫游奇遇記”代入，結合學生生活中做過的奇特的夢，讓學生以繪畫形式續(xù)寫現(xiàn)代版“我的夢游奇境”，一下子提升了學生的創(chuàng)作積極性，打開了創(chuàng)作思路。

（2）源于學校特色，優(yōu)化試驗。每個學校都有自己的特色課程或研究課題，教材再開發(fā)也可以乘著學校的這股東風，優(yōu)化學生美術學習的內容和方式，讓學校學習成為學生生活的試驗場。

目前我校是一個只有一二年級的低段學校，培養(yǎng)學生對學校生活的熱愛、關注學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的。同時也是為了配合校級課題研究需要，在一年級上學期首先設置了八課時的“九月課程”，旨在從美術角度幫助學生更快適應小學生活，為以后學習美術或其他學科學習服務。具體設置了“點線面”課程，重在學習握筆姿勢、練習控筆能力，為繪畫和寫字做準備；以及“姓名卡”“課程表”“照片墻”的裝飾美化課程，幫助學生更快找到班級新伙伴，完整了解小學課程，盡快融入小學生活。其中“照片墻”課程就是對一年級上冊第二課《新朋友》優(yōu)化后的內容。

（3）立于地方特色，優(yōu)化實踐。教材的再開發(fā)還可以立于學校、地區(qū)獨有的特色或文化，利用地域資源優(yōu)化教學，拓展學生學習空間，讓學生有更多實踐體驗的機會。我校處在高教園區(qū)內，同時旁邊又有工業(yè)園區(qū)和農(nóng)田，基于這些地方特色，教材再開發(fā)也可以走進高校、走進企業(yè)、走進田間。例如我校每年的春秋游校外實踐活動，都會組織學生走進杭州著名的旅游景點、博物館、美術館等，為此在教學二年級下冊《春天在哪里》《盛開的鮮花》等課前，教師皆可以根據(jù)教材再開發(fā)需要讓學生在校外實踐時利用手中的相機、畫筆積累相應的素材或近距離實物觀察。當然，教材的再開發(fā)還可以與傳統(tǒng)文化融合。我校位于杭州東部、錢塘江畔，有典型錢塘潮文化、沙地文化等，在教學一年級下冊《叔叔阿姨真忙》、二年級上冊《光榮的獎章》、二年級下冊《田園風光》時，教師也可以結合以上傳統(tǒng)文化進行教材再開發(fā)。

三、反思

素養(yǎng)導向下的教材再開發(fā)，不僅應基于校情、學情、師情等，更應基于學生的未來生活需要，讓教學真實發(fā)生。

1.以素養(yǎng)為導，重整體架構。如何在現(xiàn)用教材基礎上進行課程資源的補充與再開發(fā)，讓學習能更好地為學生未來生活服務，是教師在教材再開發(fā)時始終需要考慮的。要以素養(yǎng)為導向，從學生的興趣、認知特點、接受能力、發(fā)展目標等多方面架構課程，整體把握教材，充分利用單元目標和單元分目標，做到教學時胸有全局，才不會“踩西瓜皮”；胸有學生，才不會“紙上談兵”。

2.以學生為要，重能力發(fā)展。再開發(fā)后的教材已試用一年多，從教師的口中可以得知重組教材讓教師更清楚每節(jié)課的目標和任務。從家長口中可以聽出他們對孩子不必為每次帶什么工具犯愁了。從學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)中可以看出他們對美術學習的成就感。但教材的再開發(fā)應始終伴隨著學生，所以教師應該根據(jù)學情不斷比較不同教材的優(yōu)勢，選取更適合學生的教材內容，同時調動多方資源優(yōu)化教材，注重學生的能力發(fā)展。

習近平總書記多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。素養(yǎng)導向下美術教材的再開發(fā)需要教師正確解讀教材，適時適地適度開發(fā)教材；還需要心系學生，面向未來，創(chuàng)造性地使用教材。

參考文獻

[1]黃建新.教材二次開發(fā)及優(yōu)化[J].福建教育：小學版，2012（04）：60.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

編輯：王金梅