智慧環(huán)境下小學閱讀課生成性教學現(xiàn)狀及思考

【摘要】語文閱讀課生成性教學是一種新的教學方法，它能幫助小學生深入理解課文內(nèi)容，逐步達到增強教育教學水平的效果。而智慧環(huán)境下的小學閱讀課生成性教學，既有效解決了閱讀學習枯燥的問題，豐富了閱讀教學的內(nèi)容，又增強了小學生對課文內(nèi)容的理解與感受。基于此，文章對智慧環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學的相關(guān)研究進行了梳理，指出了存在的不足之處，并就其設(shè)計與實踐進行了深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；智慧環(huán)境；教學設(shè)計；生成性教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0066—04

當前，小學語文閱讀教學中存在過多強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學生學習遷移能力、自主學習能力等方面的培養(yǎng)。而智慧環(huán)境下的小學閱讀課生成性教學，既有效解決了閱讀學習枯燥的問題，豐富了閱讀教學的內(nèi)容，又增強了小學生對課文內(nèi)容的理解與感受。為了探討和解決這些教學問題，教師要對語文閱讀教學方式進行創(chuàng)新性探索與實踐，以拓展小學生的語文知識視野，為小學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、智慧環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學內(nèi)容概述

生成性教學源于認知心理學，其核心理念在于鼓勵學生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建知識。在教學過程中，學生不再是知識的接受者，而是知識的創(chuàng)造者。特別是在小學語文閱讀教學中，生成性教學強調(diào)學生在閱讀過程中主動提出問題、解答問題，通過自我探索和思考形成對文本深層次的理解，實現(xiàn)從接觸文本到領(lǐng)會作者意圖的過程，促進深度學習。智慧環(huán)境，通常是指通過信息技術(shù)（包括物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等）構(gòu)建的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效獲取、處理和應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，智慧環(huán)境的建設(shè)目標是創(chuàng)造一種互動、自適應(yīng)、協(xié)助型的學習環(huán)境，以支持個性化、自主化、合作化的學習方式。

在這樣的環(huán)境中，學生的學習活動不再受制于傳統(tǒng)的教室和課堂，他們可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣進行學習，通過與環(huán)境的互動獲取信息、解決問題。智慧環(huán)境為小學語文閱讀課的生成性教學提供了強大的支持。在基于智慧環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學設(shè)計中，教師需要設(shè)計一系列的閱讀活動，如在線討論、模擬實踐等，引導(dǎo)學生主動參與，通過這些活動讓學生形成對文本的理解，從而達到生成性學習的效果。同時，教師也需要根據(jù)智慧環(huán)境的反饋信息，對教學活動進行實時調(diào)整，以適應(yīng)學生的學習需求，實現(xiàn)個性化學習。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.學生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)不匹配。當前小學語文閱讀教學存在一個顯著的現(xiàn)象，即學生閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)的不匹配。具體來看，大部分學生對于具有趣味性的閱讀材料表現(xiàn)出高度的熱情，例如兒童文學作品、圖畫書等。

然而，當面對更具學術(shù)性或者學科性的閱讀材料，如教科書中的文章，或者一些復(fù)雜的故事，學生的閱讀積極性明顯下降。這種現(xiàn)象在很大程度上限制了學生的閱讀深度和廣度，影響了他們閱讀素養(yǎng)的提升。

雖然學生對閱讀有一定的興趣，但他們在閱讀素養(yǎng)方面卻表現(xiàn)出明顯的不足。學生在面對閱讀材料時，往往只是停留在文字的表面意思上，難以深入理解文章的主題和中心思想，更無法深入進行批判性思考[1]。

2.教學方式存在問題，課堂氣氛不活躍。在小學語文閱讀教學中，普遍存在的問題是教學方式單一，導(dǎo)致課堂氣氛低沉。對于課堂氣氛而言，教師應(yīng)該營造出一種活躍、開放和互動的閱讀氛圍，讓學生可以積極參與到課堂活動中。然而，現(xiàn)狀卻是許多學生在課堂的參與度明顯不足。大部分學生在課堂上較少發(fā)言，與教師的互動也較少。他們更多的處于一種被動接受的狀態(tài)，而不是主動參與和探索的狀態(tài)。這種狀態(tài)的產(chǎn)生，一方面是由于課堂氣氛的壓抑，沒有給學生提供足夠的舒適感和安全感，讓他們愿意打破沉默，表達自己的想法；另一方面也是由于教師教學方式的問題。在教學過程中，教師主要采用的是“填鴨式”教學方法，即教師一味地傳授知識，學生則是被動接受。這種教學方式缺乏對學生主動思考和探索的引導(dǎo)和激勵，使得學生在課堂上變得更加被動和消極。

3.課前預(yù)習效果不理想。課前預(yù)習是教學活動中重要的一環(huán)，尤其在閱讀教學中，預(yù)習階段的表現(xiàn)直接影響到課堂學習的效果。但在現(xiàn)實中，課前預(yù)習常常被忽視或者執(zhí)行不當。雖然大部分教師都嘗試讓學生自主預(yù)習，但小學生對自主預(yù)習的真正意義理解不足，他們往往認為預(yù)習僅僅是粗略地讀過課文，或者僅僅是了解課文的大概內(nèi)容。很少有學生會在預(yù)習階段深入思考課文的主題，或者對未知的單詞和短語深入研究和理解。這種情況直接導(dǎo)致預(yù)習階段的學習效果并不理想，閱讀教學的效果也受到了影響。

4.閱讀教學方式的局限性。在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學方式常常是教師提問學生回答，學生在這個過程中總是處于被動的狀態(tài)。然而，這種被動的教學方式并不能有效地提高學生的閱讀能力，而且也無法培養(yǎng)他們的學習習慣。如，教師可能期望學生通過自主閱讀來理解文章的內(nèi)容，但在很多情況下，學生卻無法達到這個要求。

在這種背景下，教師需要尋求新的教學方式，以滿足學生的學習需求，提高他們的學習體驗，同時也需要增強他們對課文內(nèi)容的掌握。一種可能的方案是讓學生在閱讀過程中先主動提出不懂的問題，然后引導(dǎo)他們在互相討論和探討的過程中找到答案。教師的角色可以從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導(dǎo)者，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種方式可以使學生逐步養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，提高他們的閱讀能力[2]。

三、智慧環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學設(shè)計及實踐路徑

1.分析教學內(nèi)容，制訂教學目標。在開展閱讀教學之前，教師要全面分析教材內(nèi)容及課文內(nèi)容，事先總結(jié)這個單元的教學主旨及每篇課文表達的中心思想。這些都是在開展閱讀教學當中的學習重點，針對教學內(nèi)容要進行適當?shù)耐卣梗尳虒W內(nèi)容更加豐富。

在閱讀過程中，我們還需要增強學生的閱讀交流及閱讀感受，鍛煉學生的思維，注重學生語言能力的培養(yǎng)，針對課文內(nèi)容來培養(yǎng)學生的思考能力。引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容及教學理念，鍛煉學生的質(zhì)疑能力、思考能力和表達能力，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)對知識的遷移。另外，教師要結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律及心理特點來制訂不同的學習計劃。小學生具有自律性弱、活潑好動、注意力不集中等特點，所以在教學中要采用啟發(fā)式教學，并利用教學資源來吸引學生的注意力，通過階梯式的問題引導(dǎo)學生思考，還可以組織學生開展小組活動，有效提高學生的合作意識和集體意識。充分了解小學生已掌握的學習經(jīng)驗，結(jié)合這些內(nèi)容來鍛煉學生的閱讀能力和思考能力。還需要引導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上吸引小學生的注意力，使他們積極參與課堂回答和互動。

為了避免小學生在課堂上出現(xiàn)“溜號”的情況，教師要將因材施教落實到位。同時，根據(jù)小學生的興趣愛好，為他們推薦相關(guān)的課外閱讀書籍，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力[3]。

2.豐富閱讀資源，進行課前預(yù)習。在生成性閱讀教學中，進行有效的預(yù)習是非常重要的。通過預(yù)習，小學生可以理解和掌握課文的部分內(nèi)容。教師在課堂上講解課文的內(nèi)容，學生也會跟上教師的思路，有效提高閱讀教學的效果。如何實現(xiàn)高效閱讀是閱讀教學中的重點，利用智慧學習環(huán)境可以給學生們搜索相對較多的學習資源，這就是生成性教學設(shè)計的一個關(guān)鍵步驟。由于小學生的主觀意識和自控能力較弱，因此還需要通過別人的引導(dǎo)和監(jiān)督才能夠提高課文預(yù)習的效果。在生成性教學設(shè)計中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容給小學生搜索相關(guān)的智慧學習環(huán)境資源，幫助小學生開展課前預(yù)習，增強小學生對課文內(nèi)容的理解，既能夠減輕教師的工作壓力，還可以有效提高教學效果。

以《大自然的聲音》一課教學為例，結(jié)合這節(jié)課的教學內(nèi)容，在預(yù)習期間，教師給學生提出一些問題，讓學生帶著這些問題開展課前預(yù)習并進行思考。大自然自己會產(chǎn)生聲音嗎？大自然都有哪些聲音？在生活當中，你們喜歡大自然的什么聲音呢？然后讓學生利用教師事先準備好的相關(guān)圖片開展課前預(yù)習，通過這些圖片讓學生結(jié)合課文內(nèi)容以及問題進行思考。這就是生成性教學設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，學生對問題的探討也變得更加積極，讓預(yù)習過程也變得具有趣味性。

比如，在教學《女媧造人》時，課前就需要教師先查閱相關(guān)的資料并制作課件。然后讓學生開展閱讀預(yù)習，可以先讓學生觀看多媒體課件，全面了解這篇課文的基本內(nèi)容，從而促使學生積極預(yù)習[4]。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境。在語文課堂教學中，僅依賴文字表達常常無法充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。生成性教學設(shè)計理念要求我們在授課中使用更豐富、多元的方式，如多媒體手段，以激發(fā)學生的主動學習興趣。例如，通過動畫、音頻、圖片和視頻等，以多角度、立體化的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生主動探究新知。同時，結(jié)合閱讀課文的內(nèi)容，利用信息技術(shù)給學生們提供更多維度的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，幫助他們建立更豐富、更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

4.利用教學平臺，提高教學針對性。生成性教學設(shè)計是在全程掌握學生學習過程的基礎(chǔ)上，按需制訂和調(diào)整教學計劃，讓學生在接受知識的同時，學會獨立思考和創(chuàng)新應(yīng)用。

以《火燒云》一課的教學為例，在生成性設(shè)計中，教師不僅要提供課前預(yù)習的微課和PPT課件，還要根據(jù)學生的反饋和學習情況，靈活調(diào)整教學策略和重點，使教學更具針對性和有效性。在開展閱讀教學之前，結(jié)合教學內(nèi)容，教師利用信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，制作成微課或課件，將其上傳到學習平臺上，讓學生在學習平臺上自主預(yù)習。每課視頻或課件只需要花費學生很少的時間，就可以讓學生對課文內(nèi)容有初步的了解，學生利用碎片化時間就可以實現(xiàn)對課文的預(yù)習。

在預(yù)習過程中，學生也可能會遇到一些問題，將這些問題在學習平臺上反饋給教師，教師根據(jù)這些問題來制訂教學計劃和方案，以提高教學的針對性。對于課堂教學的重點及難點，教師也可以將制作好的課件上傳到學習平臺上，便于學生課后復(fù)習和鞏固。教學結(jié)束以后，教師可利用學習平臺給學生布置學習測評內(nèi)容，以了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況。然后，教師將學生的表現(xiàn)情況上傳到學習平臺上，學生的家長也可以通過學習平臺來了解學生在學校學習的真實情況，便于家長對學生開展課后輔導(dǎo)工作。家長在對學生指導(dǎo)的過程中，如果遇到困難也可以和教師在學習平臺上進行交流[5]。

四、建議

在小學語文教學中，盡管設(shè)計和使用的學習任務(wù)單是相同的，但它們在教學中的生成和效果是不同的，這與教師的教學風格、能力、學生的個性、師生之間的關(guān)系類型等密切相關(guān)。在開展閱讀教學時，教師要重視學生的知識生成，結(jié)合教學活動，以教學目標為導(dǎo)向來設(shè)計教學。利用科學的指導(dǎo)引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、表達能力、遷移能力、閱讀能力、合作探究能力等。

總而言之，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中還存在著一些問題，教師的教學方法和理念還需要改進。在智慧環(huán)境下，教師的教學變得更加具有趣味性，學生的學習方式也變得多元化，教學效率相應(yīng)的也就提升了。

參考文獻

[1]張玲.基于智慧環(huán)境的小學語文閱讀課生成性教學設(shè)計與實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2022.

[2]萬蓉.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑[C].2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（上），2021：1407-1409.

[3]樂俊蘭.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學策略[J].當代家庭教育，2021（32）：137-138.

[4]胡永玉.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學探索[J].當代家庭教育，2021（22）：163-164.

[5]劉艷霞.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究[J].讀寫算，2021（13）：153-154.

編輯：張慧敏