3~6歲留守兒童心理健康教育策略

【摘要】當前，留守兒童問題尤其是留守兒童心理健康問題備受關注。3至6歲是孩子性格塑造的黃金期，良好的心理健康教育促使幼兒積極樂觀，保持健康的心理狀態。本文針對3至6歲留守兒童心理健康問題，分析多方面原因，從家庭、學校、社會多個維度，探究3至6歲留守兒童心理健康教育策略。

【關鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0057—04

留守兒童是指父母雙方外出務工，或一方外出務工另一方無監護能力，不滿16周歲的未成年人[1]。如今，農村留守兒童問題越來越得到廣泛關注，而心理健康問題影響著留守兒童健康成長。長期與父母分離和家庭環境的不利因素，導致留守兒童缺乏安全感和歸屬感，容易出現孤僻、自卑、封閉的心理，缺乏自信心。尤其在3至6歲留守兒童性格塑造的黃金期，做好該階段留守兒童心理健康教育，分析3至6歲留守兒童的心理問題及形成原因，探究解決相關問題的辦法，使廣大教育工作者對留守兒童心理健康教育有更深入的思考與實踐。在此，筆者從分析3至6歲留守兒童心理健康現狀的角度出發，探究該階段留守兒童心理健康教育的有效策略。

一、3～6歲留守兒童心理健康現狀調查

在日常教育教學管理實際工作中，分析3至 6歲留守兒童的生活實際和心理狀態情況可知，伴隨社會經濟發展，留守兒童的物質生活條件有所改善，但他們與父母長期不相見，溝通較少，比較缺少父母的關懷和引導教育，一些留守兒童的心理健康出現了問題，自我控制能力差、性格孤僻、膽小、叛逆，有的留守兒童厭學、逃課，甚至出現了攻擊行為。面對這樣的實際情況，幼兒教師需要重視每個留守兒童的心理健康發展情況，圍繞留守兒童的心理健康問題，對留守兒童進行“幫扶”，這樣的“幫扶”過程其實就是給留守兒童“扶心”的過程。

為分析3至6歲留守兒童心理健康教育現狀，筆者以民樂縣A園小、中、大班留守兒童為目標群體，進行了留守兒童心理健康情況調研。在教育教學活動中深入觀察，進行心理健康發展個案分析，探究具有可行性的實踐策略；并圍繞留守兒童心理健康教育現狀，與幼兒園相關負責人、部分幼兒教師、部分幼兒家長深入交流、探討。

1.在學校維度展開調研。A園現有幼兒712人，其中留守兒童465人，留守兒童較多，年齡均在3至6歲。幼兒園設大、中、小共13個教學班，有專任教師35人，專任教師與在園幼兒數量約為1∶20。長期以來，幼兒園的家園共育工作主要通過線上開展，教師通過幼兒園班級微信群、微信公眾號，將幼兒的在園情況、園內重要活動、幼兒每周食譜等及時告知家長。幼兒園比較重視留守兒童心理健康教育工作，每個班都有專門安排的教師負責和留守兒童交流談心，盡力做好每一個留守兒童的心理健康教育工作，但是在幼兒園外的時間（含放假期間）和場所，教師對幼兒的心理健康教育干預有限。

2.在教師維度展開調研。在實際調研中，筆者對幼兒園教師進行訪談，教師普遍認為，幼兒園每個教學班人數較多，教師承擔著較重的教學管理負擔，由于其中留守兒童占大多數，除了完成日常的教學任務之外，教師還需要抽出一定時間關注留守兒童的心理健康教育問題。但由于留守兒童數量較多，專任教師數量較少，教師平均一個月僅能抽出半小時時間與班內留守兒童交流談心，心理健康教育時間有限，也無法在日常教育教學管理中對每一個留守兒童的心理狀況進行了解，無法顧及到每一個留守兒童的情況。

3.在家長維度展開調研。在調研訪談中，受訪的留守兒童家長均表示很無奈，為了緩解家庭經濟壓力，他們只能外出就業，加上自己文化程度不高，無法較好地教育孩子，對于親情陪伴與幼兒心理健康教育問題，他們有心無力。在這樣的現實情況下，留守兒童的臨時監護人多為祖輩，他們對留守兒童的管教方式較簡單、直接，對教師所反映的留守兒童心理問題，他們難以有效干預、解決，較難把握留守兒童心理健康教育的關鍵。

通過此次調研可知，A園各班留守兒童所占比重較大，多半留守兒童存在情緒失控、紀律性差、自卑內向的情況。各班專任教師對留守兒童心理健康教育比較關注，但時間和精力有限；留守兒童監護人、家長對留守兒童心理健康教育不夠重視，能力有限，方法缺乏。由此可知，留守兒童的心理健康情況不容樂觀，留守兒童的心理健康教育亟需加強。

二、3～6歲留守兒童心理健康教育現狀

2004年，教育部基礎教育司召開“中國農村留守兒童問題研究”研討會，標志著留守兒童問題進入政府議事程序。2018年，中共中央、國務院發布《關于實施鄉村振興戰略的意見》，強調要健全農村留守兒童關愛服務體系。過去，社會各界比較關注留守兒童群體，但是主要側重點放在物質幫扶上，而人文關懷不足，這也正是留守兒童心理健康教育的短板。如今，留守兒童心理健康教育已納入健康中國行動計劃。如何讓留守兒童健康快樂成長，已成為社會各界所關注的問題，留守兒童心理健康教育也成為教育工作者亟需解決的問題。通過調查研究，筆者發現3至6歲留守兒童的心理健康教育現狀主要體現在以下幾方面。

1.家庭關愛缺失。3至6歲是孩子性格塑造的黃金期，這個階段的留守兒童尤其需要父母的陪伴和關愛，但實際情況是他們缺少父母陪伴，缺少與父母交流。在寒暑假期間，留守兒童與父母有短暫的相處期，但是大多數農村留守兒童父母的文化水平不高，難以有效地對孩子進行教育，往往不夠重視留守兒童的心理健康教育。在實際生活中，留守兒童身邊的監護人多是祖輩，比較缺乏科學教育孩子的方法，對留守兒童的心理健康教育不夠關注。這樣的情況下，留守兒童由于父母長期不在身邊，遇見困難和煩惱無處傾訴，缺乏良好的家庭教育，出現孤僻、自卑、焦慮緊張、沖動易怒等心理問題。

2.師資力量不足。3至6歲的留守兒童尚未進入小學階段，處在學前教育階段，這個階段的幼兒需要教師給予較多關注和引導。而實際情況是，因為多方面的原因，師資力量不足的問題仍存在。面對留守兒童心理健康教育問題，現有的師資有待補充。特別在校外的日常家庭生活中，教師難以全面關注和引導每一個留守兒童的成長，這就需要發揮家庭教育的作用。

3.留守兒童心理健康教育體系不夠完善。志愿者團隊、社會服務機構、高校以及基金會等是關注留守兒童教育問題的主要力量，但長期以來，大家往往比較關注留守兒童在物質方面的需求，對留守兒童心理健康方面的關注并不夠，相關體系沒有完全構建。比如一些高校在暑期組織學生開展“三下鄉”社會實踐活動，但活動服務對象往往是中小學生，且因為時間短、任務重，很多3至6歲學前教育階段的留守兒童往往沒有在服務對象范圍內，即使有涉及到的，也沒有真正滿足3至6歲留守兒童的情感需求和心理需求。另外，有的幼兒園設立“留守兒童之家”，但相關制度體系不夠完善，“留守兒童之家”的真正作用沒有得到發揮，相關留守兒童心理健康教育體系沒有完全建立。

三、3～6歲留守兒童心理健康教育策略

親情陪伴長期缺失，導致很多留守兒童在面對諸多心理困惑和問題時，無法有效傾訴，無法解決相關問題。這樣，一些留守兒童因缺少父母關愛，產生“親情饑渴”，比較缺乏安全感，出現一些心理問題，對自身成長和發展產生不良影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在教育內容與要求中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”從中可以看出，在教育內容與要求中，幼兒的情感教育尤其重要。而幼兒階段是幼兒心理健康和情感培養的關鍵期，關系到幼兒以后人格的發展。可以說，這一時期，留守兒童的認知情感如果不成熟，其智力活動和行為很容易受負面情緒影響。因此，教育工作者必須關注留守兒童的心理健康教育。通過研究分析，筆者認為留守兒童的心理健康問題需要多方合力、多管齊下，可以從以下幾方面著手。

1.明確相關部門的主導作用。解決3至6歲留守兒童心理健康問題的關鍵是解決留守兒童學前教育問題，如入園難、家庭教育缺位等問題。首先，應加大對留守兒童較多的學校（幼兒園）的投入，在專項資金的安排上給予傾斜，解決農民工子女的入園難問題，切實改善農民工子女的入園環境。其次，教育部門應加強師資配備，有效補齊留守兒童較多的學校（幼兒園）的師資短板，使更多社會力量參與到促進3至6歲留守兒童心理健康教育發展的工作中。再次，通過經濟發展帶動就業，積極營造良好的就業環境，引導流動人口回流，有效解決留守兒童教育的相關問題[2]。

2.明確家庭教育的重要作用。父母是子女教育的第一責任人，家庭教育尤為重要，在促進留守兒童心理健康發展方面有著舉足輕重的作用。良好的親子溝通是發揮家庭教育功能的重要途徑，是消除留守兒童心理問題的有效措施[3]。在家庭教育方面，應當做好以下幾點：一是明確責任，與代理監護人和留守兒童有效溝通，重點關注留守兒童的心理健康教育問題；二是加強情感交流，保障家長與留守兒童進行有效的情感交流；三是強化家長與幼兒園的聯系，使家長重視教師反映的留守兒童心理健康問題，及時糾正，積極配合幼兒園教育教學工作。

3.明確幼兒園教育的關鍵作用。幼兒園是3至6歲留守兒童的第二個家，教師是3至6歲留守兒童心理健康發展的引路人。促進3至6歲留守兒童心理健康發展，幼兒園應做好幾點：一是搭建幼兒園與留守兒童家長的溝通平臺，與留守兒童的家長保持緊密聯系，及時溝通留守兒童出現的問題；二是重視教師再教育工作，鼓勵幼兒教師考取心理咨詢師證書，邀請專業人士或由專業教師對有心理問題的留守兒童進行心理疏導；三是教師應在教學、游戲活動中，留心觀察3至6歲留守兒童的行為，了解他們的內心活動，有效幫助留守兒童克服心理障礙、解決心理問題。

4.發揮社會的積極引導作用。留守兒童的心理健康問題如今已是社會問題，如何更好地處理這個問題，需要社會各方共同發力。首先，宣傳部門和媒體應做好相關宣傳，在做好留守兒童相關報道時，突出引導社會各方關注留守兒童心理健康教育方面的問題，營造社會關注留守兒童心理健康教育的良好氛圍，從而引導解決留守兒童心理健康教育相關問題。其次，發揮高校的教育資源優勢，高校擁有較專業、高素質的人才資源，應積極鼓勵高校師生主動報名參加留守兒童心理健康教育志愿活動，積極為留守兒童所在學校（幼兒園）的教師提供再教育服務，幫助教師提高心理健康教育能力，為留守兒童的心理健康教育貢獻力量。最后，應有效集合社會組織多方教育資源，形成合力，使人力、物力投放向留守兒童心理健康教育領域傾斜，還應合理設置留守兒童心理健康教育相關基金，為3至6歲留守兒童健康成長保駕護航。

通過以上可以看出，加強留守兒童心理健康教育在當前具有十分重要的意義。幼兒園管理者和幼兒教師應盡可能地做好留守兒童心理健康教育工作，針對品德行為有偏差、有心理問題的留守兒童，開設心理輔導課，開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育等，使留守兒童體驗到成長的快樂與幸福，消除不良情緒，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。在這個過程中，必須認識到，教育的職責是培養人，教師必須親近留守兒童，平等交流、用心引導、用愛感化，在處理留守兒童心理健康問題時，多包容、多思考、多引導，為留守兒童今后的成長打好基礎。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-02/14/con？ tent_5041066.htm，2016-02-14.

[2]佘凌.缺失與彌補：關于家庭功能弱化影響留守兒童心理健康的研究[J].當代青年研究，2009（09）：30-36.

[3]姚婷婷，王鋒，周旭東.父母外出及親子溝通對城鎮留守兒童心理健康的影響研究[J].中國社會醫學雜志，2023（02）：45.

編輯：彭雪亮