高職院校思政教育與專業課程有機融合的實踐

【摘要】高等職業院校推進課程思政建設，是高校培養德技雙修人才的重要舉措，更是對立德樹人根本任務的落實。在專業課程中融入思政教育是切實完成立德樹人根本任務的基礎性舉措。教師要改變以往在教學中循規蹈矩地執行課程計劃，按部就班地教好教材內容的方式，培養主動開發課程相關資源的意識和能力，提升課程思政有效融入課堂教學的認識和技能水平。文章以“花藝設計”課程為例，從課程思政的內涵、思政教育與專業課程有機融合的要點以及實踐舉措方面進行分析，探討有效落實課程思政的方法途徑。

【關鍵詞】課程思政；有機融合；教學策略；花藝設計

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）17—0015—05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調了思想政治教育要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，努力提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生職業成長發展的需求。高等職業院校落實總書記的講話精神，著力于專業課程思政的開發和運用。在此過程中，出現了許多專業教師對課程思政理解不到位，課堂思政教育生搬硬套、效果不顯著的現象。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中在科學設計課程思政教學體系中提出了教師要解決專業教育與思政教育脫節的問題。筆者以婚慶服務與管理專業“花藝設計”課程為例，從課程思政的正確認識入手，分析探討思政教育與專業課程有機融合的要點以及實踐舉措。

一、正確認識課程思政的內涵

高等職業院校加強課程思政建設，是高校培養德技雙修人才的重要舉措，更是對立德樹人根本任務的落實。如何通過發揮課堂教學主渠道的作用，構建全員、全過程、全方位的協同育人模式，讓學生在各自專業課程的學習中潛移默化地接受思政教育，即要探索能夠實現隱性教育與顯性教育相融合、思想政治和專業知識相統一的教學模式[1]。

課程思政不是一門或一類特定的思政課程，而是一種教育理念、教學手段。其基本含義可以理解為，將思想政治教育元素融入專業課及通識課的教育實踐活動，或者是依托于專業課或通識課而進行的思想政治教育實踐活動。其目的是突破大學生僅僅通過馬克思主義學院開設的思政教育公共課進行思想教育的狹隘性和局限性，走出思想政治教育的“孤島”困境；其目標是齊頭并進發揮各學科課程的思想政治教育功能，以專業課程為載體，將價值引領與知識傳授相結合，全面提高大學生的政治素養、職業素養、品德涵養以及文化自信等綜合素質修養；其途徑是挖掘、開發利用與專業課程相關的思想政治教育資源，充分發揮所有課程所蘊含的知識傳授以及思想政治教育的雙重功能。

二、思政教育與專業課程有機融合的要點

（一）把握課程思政的大政方略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出高校教育要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，弘揚社會主義核心價值觀，培育大學生陽光的健康心態。同時強調要引導青年學生正確認識時代責任和歷史使命，樹立遠大抱負，做到腳踏實地。

因此，課程思政要堅持黨的教育方針，堅持立德樹人，強化思想引領，可以從“精準思政”入手，落實到各個課程中，根據課程特點選擇愛國主義教育、意識形態教育、傳統文化教育、職業素養教育、勞動教育、誠信教育、孝道教育、美育、責任教育、規則意識教育、安全風險防控教育中的若干項主題，自然融入專業課教學中。

（二）推動全體專業課教師的思路轉變

課程思政要落到實處，真正實現其全面育人的根本目的，需要每一位教師的努力踐行，發揮其主觀能動性。如何落實所有教師、所有課程的育人責任，如何從形式轉到具體落實，關鍵是要推動全體教師的思路轉變。課程思政不僅是一種教育理念，也是一種教育方法和手段。作為新時代的高校教師，肩負著培養具有家國情懷、工匠精神、創新意識等高素質青年人才的重任，實現全方位育人，必須自身堅定理念，提高政治意識，不斷學習、轉變傳統教學的思想和理念[2]。在新形勢下，作為專業教師要創新教學模式，運用正確的立場、觀點和方法去提煉思政要點、凝練教學內容，將課程思政教育貫穿于課堂教學全過程，在潛移默化中達到思政育人的教學效果。

（三）教師改變觀念、轉變角色

高校教師要轉變傳統教學觀念，把“以人為本”的理念引入思政教學。在教學過程中關注學生主體意識，轉變自身主體角色，化身多重角色。從教材的實施者拓展為思政資源的開發者；從知識技能的傳授者轉變為學習過程的參與指導者；從諄諄教導的師者轉變為思想道德的引領者。只有教師將傳授知識與教書育人融為一體，課程思政的實施才能有效落地。

（四）落實學生個體的思想內化過程

思政教育應該做到不浮于表面形式，將其落實到學生個體思想內化的過程，一方面，老師應努力拓展學生個體與課程思政教學內容的對接通道，推動學生個體發展與課程知識形成緊密聯系[3]；另一方面，老師需要著手設計體系化的課程思政內容，根據專業特色、課程內容的特點選擇與之相關的思政主題，根據主題提煉出具有一定邏輯關系的思政元素，并將其串聯起來，自然地與專業課融合在一起教學。

此外，還應該注重實踐體驗挖掘的原則，盡量選取學生能夠在實踐過程中通過親身體驗、感悟深刻的思政元素。例如，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀以及創業觀，將理想信念、民族精神、創新思維、職業素養、公民道德教育等與學生未來職業生涯緊密結合，探索學生就業的新思路、新途徑，使之內化成學生的精神追求、外化成學生的自覺行動。

三、專業課教學中實施課程思政的實踐舉措

專業教師要改變以往循規蹈矩地執行課程計劃、按部就班地教授教材內容的教學方式，培養主動開發課程資源的意識和能力，提升課程思政融入課堂教學的認識和技能水平[4]。通過深入挖掘課程所蘊含的思政元素，塑造出有溫度、有親和力、有探索力的課堂氛圍。

（一）注重課程思政目標與專業課程的隱性融合

思政內容的引入應做到春風化雨、潤物無聲。如何將其巧妙融入專業知識的教學內容中，需要教師的精心設計，深度梳理所授課程內容蘊含的思政元素，結合課程特點、價值理念和職業素養要求等，推進課程思政建設。在此過程中，目標是導航，制訂精確可執行的學科思政化目標是關鍵。因此，首先要明確課程的總體思政化目標，以此為導向制訂相應章節的細化目標，最后找到思政與教學內容的融入點，將其滲透到教學中。以筆者所教授的“花藝設計”課程為例，確立總體思政化課程目標為六個方面：遵循規則，綻放花藝設計之美；精技中式插花，傳承中華傳統文化，增強民族自豪感；學習西方插花，開拓國際視野；創新現代花藝，追求職業夢想；提高研究興趣，養成良好的個性品質；花藝點亮生活，培養學生對生活的熱愛，以及對美的追求，具備發現美和創造美的藝術修養能力。總目標將課程所蘊含的思政元素與專業知識自然融合、相輔相成，以此為目標引領，在具體章節的學習中可以針對內容再細化目標。

（二）在大思政引領下，教師根據專業特色選擇適當的素材、載體和呈現方式

挖掘學科與思政內容的契合點并不只是在教學中添加幾句心靈雞湯就可以，而是需要在內容中滲透與其專業、職業發展息息相關的思政元素，更要在教學過程中落實立德樹人的內涵[5]。因此，在大思政引領下，教師應根據專業特色選擇適當的素材承載思政元素。

1.根據專業特色設置思政教學內容。以《課程思政建設指導綱要》中提出的結合專業特點分類推進課程思政建設為指導意見，針對課程特點尋找思政素材[6]。例如，公共基礎課程要注重在潛移默化中堅定學生的理想信念，如從勞動意識、品德修養、愛國情懷等方面培養學生吃苦耐勞的奮斗精神和優良品格，提升學生綜合素質；專業課程則應挖掘和提煉專業知識體系中所蘊含的精神文化內涵和思想價值等。對于不同專業的學生，針對崗位需求開展不同層面的思政教育，如教育學專業類學生，具備良好的師德師風是教師素養中的根本要求，應在課程教學中加強師德養成方面的思政內容；對于工學類專業學生，應補充培養學生精益求精的大國工匠精神、勤于探索的創新精神等思政內容；對于服務類專業學生，融入人文關懷、服務禮儀、待人接物等方面的思政教學內容；對于文化類專業的學生加強優秀傳統文化的熏陶，樹立文化自信、傳遞人文精神等。要根據專業本身的特點對標挖掘課程中的思政元素。筆者在“花藝設計”教學中選擇展現傳統文化藝術之美，插花技能訓練中遵循規則之美以及精益求精的工匠精神為對接素材，讓學生去理解和感悟，以激發學生對插花藝術更深層的了解與熱愛；增強學生的藝術修養以及對美的鑒賞能力；提高學生的研究興趣，促進學生綜合素質的提升；在學習過程中培養合作精神，使學生養成良好的個性品質。通過選擇與課程內容相關、與學生相關以及與素材關聯性強的切入點，達到課程思政育人無聲的境界。

2.根據思政主題結合課程內容選擇素材的呈現方式和恰當的載體，可以結合文本、圖像、音頻、微視頻綜合展現案例，目的是能夠吸引學生，引起他們的學習興趣，增強課程思政的育人效果。

3.呈現的時間不一定是在課前幾分鐘，可以是在教學過程的不同時段根據需要融入思政元素，也可以將同一思政內容貫穿于整個教學過程中，形式多樣，教師可靈活應用。

（三）優化課程思政的教學策略

如何根據專業特色落實思政教育全過程、落實思政教學內容，并根據學生特點實施課程思政教學方法等，是教師在教學中需認真思考和急于解決的一系列問題。筆者以“花藝設計”課程為例，從目標、內容和方法方面探索其優化路徑。

在目標的制訂上，課程以弘揚中華美育精神、引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統花文化、全面提高學生的審美和人文素養、增強文化自信為目標引領，細化具體項目所蘊含的思政小目標。在內容的選擇上，遵循與學科專業相關性原則、符合職業發展要求原則、貼近學生生活等原則，挖掘符合專業要求及知識傳授與立德樹人相契合的協同性課程思政內容。在教學方法的選擇上，采用案例法、問題討論法、啟發引導法、探究法、任務驅動法、比較法等多種教學方法，組織和引導學生積極參與學習，引起學生的情感共鳴，達到思政“入耳”“入心”“入腦”的教育目的。不同的教學方式可以培養學生全面、辯證的思維，增強其理解能力和協作意識，有效激勵學生學習內驅力的產生。在教學中，這三方面要切實做到相輔相成，達到相互協同的作用。具體課程思政內容的教學設計見表1。

此外，在教學評價環節，將課程思政的內容融入評價體系中。“花藝設計”課程在形成性評價和總結性評價中加入對學生態度、品質、審美情趣、文化價值觀念等方面的考量。打破傳統單一的只注重對學生專業知識的評價模式，將客觀量化評價與主觀效度考核有機結合，做到評價形式和評價內容多元化。如在過程評價中，通過文獻法讓學生搜集整理中國插花藝術的發展歷程并提交相關研究報告，在學習通平臺展開中國和日本插花藝術不同之處的熱烈討論。這種通過拓展評價的方式和手段，既使學生掌握了東方傳統插花藝術發展的知識，又增強了學生的民族自豪感和對傳統文化的了解認同，同時也使他們掌握了文獻法的調查研究方法，達到了從多方面提升知識技能傳授與思政引領契合程度的教學效果。

（四）構建系統化課程思政線路，發揮課程思政的持續效果

課程思政要真正發揮立德樹人的育人功效不是通過開展一節或幾節課的思政教學活動就能夠達到目標的。因此，課程思政要注重“系列”課程的開發和“體系”的建立，將“短效”與“長效”結合起來，才能發揮其持續教育的效果。

課程思政不是生硬地說教，而是教師開發和利用教學內容本身所蘊含的思政元素對學生進行潛移默化的滋養。因此，順應時代的發展要求，培養具備社會主義核心價值觀的高素質人才，教師要轉變傳統重知識技能傳授輕思想引領的觀念，樹立正確的“課程思政”理念，以立德樹人、價值引領為目標，切實把思想政治教育貫穿教學實施全過程，既當好“經師”，又做好“人師”。

參考文獻

[1]唐雷.課程思政與高職院校專業課程融合的幾點思考[J].才智，2022（01）：09-10.

[2]唐漢衛.學校立德樹人的全面滲透：意蘊、實踐與優化[J].中國電化教育，2020（10）：41-44.

[3]李兵，李濱，張志維.新時代背景下課程思政建設研究[J].職業技術，2020（12）：18-20.

[4]張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度[J].思想教育研究，2020（02）：46-50.

[5]鄭燕林，任增強.落實課程思政的策略與舉措——以《教育傳播學》課程為例[J].中國電化教育，2021（03）：61-64.

[6]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A08/x7056/202006/t20200603_462437.htm1.

編輯：陳靜