合理設置 有效生成

摘要：“問題鏈”不僅是溝通知識與思維的有效載體，還是有效教學的策略之一，合理設置科學有效的“問題鏈”有助于課堂教學的有效生成．本文中以“全等三角形的判定（１）”一課的教學為例，介紹了課堂問題鏈教學的實施策略，在實踐基礎上總結了問題鏈教學的成效，并針對問題鏈的設置提出了幾點思考．

關鍵詞：問題鏈;數學課堂;全等三角形

數學課堂教學是由師生的雙向互動組成的，而這樣的互動形式往往源于課堂的提問，其本質是通過一個又一個問題溝通知識的邏輯鏈和學生的思維鏈，促進數學課堂的有效生成．可見，“問”對于數學教學而言是十分重要的，且還需有技巧地“問”，用好的問題激發學生思維，活躍課堂氣氛，促進有效生成，提高學生能力．可以這樣說，問題鏈”不僅是溝通知識與思維的有效載體，還是有效教學的策略之一，合理設置科學有效的“問題鏈”有助于課堂教學的有效生成．下面，筆者以“全等三角形的判定（１）”一課的教學為例具體闡述．

１ 教學設計

片段１：新舊溝通，有效導入．

問題１ 在上節課的學習中我們已經知道全等三角形的對應邊與角分別相等，下面請大家觀察兩個三角形全等的圖形，并試著說一說可以得到邊或角的哪些結論．若問題與條件交換，即想要確定兩個三角形全等需滿足哪些條件？

評析：本節課是繼全等三角形的性質之后的新授課，因此可通過新舊知識的溝通引領學生去發現和解決問題，經……