


摘要:課堂教學離不開“導讀”的輔助,想要優化初中數學課堂,教師本身要明確“導讀”的實際價值.本文中結合大量的實踐與研究,針對數學導讀,分別從“導”“讀”“導讀結合”三個方面談展開分析.
關鍵詞:導讀;教學;思維
?義務教育數學課程標準(2022年版)?明確提出:教師要將課堂教學活動的重心放在提升學習能力上,要通過多樣化的方式引導學生自主閱讀、思考、實踐、探索與交流.“導讀”從字面上來理解就是引領指導閱讀的意思.數學閱讀的主體為數學材料,閱讀的過程就是對信息進行加工的過程,該過程涵蓋了認知、理解、內化與吸收等心理機制.任何學習都起始于閱讀,數學亦不例外.如何引領學生關注“導讀”的價值,不斷提升學力呢? 本文中從如下幾點展開分析.
1 導
“導”是指教師有規劃地進行引導或講解.數學教學中的“導”主要存在如下幾種方式:讀前或讀后的講解,邊讀邊講或穿插講解等.不論哪種方式的“導”,都要遵循啟發性、趣味性與針對性原則[1].
如有理數章節的“整數與負數”的教學,在學生閱讀教材之前,教師可帶領學生一起回顧在小學階段接觸過的“數的形成原因”,即數是根據某種需要而形成與發展起來的.小學階段所學的數可以解決一些實際問題,但能解決所有問題嗎?
在這個問題的啟發下,學生很快就意識到自己對數的認識還不夠,僅憑小學階段所學的數并不能解決生活中的所有問題,由此產生濃厚的探索欲.基于這個……