“五育并舉”視域下湖湘文化融入高職公共藝術教學規(guī)范化路徑研究

摘 要：在“五育并舉”視域下，將湖湘文化與公共藝術教育二者融合，不僅是改進和創(chuàng)新高職公共藝術教育工作的現(xiàn)實需要，也是繼承和發(fā)展優(yōu)秀湖湘文化的建設需要。推動湖湘文化融入高職公共藝術教育，可以從創(chuàng)新融入理念、優(yōu)化融入渠道、完善融入機制等方面著手。本文簡單闡述“五育并舉”的教育理念，并提出湖湘文化融入高職公共藝術教學的規(guī)范化路徑，不斷提升課堂教學質量，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：“五育并舉”，湖湘文化，高職教學，公共藝術，規(guī)范化路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.24.047

高職公共藝術主要是指高職院校中對非藝術專業(yè)的學生所進行的普通藝術素質教育。通過對音樂、美術、舞蹈、戲曲等課程的學習或實踐活動，陶冶人的情操，塑造美的心靈，發(fā)展人的創(chuàng)新思維，提高受教育者的審美素質和藝術欣賞水平，最終以促使其全面發(fā)展為目的的一種素質教育規(guī)范化路徑。

1 “五育并舉”理念分析

“五育并舉”理念是由教育家、思想家蔡元培提出，其認為在教學過程中應充分融合軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育5個部分，不應該有所偏移。該理念在人才培養(yǎng)方面較為先進，并且符合人才全面發(fā)展的教育規(guī)律。因此，高職院校在公共藝術課程教學時，應通過全面的教育引導，促使學生明確發(fā)展目標，不斷提升自身的技術水平，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，從而使學生在就業(yè)時能夠發(fā)揮出更大的價值。而在公共藝術課程教學規(guī)范化路徑過程中，要對學生藝術鑒賞和綜合素養(yǎng)等多種能力進行培養(yǎng)，構建高職教育體系時，可以借助“五育并舉”的理念，對教學路徑進行合理優(yōu)化，從而不斷提升學生的綜合能力。

2 湖湘文化特點

湖湘文化屬于地域文化的一種，由于其歷史較為悠久以及地理位置的特殊性，內容十分廣泛，包括南下的中原文化、南宋以前的本土文化，以及近代的紅色革命文化[1]。湖湘文化的特點體現(xiàn)在以下幾點：（1）文化意識較為濃厚。受到儒家理念的影響，湖湘文化重視學思與知行的統(tǒng)一。以岳麓書院為例，其教育理念是將獨立思考與理性批判統(tǒng)一，構建獨特的科學品格。（2）文化精神突出。在儒家文化之外，湖湘大地作為革命的搖籃，其文化中蘊含著強烈的革命精神和創(chuàng)新精神。因此，在高職院校教育路徑構建過程中，應充分融合湖湘文化，提升高職教育內容質量，強化學生的認知能力。

3 高職公共藝術教學中湖湘文化規(guī)范化融入路徑

3.1 調整公共藝術教學目標

以往高職院校中，公共藝術教學目標較為單一，在該目標引導下，教學效果相對不理想，學生的實際學習水平相對不足，使其在就業(yè)過程中缺乏競爭力。在公共藝術教學規(guī)范化目標改革中，應堅持“五育并舉”的教育理念，對教育目標進行更新優(yōu)化，對目標進行細分，使其更為完善，以合理引導課程體系順利發(fā)展[2]。在調整后，公共藝術課程教學目標分為3部分：（1）知識目標，要求全面識記各類藝術基本知識，了解不同藝術的發(fā)展歷史及風格特點，并掌握相關的品鑒和評價方法，培養(yǎng)獨立思考能力。（2）能力目標，要求學生掌握各類專項藝術技能，并提升相應的觀察、思維、創(chuàng)造能力。（3）素質目標，啟發(fā)學生審美意識，培養(yǎng)學生構建正確的人生觀。

在將湖湘文化融入公共藝術教學規(guī)范化目標中時，在知識目標方面，應在基礎知識的基礎上，加強對傳統(tǒng)藝術相關知識的學習和探索。湖湘地區(qū)位于我國腹地，整體歷史十分悠久，因此應加強對歷史知識的吸收，在知識儲備豐富的基礎上，才能將其轉化為審美思維。在能力目標方面，應充分結合湖湘文化中精神內涵。湖湘文化精神主要體現(xiàn)為“淳樸重義、勇敢尚武、經世致用、自強不息”，在“五育并舉”理念的影響下，結合課程教學要求，使其在學習中保持務實精神和責任意識，提高知識學習效率，提升學生綜合能力水平。在素質目標方面，結合湖湘文化中的紅色精神，幫助學生樹立正確的價值觀念。

通過優(yōu)化調整課程教學規(guī)范化目標，借助高質量教學目標完善整體的教學體系，為湖湘文化提供規(guī)范化的融入路徑，同時促使教學水平得到明顯提升。

3.2 完善課程教學內容

以往教學內容設置多為理論化內容，學生學習過程中缺乏實踐教學，導致相關理論無法順利轉化為實踐經驗，進而影響學生審美能力的提升[3]。為使高職公共藝術教學質量得到優(yōu)化，在課程內容改革時，應選擇合適的湖湘文化內容，融合到公共藝術教學規(guī)范化中，促使學生的知識面得到有效拓展，同時加強對專業(yè)知識的理解效果，進一步提高藝術審美能力。

在該過程中，相關教師應帶領學生共同對湖湘文化進行深度挖掘和分析，直觀了解并對比湖湘文化與公共藝術之間的聯(lián)系，從而提高學生學習的主動性和課程學習的趣味性，從而使其能夠更快接受湖湘文化內容，并在潛移默化中將湖湘文化的內容和精神融入課程教學中，提高教學質量。基于此，為使融合路徑更加規(guī)范化，教師可以針對湖湘文化與教學要求構建教材，為學生提供既通俗易懂，富含藝術知識和湖湘文化的高價值內容，又能將理論與實踐相結合，能夠提高學生實踐水平，適用于高職教學需求的教材。例如，在戲曲戲劇藝術研究相關教學中，教師可以將湖湘文化中的湘劇、花鼓戲、儺戲、苗劇等相關戲劇融入教材的設計中，豐富教材內容，為學生提供更多的藝術內容，從而加深學生對湖湘文化的認識和感悟。此外，由于湖湘文化中的戲曲戲劇種類多達19種，因此教師在教學時的可選擇范圍較為廣泛，結合不同戲劇特點，為學生提供不同類型的戲曲片段，引導學生進行鑒賞評價和對比，通過多方面的分析和思考，加深學生對湖湘文化的深刻認知和理解，并在此基礎上不斷完善自身對藝術的認知和理解。

基于此，在公共藝術課教學過程中，教師應積極探究湖湘文化的不同內容，并將其與課程內容進行有機融合，幫助學生積累更多的知識內容，從而有效強化學生的知識掌握效果。

3.3 創(chuàng)新湖湘文化融入方式

在“五育并舉”的理念下，為使湖湘文化能夠更快融入公共藝術教學中，可以創(chuàng)新融入規(guī)范化路徑的方法，加大湖湘文化與公共藝術課程連接的緊密度，從而使文化與知識實現(xiàn)順利融合，不斷提高實際的教育效果。在該過程中，一方面，教師可以充分借助網(wǎng)絡信息技術，構建新媒體課堂，提高文化融合效果。例如：教師在公共藝術教學中講解舞蹈藝術相關課程時，可以充分利用多媒體教學設備，為學生播放帶有湖湘文化特色的舞蹈，如土家族的擺手舞等，利用湖湘文化中舞蹈相關的圖片和視頻，激發(fā)學生的審美能力。另一方面，教師可以采取理論與實踐相結合的教學方式，加快湖湘文化的融合效率。例如，在公共藝術教學的音樂藝術相關課程學習過程中，教師以湖湘文化音樂類型特點分析為主題，設置勞動號子、山歌、小調等多種音樂類型，要求學生獨立或以小組形式進行藝術鑒賞和分析，最終進行討論，能夠有效推動學生主動學習和分析湖湘文化特點與內涵，并與課程進行有效融合，同時能夠利用實踐鍛煉的方式，提高學生的審美能力，對學生的發(fā)展具有較強的促進作用。

4 結 語

綜上所述，在“五育并舉”教育理念影響下，高職院校為使湖湘文化與公共藝術教學實現(xiàn)有機結合，應積極改革教學內容、完善教學目標、創(chuàng)新教學方式，為學生提供多樣化學習路徑，促使學生從思維意識上接受湖湘文化，并能夠在實際的審美素養(yǎng)中體現(xiàn)出來，全面強化學生的綜合實力。

參考文獻

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馬濤.通過“風格”引導學生的藝術創(chuàng)作：論公共藝術教學中“藝術觀念”的培養(yǎng)[J].裝飾，2021（12）：139-141.

作者簡介

李瑤鈿，碩士研究生，講師，研究方向為民族舞蹈、藝術教育。

（責任編輯：高鵬）