基于大觀念的高中英語單元教學設計

摘 要：高中英語教學存在教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化、評價形式化等問題，大觀念的提出為解決這些問題提供了思路和方案。構建一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，有利于促進學生學科核心素養的融合發展。本文結合具體案例闡述了基于大觀念的高中英語單元整體教學設計，以期推動英語核心素養和學科育人目標落地課堂。

關鍵詞：大觀念；單元整體教學；核心素養

作者簡介：蘇子珺，山東省淄博第四中學，碩士研究生，研究方向：二語習得、教師發展。

一、引言

大觀念是培養學生英語核心素養的重要抓手，反映了學科本質，聯結教學內容，統攝教學活動，為課程改革注入新的活力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。大概念，即“大觀念”，對確定該課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用。

基于大觀念的單元教學設計，旨在引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立聯系，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，促進學生學科核心素養的融合發展。本文在分析大觀念內涵與意義的基礎上，以外研版高中英語必修第三冊Unit4“Amazing art”為例，通過闡明單元教學的指導思想和設計理念，搭建單元內容框架并確定單元教學內容，確定課時目標，設計教、學、評一體化活動等，初探基于大觀念的單元整體教學設計，實現學生對主題內容的深度理解與參與，以期彰顯英語課程的文化育人價值。

二、大觀念的內涵與意義

大觀念（Big Ideas/Concepts）最早可追溯到1902年，杜威認為教師應把學科知識“心理學化”，從而形成大觀念，擺脫傳統教學的弊端。Whitehead指出大觀念，即在兒童教育中引入少而精的主要思想，并盡可能將他們關聯起來。Phenix也強調課程設計應聚焦對學科“代表性概念”的深入理解，提升學習效能。大觀念具有時代背景下的發展性和延展性，新課標首次使用“大概念”一詞，強調“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化?！?/p>

從學科本質上看，大觀念反映學科本質的核心知識、思想和價值；從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構；從過程和方法看，大觀念是統攝教與學過程的原則和方法。對學生而言，大觀念是通過課程內容學習所達成的育人目標。它是學生完成學習后生成的新的認知結構，解決問題的方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養，是能夠對學生產生深遠影響的觀念，并會持續影響學生的品格、品行和行為表現。

基于大觀念的單元整體教學設計具有重要意義。第一，大觀念有利于幫助教師在教學中把握立德樹人本質，聚焦主題意義的構建，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎；第二，大觀念有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動；第三，大觀念有利于教師幫助學生形成單元大觀念，構建連貫的、整合性的知識結構，促進學生語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等多方面的融合發展。

三、基于大觀念開展單元教學設計

開展單元整體教學設計，如圖1所示，首先要提煉單元的核心價值，挖掘單元育人功能；其次，總結各語篇內容，提煉各語篇子主題或小觀念，與單元大觀念建立關聯，合理安排、優化單元課時；第三，深入研讀語篇，整合各語篇的結構化知識；第四，準確判斷學生已知、學習難點、發展點，整體規劃單元教學目標與課時目標；第五，圍繞大、小觀念精細且有梯度地設計教學環節和學生活動；第六，基于目標與學情，合理設計評價活動和評價目標，推進教、學、評一體化。

本文以外研版高中英語必修第三冊Unit4 “Amazing art”單元為例，探討基于大觀念的高中英語單元整體教學設計。

提煉單元核心價值，挖掘單元育人功能，確定核心素養培養目標。本單元的主題語境內容涉及多種藝術形式和相關藝術家的故事，從介紹常見的幾種藝術形式開始，通過展現世界各地不同的經典、民間、現代藝術作品，以及講述藝術創作的故事，引導學生了解繪畫、雕塑、剪紙等多種藝術形式和相關藝術家，以及藝術對生活的重要性，使學生最終能夠體會到藝術并不是高高在上的，它就在我們身邊，藝術來源于生活，只要發揮創造力，人人都可以創造出自己的藝術作品。根據主題語境內容，總結出本單元的核心素養培養目標，如圖2。

梳理單元子主題、構建語篇結構化知識、整體規劃課時安排。在提煉了單元核心價值的基礎上，筆者分析本單元各部分的主要內容。Starting Out部分通過視頻、圖片等形式介紹了三座充滿藝術氣息的城市（佛羅倫薩、紐約和北京），并通過圖片呈現了四種不同的藝術形式，引導學生初步思考不同種類的藝術形式給人帶來的不同感受。Understanding Ideas部分語篇介紹了三幅藝術作品《勝利女神雕像》《蒙娜麗莎》和倫勃朗的自畫像，介紹者表達了自己對這三件作品的看法。Using Language部分為語法、詞匯、聽說三個小部分，語法部分包含一個有關街頭藝術的語篇；詞匯部分以圖文結合的形式呈現了中國傳統藝術形式相關的詞匯；聽說部分是朋友間關于現代藝術的一段對話。Developing Ideas部分的語篇類型為人物介紹。文章講述了唐代著名畫家韓干的生平和畫作，通過講故事的手法體現韓干對于繪畫技藝的精益求精。讀寫部分內容涉及著名畫家梵·高的《向日葵》，要求學生結合所學知識描述這一作品。Presenting Ideas amp; Reflection 部分介紹了四種中外民間藝術形式。學生思考自己所在地的民間藝術形式和民間藝術家，展開討論，介紹身邊的民間藝術家。Project實踐活動要求學生開展調研，了解中外主要藝術家的成就、藝術作品的特點和所屬的藝術流派，搜集不同風格的藝術作品，共同創建班級畫廊。Project部分與其他單元統一融合，在課程安排中不再涉及。下圖是筆者根據本單元語篇內容總結出的知識圖譜與課時安排。

設置教、學、評一體化活動（以Developing Ideas部分的閱讀語篇為例）：

完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭币盐沼⒄Z核心素養的培養方向，“學”是學生在教師指導下主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉化為自身的學科核心素養，“評”是教師依據教學目標確定評價內容和標準，實現以評促學，以評促教。

本文以Developing Ideas部分的語篇“Han Gan and his horses”為例，結合語篇的主要內容、文體結構和語言特點，設計教、學、評一體化的教學活動（見圖4），學生在探究小觀念意義的過程中實現對語言的整合性學習。

四、結語

大觀念加快了課程改革進程，為實現學科育人目標提供了新的思路?；诖笥^念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學，使教學由零散走向關聯、由傳授走向運用、由淺層走向深層，使學生在全身心參與和體驗豐富而有意義的學習活動中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，推動核心素養在課堂落地。當前新課標背景下，實現語言目標與育人目標的協同發展，即如何平衡具體語篇的語言知識掌握與大觀念意識培養有待教師展開進一步的理論研究與實踐探索。

參考文獻：

[1]王薔，周密，蔣京麗，閆赤兵.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.