小學(xué)英語(yǔ)問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)授課模式相比，問題導(dǎo)向式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，在多元化問題的引導(dǎo)下加深對(duì)文章主旨的理解，助力于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要幫助。本文以問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析小學(xué)英語(yǔ)問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)的具體策略，以期為教育工作者提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；問題導(dǎo)向式；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：饒章青（1978.02-），男，福建屏南人，福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教學(xué)策略的使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出多元化、層次性的思考問題，為學(xué)生提供正確的閱讀思路，在問題的引導(dǎo)下充分鍛煉其靈活性思維和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，達(dá)到提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，最大程度上發(fā)揮出問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略的作用，切實(shí)保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)概述

（一）問題導(dǎo)向式教學(xué)的內(nèi)涵

《教育大詞典》中將問題定義為“難題”，可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將問題劃分成多種類別，根據(jù)設(shè)計(jì)問題的目的分為以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的的問題、以鞏固與復(fù)習(xí)為目的的問題、以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為目的的問題等；根據(jù)問題形式可以分為開放性問題、封閉性問題等。通過對(duì)問題內(nèi)涵和形式的分析，結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容，可以將問題導(dǎo)向式教學(xué)定義為：在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)課程主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，利用之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，可以通過小組合作的方式共同研究解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和自主探究能力。在解決問題的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言、思想等多個(gè)方面都能得到充分鍛煉。由此可見，它是集教學(xué)與方法、知識(shí)與能力、情感與態(tài)度為一體的授課模式，將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，要求教師將文章內(nèi)容與教學(xué)大綱結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情提出若干問題，指導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)篇展開深入研究，順利解決問題的同時(shí)有助于提高其英語(yǔ)綜合水平。

（二）問題導(dǎo)向式教學(xué)的特點(diǎn)

1.以問題為教學(xué)中心。問題導(dǎo)向式教學(xué)中的問題不僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，更發(fā)揮著教學(xué)主線的重要作用。此種授課模式通常以提出問題作為教學(xué)活動(dòng)的開始，或是利用多元化的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容，或引出本課主題等。在教學(xué)過程中，教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、溝通，直至問題的順利解決。解決問題后，教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，回顧解決問題過程中出現(xiàn)的各種情況，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問題，將其作為新一輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)發(fā)揮出它的最大價(jià)值。由此可見，此種教學(xué)方法的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—總結(jié)問題，以此為循環(huán)，使學(xué)生的綜合能力、邏輯思維、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都能得到充分地鍛煉，彰顯問題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的積極影響。

2.強(qiáng)調(diào)開放式的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段的主要科目，開放式的班級(jí)氛圍更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升。首先，問題導(dǎo)向式教學(xué)的目標(biāo)具有一定的開放性，教師不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們利用所學(xué)內(nèi)容總結(jié)出問題的正確答案，切實(shí)提高理論知識(shí)的綜合運(yùn)用技能。其次，問題設(shè)計(jì)上具有開放性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)的依據(jù)不局限于教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，還可以參考網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，以多種形式呈現(xiàn)，包括認(rèn)知、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等。再次，解決問題的過程具有開放性。很多問題根本沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可，教師也不應(yīng)過于追求答案的一致性，而是鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行分析，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，問題導(dǎo)向式教學(xué)的評(píng)價(jià)具有開放性，教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，允許出現(xiàn)不同的意見或想法，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受，突出問題導(dǎo)向式教學(xué)的開放性特點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，教師是問題情境的構(gòu)建者，也是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。教師在備課時(shí)便要深入研究教材中提供的閱讀素材，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生自行閱讀文章，利用之前學(xué)過的知識(shí)加以分析，有計(jì)劃地展開深入思考，有效鍛煉他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過教師的正確指引，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息，提高閱讀興趣的同時(shí)總結(jié)多元化的解題技巧，實(shí)現(xiàn)自主探究能力和解決問題能力的共同提升。由此可見，問題導(dǎo)向式教學(xué)的運(yùn)用更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)自己在課堂中的身份和作用有清晰的認(rèn)知，發(fā)揮問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略的價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

問題情境是指教師利用各種教學(xué)手段和教學(xué)工具，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情創(chuàng)設(shè)有教育意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用問題為學(xué)生營(yíng)造良好的思考空間，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。問題情境可以分為以下三種：第一，矛盾式問題情境。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)入或講授新課環(huán)節(jié)，教師利用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其積極開動(dòng)大腦思考問題，在辯證地分析中強(qiáng)化知識(shí)理解，為文章中心主旨的總結(jié)做好鋪墊；第二，階梯式問題情境。小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)的原則逐漸提高問題難度，使學(xué)生由淺入深地分析文章具體內(nèi)容，切實(shí)保證他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；第三，開放式問題情境。此種問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，從不同的角度進(jìn)行分析，在開放性問題的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生思維的靈活發(fā)展。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Uuit7“At the resta-urant”的教學(xué)為例，本單元的內(nèi)容以疑問句為主，主要包括一般疑問句和特殊疑問句。在閱讀環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境“What does Monkey like？ Ask what does Ann like and what does Ken like？ ”，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文章中，主動(dòng)閱讀文章，根據(jù)提問嘗試在原文中找到答案，同時(shí)使其對(duì)故事內(nèi)容形成全面的理解。教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，先行詢問學(xué)生“Do you like apples？ ”，引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容自行總結(jié)出兩種回答方式，分別是肯定回答“Yes， I do.”和否定回答“No， I don't.”，使學(xué)生對(duì)一般疑問句的問法以及回答有了全新認(rèn)知，能夠靈活進(jìn)行口語(yǔ)交際或是習(xí)題訓(xùn)練，經(jīng)過自主探究取得良好的學(xué)習(xí)成果。在問題情境中，教師設(shè)計(jì)了階梯式問題和開放性問題，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，鍛煉其思維品質(zhì)的同時(shí)保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，教師必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才能發(fā)揮出問題的最大價(jià)值，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以鍛煉他們的發(fā)散性思維，充分保證閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。總的來說，提問時(shí)機(jī)有以下關(guān)鍵點(diǎn)：第一，導(dǎo)入時(shí)提問。導(dǎo)入是教學(xué)過程中不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的開端可以為后續(xù)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊，在此階段提出思考問題可以將學(xué)生的注意力集中起來，順其自然地引出文章主題。第二，過渡時(shí)提問。語(yǔ)法知識(shí)之間具有一定關(guān)聯(lián)性，在面對(duì)一篇全新的課文時(shí)，教師可以通過提問的方式完成過渡，使學(xué)生將之前學(xué)過的內(nèi)容與新知識(shí)結(jié)合起來，鍛煉思維的深刻性、創(chuàng)造性以及整體性。第三，講到知識(shí)重難點(diǎn)處提問。雖然小學(xué)英語(yǔ)課文篇幅較短，但是也蘊(yùn)含著此階段必須掌握的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的介紹以問題的方式呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)投入閱讀環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考相關(guān)問題，此種模式取得的效果明顯優(yōu)于灌溉式教學(xué)，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要作用。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“Animals”的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備展示動(dòng)物主題的海報(bào)，并創(chuàng)設(shè)Ann和Bobby的聊天場(chǎng)景，在點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情后提出問題：“What are they talking about？”，讓他們自行總結(jié)主題，為接下來的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。明確主題后，教師為了順利引出語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)在過渡時(shí)拋出話題“I like to go to forest. There are many animals. Do you want to see the animals？ ”。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，自主探究文章的重點(diǎn)句型。為了幫助他們解決生詞問題，教師借助教材中的插圖提出問題“What are they？ What is it？ ”，學(xué)生根據(jù)文中提示進(jìn)行回答“They're/It's ...”，可以用生詞snake、lion、elephant、monkey、fox、wolf、tiger進(jìn)行替換，在潛移默化中攻克閱讀難點(diǎn)，通過合理把控提問時(shí)機(jī)的方式，學(xué)生的閱讀流程更加連貫，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下展開深度閱讀，全面保證問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略的實(shí)效性。

（三）組織多元活動(dòng)，完善解決問題形式

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，面對(duì)教師提出的各種問題，學(xué)生有多種應(yīng)對(duì)方式，如獨(dú)立分析、小組互動(dòng)、師生合作等。其中，獨(dú)立分析是指學(xué)生根據(jù)教材中提供的素材或是借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主思考，這種方式能夠最大限度地鍛煉他們的邏輯思維，使其充分感受知識(shí)的形成過程，自行總結(jié)出正確答案，有利于加深對(duì)文章具體內(nèi)容的理解，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題能力。小組互動(dòng)是近年來使用率較高的一種授課方式，能夠使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，教師將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，根據(jù)課文內(nèi)容提出針對(duì)性的思考問題，要求他們以小組的方式展開研究，在互相啟發(fā)、互相幫助中總結(jié)出解決問題的最佳方案，使他們的閱讀思維變得更加開闊和靈活。師生合作則指面對(duì)一些高難度問題時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)有限，為了順利解決問題，教師需要適當(dāng)給予提示，在二者的默契配合下快速解決問題，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit9“Day and night”的教學(xué)為例，本單元課文圍繞日常起居生活和時(shí)間表達(dá)、頻率表達(dá)等主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主閱讀的方式對(duì)課文內(nèi)容形成初步了解，教師出示課件并提出問題“Do you know what is Mockey doing now？ What's Mockey doing？”，由學(xué)生自行思考答案并進(jìn)行回答。接著，教師繼續(xù)展示課件內(nèi)容，引導(dǎo)下學(xué)生以小組的方式分析“Ann wanted to know what does Uncle Booky do in the morning. Do you want to know？ How does Mockey answer her？”，通過組內(nèi)成員的交流與討論得出最終結(jié)論，派一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，由教師進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，幫助他們深化對(duì)文章的理解。借助獨(dú)立思考、合作探究以及教學(xué)評(píng)價(jià)這三種活動(dòng)完善解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）總結(jié)重點(diǎn)問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

解決問題并不意味著結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)課堂中出現(xiàn)的問題和不足，達(dá)到溫故知新的效果。這里的總結(jié)包括歸納性總結(jié)和拓展性總結(jié)兩種方式。具體來說，歸納性總結(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，當(dāng)他們回答完問題后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，使答案更加完善和準(zhǔn)確。這樣的方式不僅能梳理文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，明確日后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。拓展性總結(jié)是指教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目，合理把控問題難度，引導(dǎo)學(xué)生自主研究相關(guān)問題，使其更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)題目時(shí)要考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，既要包含基礎(chǔ)性題目，又要有拓展訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)他們繼續(xù)挑戰(zhàn)，在不斷地研究與挖掘中提高知識(shí)運(yùn)用能力，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的整體效果。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Sports”的教學(xué)為例，在拓展性總結(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章中蘊(yùn)含的單詞、語(yǔ)法和句型等知識(shí)有了一定了解，教師利用多媒體設(shè)備展示相應(yīng)的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。例題：1.改錯(cuò)：these book; this runners; some ball; those pencil; that T-shirts;any soups. 2.選詞填空：（1）Do you like _____ T-shirt or _____ T-shirt？（2）Do you like _____ shorts or _____ shorts？（3）We need _____ ping-pong balls.Do you have _____ balls？（any、some、these、those、this、that）。在拓展性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握更加豐富的語(yǔ)法知識(shí)，并能正確運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中，從根本上提高閱讀的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)策略符合新課標(biāo)的要求，逐漸成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到此種授課模式的必要性，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的空間，在多元化問題的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以更加認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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