互聯(lián)網(wǎng)群組在小學(xué)英語(yǔ)課文背誦中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課文背誦對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高課文背誦的有效性具有重要意義。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)逐漸成為人們溝通的橋梁。小學(xué)英語(yǔ)課文背誦的實(shí)施和管理可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)群組的便捷性。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)課文背誦的意義、互聯(lián)網(wǎng)群組在課文背誦中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)群組實(shí)施和管理課文背誦，以及互聯(lián)網(wǎng)群組的局限性等方面展開分析，以期提高小學(xué)英語(yǔ)課文背誦的管理效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課文背誦；有效性；互聯(lián)網(wǎng)群組

作者簡(jiǎn)介：朱曉紅（1989.04-），女，山東棗莊人，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯。

一、小學(xué)英語(yǔ)課文背誦的必要性和重要性

背誦是重要的語(yǔ)言教學(xué)手段，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，背誦是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)音、句子結(jié)構(gòu)等方面存在巨大差異。小學(xué)生剛開始接觸一門新的語(yǔ)言，很容易把漢語(yǔ)中的語(yǔ)法遷移至英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中導(dǎo)致混亂。而一篇文本中往往既包括單詞、短語(yǔ)和句子，也隱含著構(gòu)詞法和句法。因此，課文背誦既可以幫助學(xué)生在語(yǔ)篇中理解生詞和短語(yǔ)，積累詞匯，更好地掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力；也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，是知識(shí)輸入和輸出的有效途徑。

二、傳統(tǒng)課文背誦方式的局限性

傳統(tǒng)的背誦方式主要以小組長(zhǎng)檢查背誦，或者課上教師抽查為主。但課上時(shí)間有限，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少，教師難以抽查到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生課下也比較貪玩，小組長(zhǎng)難以有效組織組員課下完成背誦；同時(shí)，部分小組長(zhǎng)的發(fā)音未必準(zhǔn)確，難以及時(shí)糾正組員發(fā)音。因此，傳統(tǒng)的課文背誦檢查有很多局限性，部分英語(yǔ)教師要求學(xué)生課下或者放學(xué)后留下來背誦，這種方式既占用了學(xué)生的課后休息時(shí)間，也難以保證每個(gè)學(xué)生都能真正背過。

三、互聯(lián)網(wǎng)群組在課文背誦中的應(yīng)用

（一）互聯(lián)網(wǎng)群組在課文背誦實(shí)施管理中的優(yōu)勢(shì)

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)日益成為每個(gè)家庭的必備品，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展為人類交流與溝通提供了更為便捷的途徑，微信、QQ等群組也逐漸發(fā)展成為家校溝通的重要橋梁。除了日常溝通，互聯(lián)網(wǎng)群組還能在課文背誦的實(shí)施和管理方面發(fā)揮重要作用。由于學(xué)生對(duì)于即時(shí)通訊軟件的好奇心理，借助互聯(lián)網(wǎng)背誦課文能夠激發(fā)學(xué)生背誦課文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)群組可以打破傳統(tǒng)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流與溝通，十分便捷；教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)在線及時(shí)反饋與交流，在線學(xué)生互評(píng)等，極大地節(jié)約課上檢查背誦的時(shí)間，提高背誦效率。

（二）教師如何利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)群組實(shí)施和管理課文背誦

微信是一種即時(shí)通訊軟件，將智能手機(jī)或者電腦作為傳輸載體、以微信息作為傳輸內(nèi)容，可以通過發(fā)送語(yǔ)音、圖片、視頻、文字、表情等實(shí)現(xiàn)人與人溝通，是一種新興的社交平臺(tái)。教師在學(xué)期初可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員建立微信群組或者QQ群組，將群組二維碼分享給家長(zhǎng)，入群后把昵稱改成學(xué)生的名字。教師可以利用微信的各種功能，比如視頻、語(yǔ)音、文字、表情等，與學(xué)生在和諧的環(huán)境中展開互動(dòng)，從而提高課文背誦管理效率，以更好地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師也可以采取循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生理解課文，并進(jìn)行有效背誦。第一，從詞匯開始攻堅(jiān)。詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確或者不能正確地讀出單詞，這對(duì)英語(yǔ)課文背誦來說是一個(gè)很大的阻礙。一段文章中出現(xiàn)過多的陌生詞匯，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心和自信心。要想幫助學(xué)生攻破這些生詞，教師可以進(jìn)行錄音，將正確的讀音以錄音的形式發(fā)送在學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生先聽錄音，模仿跟讀，隨后再由教師在課上進(jìn)行示范朗讀和講解。要記憶詞匯，必須要掌握發(fā)音、詞義和詞性。在發(fā)音方面，學(xué)生需要掌握包括連讀、弱讀和語(yǔ)調(diào)等技巧。英語(yǔ)詞匯和漢字是一個(gè)道理，而英語(yǔ)詞匯有音標(biāo)，音標(biāo)有固定的發(fā)音規(guī)則，因此，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)音，才能夠幫助學(xué)生理解詞匯并背誦課文。掌握了語(yǔ)音，不但能從字里行間分辨出單詞讀音，而且能使英語(yǔ)背誦更加流利流暢。就“讀”而言，要培養(yǎng)學(xué)生音形一致的技能，使他們能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)律正確地進(jìn)行拼讀，這對(duì)于提高課文背誦能力具有重要意義。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)字母、語(yǔ)音和詞匯三個(gè)方面進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生在腦海中建立發(fā)音與詞匯之間的關(guān)系，從而提高了他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)習(xí)了發(fā)音之后，還應(yīng)根據(jù)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀單詞能力。一些詞的詞性和意義是單一的，例如friend是一個(gè)名詞，表示朋友。而一些詞匯則具有多重意義，例如 clean作為動(dòng)詞的意思表示清掃，作為形容詞代表干凈的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將有多重含義的詞匯列一個(gè)表格，發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，為學(xué)生制定每日單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在群內(nèi)學(xué)習(xí)這類單詞，提高詞匯掌握量，引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)別詞性。在詞匯方面，要求學(xué)生掌握詞匯的基本詞義、發(fā)音以及用法，為背誦奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，熟讀句子。首先，區(qū)分重讀和弱讀。教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)句型的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重讀和弱讀。英語(yǔ)句子的重讀主要在于實(shí)詞、虛詞，弱讀主要在于名詞、實(shí)詞、形容詞、副詞等。實(shí)詞需要重點(diǎn)清晰朗讀，虛詞帶過即可。其次，留意語(yǔ)句中的升、降語(yǔ)氣。一般疑問句結(jié)尾處使用升調(diào)，選擇疑問句要先升調(diào)后降調(diào)，其他句型句子用降調(diào)即可。學(xué)生可能無法掌握升調(diào)與降調(diào)的用法，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到詳細(xì)的教學(xué)視頻，將其發(fā)送到QQ群，讓學(xué)生觀看并練習(xí)。也可以在群內(nèi)開直播，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生掌握句子的讀法。

第三，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解語(yǔ)篇的基本內(nèi)容。在閱讀時(shí)，腦部神經(jīng)中心會(huì)處在活躍的、高強(qiáng)度的活動(dòng)狀態(tài)。所以，為了讓學(xué)生保持清醒的頭腦，教師可以多提問一些who、when、where、how、how many、how much等類型的問題，讓學(xué)生隨時(shí)保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第四，背誦。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)背誦的認(rèn)識(shí)。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，他們的理解力不斷提升，單純地、機(jī)械式地背誦不僅耗時(shí)耗力，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下。因此，學(xué)生不應(yīng)繼續(xù)死記硬背，而是要根據(jù)自己的理解來進(jìn)行背誦，這樣才能提升背誦的效果，從而提升學(xué)習(xí)效率。其次，要消除語(yǔ)音上的隔閡。發(fā)音不準(zhǔn)確對(duì)背誦來說是一個(gè)很大的阻礙。教師可以設(shè)計(jì)聽力小測(cè)試，如讓學(xué)生在不借助外部幫助的情況下，根據(jù)讀音猜測(cè)是哪個(gè)單詞，并進(jìn)行連線練習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的耳部神經(jīng)，集中精力聽取正確的發(fā)音。再次，要抓住重點(diǎn)詞匯。在背誦的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)一字一句地背誦，這樣就會(huì)把一句完整的句子碎片化，從而影響背誦效果。在背誦時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照意思停頓，以確保句意的完整性。隨后，排除語(yǔ)法難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，句子越長(zhǎng)，越難以理解，越難以記住。針對(duì)此類語(yǔ)句，教師可以錄制示范分析視頻，以單獨(dú)的句子為例，分析其中的邏輯關(guān)系，包括主、謂、賓等，隨后發(fā)送到群內(nèi)，讓學(xué)生反復(fù)觀看。最后，逐層背誦。在背誦過程中，要按照文章的中心思想進(jìn)行分層，變整為零，變困難為容易，一步一步地進(jìn)行背誦。然后，找到自己不熟悉的部分，加強(qiáng)記憶。

第五，做好背誦檢查。沒有切實(shí)的監(jiān)督，背誦就會(huì)成為一種形式，有效的催促、監(jiān)督是保證背誦效果的基本方式。為此，教師需要做好背誦檢查工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，要從任務(wù)到個(gè)體，一步一步層層遞進(jìn)。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及組織能力的差異劃分為幾個(gè)小組，讓那些在各個(gè)方面都表現(xiàn)出色、有責(zé)任感的學(xué)生去抽查其他學(xué)生的背誦情況，將檢查結(jié)果整理好發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，讓家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的背誦情況有詳細(xì)的了解。隨后，教師再抽查學(xué)生的背誦情況。這種做法能夠減少教師的工作壓力，也減少了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理造成的不便，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有一定幫助。其次，聽寫、默寫并用，落到實(shí)處。在背誦中，學(xué)生的聽、說、讀能力都得到了有效的鍛煉，再通過默寫、聽寫進(jìn)行進(jìn)一步的增強(qiáng)和鞏固，有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。教師可以在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)行單詞聽寫，或者讓學(xué)生默寫背誦的文章段落。與此同時(shí)，也可以將需要聽寫的內(nèi)容整理好，發(fā)送在群內(nèi)，在學(xué)生放學(xué)之后由家長(zhǎng)進(jìn)行輔助聽寫，或用直播的方式監(jiān)督學(xué)生默寫，對(duì)其默寫情況進(jìn)行檢驗(yàn)，由此幫助學(xué)生提高記憶效果，強(qiáng)化課文背誦能力。

教師在檢查背誦的時(shí)候，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、周密細(xì)致。長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)背誦一定會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過長(zhǎng)期的背誦訓(xùn)練，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都會(huì)有大幅度的提高，學(xué)生在課堂上能順利回答教師的問題。平時(shí)的背誦訓(xùn)練中，學(xué)生積累了不少英語(yǔ)單詞、詞組、句型、短語(yǔ)及慣用表達(dá)，促使學(xué)生能夠用英語(yǔ)靈活表達(dá)自己的意思，交流思想，語(yǔ)感也有所增強(qiáng)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握背誦的方法，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力。

最后，可以用記分背誦的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將課文按難度、篇幅長(zhǎng)度等進(jìn)行分類，每個(gè)文章后面標(biāo)記好背誦后可以獲得的分?jǐn)?shù)，背誦越難的文章，獲得的分?jǐn)?shù)越高，分?jǐn)?shù)積攢起來可以兌換小禮品。教師可以將文章列表發(fā)送到群里，提醒家長(zhǎng)和學(xué)生根據(jù)列表進(jìn)行背誦，公布背誦規(guī)則，即獲得積分多的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的小禮品，并重點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)。教師可以定期進(jìn)行總結(jié)，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行背誦。也可以適當(dāng)組織小組比賽，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，促進(jìn)共同提升。在對(duì)背誦情況進(jìn)行檢查的過程中，教師要做到細(xì)心、耐心，為學(xué)生解決背誦過程中的問題。教師可以聽取學(xué)生的想法，將學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行整理，針對(duì)每個(gè)問題提出具體的解決方法，讓學(xué)生在遇到相似問題時(shí)懂得如何處理。在長(zhǎng)時(shí)間的背誦練習(xí)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了很大提升，通過日常的背誦練習(xí)掌握了大量的英語(yǔ)詞匯、句式、詞組和用法，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用英語(yǔ)來靈活地進(jìn)行表達(dá)和溝通。同時(shí)，他們的語(yǔ)感也顯著增強(qiáng)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)群組在課文背誦實(shí)施管理中的局限性

與傳統(tǒng)的背誦管理相比，互聯(lián)網(wǎng)群組在協(xié)助教師檢查學(xué)生課文背誦過程中有許多優(yōu)勢(shì)，然而相比較傳統(tǒng)的面對(duì)面交流，不可否認(rèn)的是它仍有一些局限性。比如，部分學(xué)生在家長(zhǎng)不知情的情況下為盡快完成任務(wù)可能會(huì)以讀代替背；教師如不能及時(shí)反饋，學(xué)生和家長(zhǎng)的參與積極性不高；在群里指出學(xué)生錯(cuò)誤可能會(huì)造成學(xué)生不愿繼續(xù)展現(xiàn)自己；微信群組不能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生實(shí)時(shí)的溝通，只能將評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)送至群內(nèi)。

四、結(jié)語(yǔ)

科技在不斷地改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展突破時(shí)空的界限為教育發(fā)展提供了新的空間。以微信和QQ群組為代表的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為課文背誦的實(shí)施和管理提供了更為便捷的途徑，成為師生之間有效交流的媒介。同時(shí)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在課文背誦管理中的局限性，也需要教師不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生、與家長(zhǎng)之間的溝通，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，使其發(fā)揮好監(jiān)督作用，避免打擊學(xué)生的自信心和積極性。同時(shí)，也期待微信或者QQ群組能不斷改進(jìn)，開發(fā)出更強(qiáng)大的功能，也期待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展能更好地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為教育服務(wù)。

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