混合教學視域下高職英語課程思政教學思路探究

摘 要：本文主要探究了混合教學視域下在高職英語課程中融入思政教育的思路和實踐策略。首先，討論了設定思政教育目標的重要性，并強調思政教育目標要與英語教學目標相結合。其次，探討了教師角色的轉變，教師應作為學生學習的引導者和促進者，注重培養學生的主體性和自主學習能力。然后，研究了教學內容的選擇和設計，以確保思政教育內容與學科教學內容相互貫通。最后，分析了教學活動的組織和實施，強調了實踐活動的重要性，教師應大力培養學生的實踐能力和團隊合作意識。采用這些策略能夠推動高職英語課程思政教學的改革和創新，從而培養更多具有綜合素質和社會責任感的高職學生。希望本文的研究能為廣大同行提供一定參考。

關鍵詞：混合教學；高職；英語課程思政；教學思路

作者簡介：頓旭（1987.03-），女，河南鄭州人，鄭州衛生健康職業學院，助理講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

當前，高職英語教師不僅要培養學生的語言技能，更需要對學生的綜合素質和職業道德加以培養。因此，越來越多的高職英語教師開始探索在英語教學中融入思政教育的方法和途徑。在混合教學視域下，將思政教育與英語教學相結合，不僅可以提高學生的思辨能力和社會責任感，還可以培養他們的國家觀念和職業道德。本文旨在深入探究混合教學視域下高職英語課程思政教學的思路和實踐策略，為廣大同行提供有價值的借鑒和思考。

一、高職英語課程思政教學與混合教學的契合點和互補性

（一）契合點

課程思政教學注重培養學生正確的價值觀和人生觀，而混合教學提供了多元化和開放的學習資源，能夠促使學生接觸到更廣泛的信息和觀點，有助于學生積極思考和形成獨特的想法。高職英語課程與其他學科有很多交叉點，思政教學通過引導學生運用所學知識分析社會問題，培養學生的思維能力和解決問題能力。混合教學提供了多元化的學習資源，能夠為學生提供多學科融合的學習渠道，使學習更加貼近實際。

（二）互補性

課程思政教學中，教師注重學生進行深入的思考和討論，而混合教學能夠通過多種教學方式（如線上教學、小組討論等）增加學生的課堂參與度和互動性，提高教學效果。混合教學提供了豐富的學習資源和技術支持，有助于教師更好地組織和管理課程內容。例如，通過線上學習平臺，學生可以隨時隨地查看學習資料，進行學習交流，提高了學習的便利性和靈活性。混合教學提供了多元化和開放性的學習環境，能夠激發學生的學習興趣和主動性。課程思政教學通過培養學生的思辨能力、責任感和社會責任感，能夠促使學生更好地利用混合教學的資源，提高自主學習能力。

二、高職英語課程思政教學存在的問題

（一）英語教學與思政教育在內容上不夠平衡

一些高職英語教師過分強調英語語言知識和技能的傳授，而忽視了對學生思想道德的引導和培養，這使得學生在學習過程中僅注重英語技能，而忽視了思政教育的重要性。其次，英語教學和思政教育的教學方式和評價方式的不同可能導致二者不平衡。在英語學多采用傳授知識和測試技能的方式，強調語法、詞匯和語言運用等方面的學習。而思政教育需要通過深入的討論和思考，培養學生的思考能力和社會責任感。不同的教學方式和評價方式可能導致英語教學與思政教育在內容上不平衡。

（二）教學方法選擇不當

一些高職英語教師仍采用傳統的教學方法，只是單向傳遞知識，無法激發學生積極思考和參與課堂活動。理論知識的灌輸并不能使學生樹立正確的價值觀和思想觀念，教師需要通過互動和實踐來引導學生的思考。一些教師忽視教學方法與教學目標之間的匹配性，而針對不同的教學目標需要采用不同的教學方法才能取得最好的效果。例如，在培養學生的社會責任感和價值觀方面，小組討論、案例分析、角色扮演等啟發式教學方法可能更加合適，而僅僅依靠傳統的講授方法無法達到預期的效果。另外，一些高職英語教師忽視了學生的實際需求和學習興趣。學生對于深入的思政教育可能感到厭倦和缺乏興趣，因此教師需要采用多樣化的教學方法來激發學生參與教學的積極性。

（三）英語教材編選與設計未能體現思政教育

一些英語教材更側重于語言知識和技能的傳授，而缺乏思政教育的內容。這些教材主要關注詞匯、語法和語言運用等方面，而較少涉及與思政教育相關的主題和討論，這導致教師在教學中難以引導學生深入思考和討論社會問題，無法真正培養學生的思政素養。一些英語教材存在過時的內容或淺顯的觀點，而思政教育涉及社會、政治、倫理等復雜的議題，因此教材應該與時俱進，提供不同觀點，以引導學生全面、深入地思考。

（四）師資隊伍能力和素質不夠過硬

一些英語教師缺乏思政教育理論和知識儲備。思政教育涉及倫理道德、政治思想等復雜的議題，教師需具備扎實的思政理論基礎和廣泛的知識面。然而，一些英語教師由于專業背景的限制，可能對思政教育理論和內容了解不深，難以在教學中引導學生形成正確的思想觀念和價值觀。另外，一些英語教師缺乏相關的教學方法和技能。思政教育需要運用一系列的教學方法和技巧，如引導討論、案例分析、激發思考等，以培養學生的思辨能力和社會責任感。然而，教師卻更加專注于英語語言教學，對思政教育的方法不夠熟悉，導致教學效果不佳。

（五）教學評價體系尚待完善

現有教學評價體系過于注重對知識和技能的考核，而忽視對學生思政素養的評價。思政教育的目的是培養學生的思想品質和價值觀，但傳統的評價方式更傾向于對知識和技能進行量化評估，導致教師在教學過程中忽視了對學生思想認知與反思能力的培養，無法全面評估思政教育的成效。另外，現有教學評價體系缺乏多樣化與綜合性。思政教育的目標是培養學生的綜合素養和社會責任感，因此評價體系應該包括多個方面的評價指標，如學生的思考能力、批判思維、價值觀和道德觀等。現有教學評價體系過于依賴傳統的考試形式，缺乏對學生綜合能力的全面評估。

三、混合教學視域下高職英語課程思政教學的策略

（一）設定思政教育目標

思政教育涉及社會責任感、道德倫理素養、公民意識等，在設定思政教育目標時，教師需要明確確保思政教育目標與思政教育要求相一致。將英語學習目標與思政教育目標進行整合，以確保兩者的有機結合。例如，將英語聽、說、讀、寫等語言技能的發展與培養學生的批判性思維能力、跨文化交流能力相結合，使學生在進行英語知識學習的同時提升綜合素養。思政教育目標需要具體明確，能夠被評估和衡量。例如，通過課堂表現、作業、考試或項目評估等方式來評估學生在社會責任感、道德判斷力、團隊合作等方面的表現。在設定思政教育目標時，教師應注重加強對學生實踐與應用能力的培養。例如，通過實踐活動、案例分析、角色扮演等形式，促使學生將思政理論與實際問題相結合，培養他們解決實際問題的能力。在設定思政教育目標時，教師要考慮到學生的個體差異和發展需求，將目標設置為可達到和有挑戰性的水平，同時區分學生的不同能力水平，根據不同學生的差異制定個性化的目標和支持方案。教師定期評估學生在思政教育中的表現，并根據評估結果進行相應的調整和改進。通過反饋和指導，教師幫助學生正確認識自己的成長和發展方向，進一步激發他們的學習動力，提升其課堂參與度。

（二）教師角色轉變與學生主體性培養

在混合教學視域下開展高職英語課程思政教學，教師需要進行角色轉變，同時注重培養學生的主體性。教師不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習的引導者和學習氛圍的促進者。教師應當為學生提供學習資源，引導學生積極參與學習活動、激發學生思考，以提升學生在思政教育中的主動性和自主性。教師要設計能夠激發學生思考和參與的學習活動，例如引入互動討論、小組合作、角色扮演、案例分析等形式，讓學生發表觀點，通過合作解決問題，并促使他們從中獲得啟示。教師應當激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵他們進行自主學習和探究。教師可以提供學習資源和引導，同時給予學生自主選擇的空間，讓他們根據自己的興趣和需求進行學習，并幫助他們形成自主學習習慣和能力。教師要關注每個學生的個體差異和學習需求，提供個性化支持和指導，可以通過一對一討論、反饋和指導等方式，幫助學生發現自身的優勢和潛力，教師根據學生個人情況進行個性化的思政教育引導。教師應當注重培養學生的批判性思維和創新能力，通過引導學生深入思考、提出質疑、分析問題，培養他們的獨立思考能力和批判性思維能力。

（三）教學內容的選擇和設計

教師應選擇與學生生活密切相關、具有社會意義和道德價值的主題來開展課程思政教學，例如，環保、社會公正、職業道德等主題，以引發學生的興趣，并使他們將英語學習與實際生活問題聯系起來。教師應選擇有代表性的材料，如文學作品、新聞報道、社會調查報告等，呈現與思政教育內容相關的案例和議題。材料要具有一定的難度，以激發學生思考和討論。同時，要確保材料的多樣化，涵蓋不同觀點和價值取向，以培養學生全面理解和尊重不同意見的能力。教師應設計多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與對思政教育內容的探討和實踐。例如，小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等活動可以幫助學生深入思考和表達自己的觀點。通過實踐活動，如社區服務、志愿者工作等，將思政理念融入學生的實際行動中，加深他們對思政教育內容的理解和體驗。教師可以通過個案討論、小組評價等方式，對學生的思政表現進行評估和指導。在混合教學中，教師可以充分利用線上資源豐富思政教育內容。例如，通過觀看相關短視頻、參與在線論壇、使用在線學習平臺等，拓展學生的思政視野，并促進學生與他人的交流和合作。同時，可以組織線上專題講座、嘉賓演講等活動，讓學生接觸不同領域的專家和實踐者，進一步拓寬他們的思維和認知。

（四）教學活動的組織和實施

在開展教學之前，教師應該制定清晰的教學計劃，明確思政教育的目標、內容、時間安排和評估方法，教學計劃可以幫助教師更好地組織和實施教學活動。為了激發學生主動參與教學活動，教師可以采用多樣化的教學活動形式，例如小組討論、案例分析、角色扮演、辯論、項目研究等，這些活動可以幫助學生與他人合作、發表觀點和思考問題。混合教學中，教師可以利用線上和線下資源相結合的方式組織和實施教學活動，教師可以在線上平臺提供學習資源、課件、討論區等，讓學生在課堂外進行學習和討論。同時，線下課堂教學應加強互動和實踐活動，如角色扮演、案例分析和小組討論等。混合教學給學生提供了更多的機會和方式來互動和合作，教師可以通過在線論壇、協作文檔、在線白板等工具來引導學生進行交流和合作，讓學生在探究和共同學習中相互支持和啟發。混合教學強調學生的主體性和自主學習，教師應給予學生一定的自主選擇權，讓他們規劃自己的學習過程。例如，學生可以選擇個人或團隊項目、研究課題等，以培養其自我管理能力和深入思考能力。在混合教學中，教師應該及時提供學習反饋和指導，可以通過在線評估工具、個人或小組會議等方式，對學生的學習成果和表現進行評估和指導，及時的反饋和指導有助于學生糾正錯誤、改進學習策略，并明確學習目標。

四、結語

在進行高職英語課程思政教學時，設定明確的思政教育目標至關重要，目標中應該包括培養學生的國家觀念、社會責任感和職業道德等方面的素養，思政教育目標要與英語教學目標相結合，確保教學內容的連貫性和有效性。教師在混合教學中應該扮演學生學習的引導者和促進者的角色，培養學生的主體性和自主學習能力。通過使用各種信息技術工具，教師可以為學生提供開放式的學習環境，鼓勵他們進行自主探究和深入思考，激發他們的創新能力，培養他們的團隊合作意識。在選擇和設計教學內容時，教師應該將思政教育與英語教學相結合，以確保思政教育的內容與學科教學內容相貫通。教材的選擇和講解應注重傳達社會主義核心價值觀、國家發展戰略以及社會問題等重要內容，引導學生思考和討論，提高他們的綜合素質和跨學科能力。

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