主題意義引領下的小學英語閱讀教學課堂提問策略

摘 要：主題意義引領下的英語閱讀教學是培養學生英語核心素養的有效途徑。提問是一種常見的課堂教學手段，也是一種富有影響力的教學藝術。在小學英語閱讀教學中，教師設計合理、科學、巧妙的問題，對引導學生深入探究語篇的主題意義，培養小學生的英語綜合語言運用能力，發展小學生的核心素養都有著極其重要的作用。英語教師應做好英語閱讀教學課堂提問的優化設計，引領學生進行主題閱讀，打造優質、有效的英語課堂，助力學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：主題意義；小學英語；閱讀教學；提問策略

提問是一種常見的課堂教學手段，也是一種富有影響力的教學藝術。“問答是外語課堂最普遍的一種話語形式，對語言的習得有著很大的促進作用”。在小學英語教學中，閱讀教學占據極其重要的地位，課堂提問的方法策略一定程度上影響著學生英語水平的發展，關系著閱讀教學質量的提升。教師設計合理、科學、巧妙的問題，對引導學生深入探究語篇的主題意義，培養小學生的綜合語言運用能力，發展小學生的英語核心素養有著極其重要的作用。筆者結合多年小學英語閱讀教學實踐，談談自己對主題意義引領下的小學英語閱讀教學課堂提問策略的幾點思考。

一、主題在小學英語閱讀教學中的價值

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，學生對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。其“教學建議”部分提出，教學設計和實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。由此可見，主題是培育和發展學生英語學科核心素養的重要依托，是引領教學目標制定與學習活動開展的關鍵。在小學英語閱讀教學中，教師設計恰當、科學的問題，學生在問題的指引下，一步一步探究主題意義，對發展英語核心素養極其重要。

二、主題意義引領下的小學英語閱讀教學課堂提問現狀分析

目前主題意義探究在英語學習中的重要性已被教育界及一線英語教師廣泛認可，但在實際教學中，教師容易忽視課堂有效提問在主題意義探究過程中的重要作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）主題挖掘不深入，提問缺乏指向性

有的教師沒有基于對單元話題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略的分析而提煉語篇的主題意義，對主題的挖掘不夠深入，忽視語篇主題意義以及單元中各個語篇之間的內在聯系，教學僅對文本表層信息進行分析，課堂提問設計顯得生硬、牽強，未能切實指向主題意義的探究。

（二）對學生學情不了解，提問缺乏有效性

探究主題意義，起點源于學生已知；途中補充學生未知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學；終點著眼于遷移創新，落實核心素養，體現知行合一。有的教師忽視不同層次學生的學習情況，課堂提問不能面向全體學生，問題設計超出了部分學生的“最近發展區”，導致有些學生無法主動參與到主題意義的探究活動中，從而影響英語學科核心素養培養的落實。

（三）時間分配不合理，思考空間不充足

在主題意義引領下的小學英語閱讀教學中，部分教師提出問題后，給予學生的思考時間較短，希望學生能夠及時準確做出應答，有些教師不能忍受學生短暫的沉默，使得部分學生很難對問題進行深入思考。由于課堂教學時間有限，教師常以課后總結、貼標簽、喊口號等方式灌輸主題意義，代替學生自主參與主題意義的探究活動。

三、主題意義引領下的小學英語閱讀教學課堂提問策略

（一）提問要以學生為本，提前做好充分準備

“凡事預則立，不預則廢。”教師在設計問題時首先要思考以下幾個問題：問題的意圖是什么？問題與教學主題是否相關？問題是否必要？問題是否難易程度適中？問題能否達成探究主題意義的教學目標？唯有對上述問題有了明確的答案，才能確保問題的設計圍繞教學目標，使每個問題都指向主題意義的探究。

主題意義引領下的小學英語閱讀教學中，課堂教學提問不應該是隨意的，課堂問題的設計要以探究主題意義，發展學生的英語核心素養為宗旨，緊緊圍繞教學目標、教學內容與教學要求展開。課前，教師要做好提問的充分準備，做到既備教材又備學生，深入鉆研教材，提煉恰當的主題并搜集與主題相關的信息。教師要根據教學內容與基于主題意義探究的語言知識、語言技能方面的教學目標，盡可能將語言目標和主題意義相結合，針對學生的不同特點和個體差異，聚焦文本主題，設計不同類型、難易相當的問題，讓所有學生都有問題可回答，還要事先考慮可能出現的各種答案及應對辦法，只有提前準備充分，才能獲到預期效果。課中，教師要以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，通過提問、討論、展示等方式了解學生對知識的掌握情況，借助教師的提示、探究、引導和暗示等手段，引導學生積極思考，主動思考問題，幫助他們理解語篇內容，在問題質疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動中，一步一步探究出語篇的主題意義。同時在主題意義探究過程中，讓學生感知所學語言知識的結構，體驗語言知識的使用，并嘗試運用所學語言知識與語言技能解決實際問題。

（二）創設良好的提問環境，及時進行有效評價和激勵

教師要創設良好、和諧的提問環境，提問在輕松、愉快的氛圍中進行，學生更易于接受。教師提問時要尊重學生，重視提問的態度，講究提問的技巧，這樣才能保證師生交流的順暢愉快。提問時，教師要保持和善、友好的態度，以消除學生過度緊張的心理；教師善意的表情、得體的肢體語言、鼓勵的眼神、贊許的目光等都能讓學生感受到被信任和受鼓舞。教師要耐心傾聽學生的回答，對于回答錯誤的學生，要寬容，及時鼓勵，恰當引導。對于不會回答的學生，切忌批評、訓斥、指責，讓他們認真聆聽教師的講解和其他同學的回答。對于回答詞不達意的學生，不要輕易打斷，要耐心等待，給學生必要的思考空間和時間。

要使學生形成良好的積極回答問題的習慣，還需要采用積極的評價手段。評價主要以激發學生回答問題和主動參與主題意義探究活動的積極性為主，評價形式應多樣化，評價主體應多元化，既有師生評價，還應該有自我評價，體現學生在評價中的主體地位。在評價時，教師要重視分析，以鼓勵為主，及時給予學生恰當、準確的反饋信息，適當給予意見和建議。當學生回答正確時，要及時給予肯定和表揚，當學生的回答存在漏洞、不足或錯誤時，教師要不斷鼓勵、啟發、引導，教師或者其他同學補充或糾正錯誤，能幫助學生有效調整認知并進一步提高完善。

（三）提問設計科學得當，助力學生英語核心素養發展

課堂提問要有科學性。提問語言要規范，表述要準確，目標要明確，主次要分明，重、難點要突出。教師設計問題時，要研讀新課標，緊扣語篇主題意義，緊緊圍繞實現特定的教學目標、完成特定的教學內容而精心設計每一個問題，提問要抓住教材的關鍵，于重點、難點和易錯點處設問，以便幫助學生更好地突破重難點，提煉、概括語篇主題。

課堂提問要有目的性。新課標指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。主題語境存在于篇章之中，篇章是主題意義探究的載體。基于主題意義的英語教學實踐應該始于對主題語境的準確把握和合理解讀。這就要求在小學英語教學中，教師要從教學內容、教育價值和表達方式等多角度進行深入分析，對教學材料有了準確、深刻的理解后，確定主題，圍繞主題設計有效的課堂提問，進而引領學生形成主題意識、開展主題探究。

課堂提問要有趣味性。教師設計問題要依據學生的實際情況，在學生現有知識水平和邏輯思維水平下，創設恰當的語境，基于學生已知引入主題，并圍繞主題意義，以學生感興趣的方式提問，激發學生的學習興趣，激活學生思維，吸引學生的注意力，引導學生積極主動參與基于主題意義探究的英語學習活動中。

課堂提問要有邏輯性。提問與教材之間具有內在的邏輯聯系，提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行。教師設計問題時，如果遵循環環相扣、層層深入、循序漸進的原則，學生更易于接受。例如，筆者在教學陜旅版小學英語六年級上冊Unit8“New Year's party”這一單元時，設計了一系列問題鏈，如“Who had a New Year's Party？ When did they have a New Year's Party？ Where did they have a New Year's Party？ What did they do at the party？ How did they feel at last？”，使學生對文本結構有所了解，借助答案生成了mind map，學生圍繞主題意義理清短文脈絡，獲取文本信息，學習語言知識，建構語篇邏輯結構。接著教師補充問題“What did they think of the New Year's Party？ What did they do before the New Year's party？ What should they do after the New Year's Party？ How can we hold a party？”。學生在這一系列問題的驅動下，對主題意義有了進一步的認識，強化了他們對party的判斷和認知，樹立正確的舉行party的觀念，認識到要舉辦有意義的party。在探究主題意義的過程中，引導學生樹立正確的參加派對活動的意識，學會選擇適合他們年齡的社會活動，潛移默化地影響學生的價值取向。

（四）課堂提問有效有度，促進學生語言能力提升

主題意義引領下的小學英語閱讀教學提問的類型多種多樣。筆者常以互動提問的方式與學生進行自由談論，建立新舊知識間的聯系，自然導入閱讀課主題，然后以誘導提問的方式激發學生的求知欲，啟發學生思考，指引正確的思路，促進學生的思維發展，提高學生的思辨能力和自主運用語言知識創造性解決問題的能力。

主題意義探究過程中，提問設計尤其要注意難易度的把握。設計問題難度要適中，恰到好處，面向全體學生，由易到難，分層次地提出一系列連貫的問題，讓不同層次的學生都能得到相應的發展。例如，筆者在教學陜旅版小學英語五年級下冊Uuit6 “My holiday”第三課時的語篇時，根據學情，依次提出層層推進、環環相扣的問題鏈，引領學生形成主題意識、進行主題探究。首先，創設情境，自然引入主題探究的話題，依據文本信息Miss White的出行計劃，引導學生思考“Summer holiday is coming. Where will Miss White go？ How will she go there？ Who will she go with？ What will she do there？”等事實信息類問題，接著提出“Why will she go there by train？”等邏輯推理問題，最后補充“What do you think of Miss White's travel plan？ How can we make a proper travel plan？”等遷移性問題。通過不同層次的問題，豐富主題意義探究的語言知識，訓練學生的閱讀技能，拓寬學生的思維與語言素材，為學生自主制定合適的旅行計劃提供了必要的語言支持，促進了學生整體語言能力的提升。

（五）針對性問題啟發引導，階梯性問題層層推進

啟發性是課堂提問的精髓。提問要依據學情，難易適中，還應關注學生的個性特點及需求。學生回答問題時，教師應善于抓住時機進行啟發誘導，引導學生探究主題意義。對于閱讀教學中的重難點，筆者常常設計鋪墊性問題，或者把較難問題分解成容易理解、更有趣的小問題，有時把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維的縱深發展。

提問有梯度，可以降低學生的學習難度，充分提高教學的有效性。例如，筆者在教學陜旅版小學英語六年級上冊Unit3“Care for the Earth”這一單元時，課前給學生提供有關地球的視頻，自然過渡到保護自然、保護地球的話題，接著讓學生思考“How is the earth？ What bad things do we do to our earth？ What good things do we do to our earth？”，使學生通過閱讀文本內容，感悟生態環境對人類的重要意義，樹立保護地球的意識。然后以“Care for the Earth”為主題深入探討“What should we do to care for the earth？ What else should we do for the environment in our daily life？ ”等問題，這些問題能夠激活學生的已知語言知識，幫助學生理清思路，抓住關鍵詞句，并通過問題中的點滴線索，啟發學生思維，引導他們準確理解短文內容，探究主題意義，順利實現教學目標。最后提出“What will happen if we don't care for the earth？ What will happen if we care for the earth？ What will happen if we waste too much water？ What will happen if we cut down too many trees？”等開放性問題，為學生提供廣闊的思考空間，讓學生聯系實際生活中看似微不足道的點滴做法，學會思考、判斷和表達，解決生活中的實際問題。

主題意義引領下的小學英語閱讀教學中，教師要重視課堂提問，面向全體學生，以探究主題意義，促進學生英語核心素養發展為宗旨，精心設計提問，優化提問方式，設計合理科學、有趣味、有梯度、有啟發性的問題，充分發揮提問的重要作用，以達到提升小學英語閱讀教學質量，實現教學效果最優化的目的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]殷可嘉，柳美花.高效課堂教學技能指導：小學英語[M].天津：天津教育出版社，2013.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：白榮莉，陜西省商洛市小學。