基于核心素養培育的初中英語 KWL閱讀教學模式探究

摘 要：閱讀是初中英語課程的重要組成部分，對于學生英語核心素養的發展具有重要的促進作用，然而受到某些因素的影響，當前初中英語閱讀教學實際開展情況不盡如人意，學生的閱讀能力及學科核心素養發展受到一定程度的限制。為了解決相關問題，本文結合新課標和核心素養培育要求，探索初中英語KWL閱讀教學模式，設計有助于學生閱讀學習質量提升以及閱讀能力、學科素養發展的教學方案，優化學生的閱讀學習體驗，為其爭取更多的自主發展機遇，滿足其學習及發展需求。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；KWL閱讀教學模式；核心素養

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了核心素養的重要地位，指出英語課程應發揮核心素養的統領作用，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，從而將學生培育成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。在初中英語閱讀教學中，教師應依據新課標的要求，加強對學生核心素養的培育，從而有效豐富閱讀課的育人內涵，為新時代背景下學生的英語能力發展及個人素質養成提供全方位的助力，真正滿足學生的學習及發展需求。然而，當前初中英語閱讀教學的實際情況并不理想，學生的閱讀能力及學科素養發展受到一定程度的限制，本文將對初中英語閱讀教學現狀進行分析，基于核心素養培育要求，采用KWL閱讀教學模式，為學生的閱讀能力及學科素養發展提供更加有效的教育及引導，促進其全面發展。

一、初中英語閱讀教學現狀

閱讀是學生在英語學習中獲取語言輸入的關鍵途徑，也是其了解新課語篇信息、探究主題意義、習得語言知識、鍛煉關鍵技能以及提升英語核心素養的重要手段，在初中英語教學中占據非常重要的地位，也是新課改背景下教師應重點改進的課型。由當前初中英語閱讀教學可知，現在有許多制約學生閱讀能力發展及學科核心素養養成的問題，這些問題是教師應重點解決的。

忽視學生的主體地位是當前初中英語閱讀教學中的一個顯著問題。教師不應過度掌控課堂并干預學生的自主學習過程，然而一些教師為了充分利用好課堂來完成教學任務，未能改變“填鴨式”教學方式，經常將語言知識及閱讀教學的重要內容一股腦兒灌輸給學生，并沒有給學生留有太多的自主發展空間，導致學生的閱讀學習比較被動，學習自主性無法得到體現，難以深刻理解語篇的內容及思想，也無法形成個人的想法和觀點。最終，學生無法取得較為理想的閱讀理解效果，也無法獲得閱讀能力及學科核心素養的發展。

當前初中英語閱讀教學的資源不夠新穎，這一問題也會影響閱讀教學質量以及學生的學習效果。在時代飛速發展的背景下，各領域的信息更新速度是非常快的，然而教材中的信息存在滯后的問題。部分初中英語教師缺乏對這一問題的思考與重視，在閱讀課上仍然局限于教材進行教學及指導，缺乏對主題背景資源的補充，導致學生的學習視野受限，只能圍繞教材來進行學習。最終，學生的學習認知很可能會落后于當前的時代發展，這會削弱閱讀教學的育人效果，影響學生認知能力及學科核心素養的發展。

二、基于核心素養培育的初中英語KWL閱讀教學模式探究

KWL是一種指導閱讀的策略，最早由Donna Ogle在1986年提出。其中，K指的是“Know”，即“What I know（讀者的已有認知圖式）”；W指的是“Want”，即“What I want to know（讀者通過閱讀想要獲得的新知識）”；L指的是“Learned”，即“What I have learned（讀者在閱讀后對所得的總結）”。KWL的整體教學組織形式即由教師激活學生的已知圖式，觸發學生的好奇心，讓學生產生閱讀學習的期待，帶著想要了解的問題開展自主而深入的閱讀，并在閱讀后進行總結，了解自己是否已經解決想要了解的問題，是否已經達到自己期望的學習目標。

KWL閱讀教學模式能夠將復雜的輸入過程加以簡化，符合現階段初中學生的身心發展特點及認知規律，將其應用在初中英語閱讀教學中，不僅能夠緩解學生的學習焦慮，強化學生的閱讀意識，還能提升學生的閱讀學習自主性及實際效率，并為其核心素養的養成創設有利條件。下面基于KWL閱讀教學模式來探索初中英語閱讀課的優化方案，旨在顛覆傳統閱讀課教學形式，促進學生閱讀學習成效及核心素養水平的提高。

（一）落實教學導入，激活已有圖式

KWL閱讀教學的第一步，教師需要激活學生有關閱讀主題的已有圖式，讓學生迅速回憶與梳理自己已經具備的有關閱讀主題的各種知識，從而為新課的學習打下基礎。以人教版初中英語八年級上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”Section B中2b語篇“Thanksgiving in the United States”的閱讀教學為例。為了激活學生的已有圖式，教師需要設置導入環節并優化導入設計，促使學生產生對現實生活的思考與回顧。具體來說，教師可以搜集一些有關感恩節及感恩節食物火雞的圖片與視頻，包括一些展現火雞制作過程的視頻，還有一些能展現感恩節風俗的影視劇片段，將這些資源進行整理，制作成課件展示給學生。

在導入環節展示課件之后，教師布置一些任務。第一項任務是要求學生結合課件對語篇內容進行預測，第二項任務是要求學生分析課件內容所處的主題語境（向學生介紹，或帶領學生梳理人與自然、人與自我、人與社會這三大主題語境的概念），組織學生根據課件內容所處的主題語境進行生活化思考與組內探討，進行頭腦風暴，在熱烈的分享與交流中深化對主題的認知，擴充相關的語言知識。這兩項任務的落實能夠有效踐行KWL閱讀教學模式中“What I know”的環節，激活學生的已有圖式，為其課堂學習打下基礎。

在完成以上兩項任務后，教師便要結合KWL閱讀教學模式中的“What I want to know”組織學生發言，讓其提出自己想要在語篇閱讀中探究與了解的問題。結合這一任務，學生出于真實閱讀意愿及需求進行自由發表。例如，學生A平時喜歡看美劇，對國外的感恩節比較感興趣，想要了解感恩節的一些風俗，因此提出了“What are the cultural customs of Thanksgiving？”這一問題，而學生B立足感恩節所處的主題語境“人與社會”，提出了“There are also many traditional festivals and delicacies in China. I would like to know how to express these festival cultures and delicacies in English？”的問題。

教師要充分接納學生的問題，并組織學生在小組內分享這些問題，使個體在互動分享中收集更多的問題，繼而產生更強的閱讀欲望及探究興趣。與此同時，教師還要組織學生將想要探究與了解的問題進行整理，作為閱讀學習的前置性問題，在后續的語篇閱讀及深入研讀中積極解決。最終，通過對問題的整理，KWL閱讀教學模式的“What I want to know”這一環節基本完成，學生會基于前置性問題而生成較強的閱讀探究欲望，以更加積極的狀態投入后續閱讀課學習。這樣一來，導入環節圓滿完成。學生在KWL閱讀教學模式的驅動下激活了已有圖式，初步感知了閱讀內容，并整理了自己想要探究與了解的問題，為后續的閱讀學習打下了良好基礎。

（二）把握前置問題，深入研讀語篇

在“What I know”與“What I want to know”環節完成后，KWL閱讀教學進入“What I have learned”環節。在這一環節，教師首先要引領學生把握前置性問題，完成對語篇的自主閱讀以及深入研讀。這里的自主閱讀指的是教師要突出學生的主體地位，而深入研讀指的是教師要加大語篇教學的深度，讓學生的閱讀學習不再是生硬的文本翻譯，而是深入挖掘語篇的層次邏輯及人文內涵，深入理解語篇，鍛煉閱讀思維及能力，獲得核心素養的提高。

以“Thanksgiving in the United States”這一語篇為例，在學生的自主閱讀及深入研讀過程中，教師可以任務為驅動來推進其閱讀及研讀過程。首先，教師需帶領學生對以往所學的閱讀方法進行復盤，包括略讀、尋讀、詞意猜測等閱讀方法，這些閱讀方法都將為學生的自主閱讀提供助力。學生復盤這些方法之后，教師提出任務，要求其把握這些方法，并利用在“Grammar focus”板塊所學到的知識開啟自主閱讀，使之通過方法的積極運用與知識的代入分析對語篇有基本理解。

在學生對語篇有基本理解與整體認知之后，教師就要加大教學深度，結合新課標有關“深入開展語篇研讀”的要求，驅動學生進行語篇研讀。在此期間，教師需以任務為驅動，帶動學生研讀。首先，教師可組織學生分析語篇的文體結構，讓其努力探究作者在“節日文化與食物”這一主題方面的敘事思路及邏輯。這一任務能夠驅動學生運用閱讀能力及邏輯思維，讓其在基本理解語篇的基礎上，深入探究語篇的層次與脈絡，對語篇的信息進行分類、歸納和精要概括。在學生完成對層次脈絡的探究后，教師可以組織學生繪制思維導圖，以呈現閱讀探究的思維過程，直觀展現出自己所探知的作者敘事思路及文本層次。除了這一任務之外，教師還要布置其他類型的任務，組織學生對語篇的人文內涵進行解析。

例如，教師可以提出“What is the main intention of the text author？”“Based on this main intention， what information have you learned？”與“What personal insights and ideas do you have based on the analysis of the author's main intention？”等問題，要求學生圍繞這些問題深入探究語篇的人文內涵，然后組織學生將自己的問題思考結果在小組分享，并開展組內的互動探討。最終，在這些問題的驅動下，學生能夠深入了解語篇蘊含的節日文化，同時代入個人經驗，產生節日文化差異等方面的想法與見解，并通過熱烈的小組討論來交換想法與見解，從而加深對語篇人文內涵的認知與體悟。通過完成這兩項任務，學生能有效把握語篇的內在層次及人文內涵，獲取良好的閱讀理解效果。

學生完成以上任務后，教師要組織其梳理“What I have learned”這一層面的內容。其間，教師應要求學生總結自己在語篇閱讀過程中的所得，然后對比自己是否解決了前置性問題。這樣一來，學生能夠對自己的閱讀學習結果進行檢驗與分析，了解自己的缺失與不足，從而明確后續需要改進之處和加強學習的內容。

（三）評估閱讀成果，改進教學質量

“What I have learned”環節并不代表KWL閱讀教學的終結，教師需基于學生在“What I have learned”部分存在的問題進行相應的引導，幫助學生彌補個人缺失與不足，從而有效提高教學質量，提升學生的閱讀學習效果。

具體來說，教師需要評估學生在“What I have learned”部分取得的學習成果，基于其存在的缺失與不足而予以相應的引導。例如，學生A通過語篇研讀，有效攻克了“What are the culture customs of thanksgiving？”這一問題，在“What I have learned”部分總結了自己的探究成果，教師通過評估其探究成果，便能了解到學生A的學習探究情況，或是給予積極認可，或是提出相應的改進意見，幫助學生A完善探究成果。再如，學生B通過語篇閱讀，未能對“There are also many traditional festivals and delicacies in China. I would like to know how to express these festival cultures and delicacies in English？”這一問題加以解決。教師通過考查學生的語篇研讀成果，發現了大部分學生沒有解決這一問題。這時，教師就需予以針對性的指導，開展主題拓展活動。

活動中，教師可要求學生參照語篇的敘事思路及語言形式，完成對自己所喜愛的中國節日及相關美食的介紹與表達。通過這一活動，學生能夠將從語篇習得的知識進行遷移應用，鞏固自身的閱讀成效，實現創造性思維能力、口語表達能力以及人文意識等學科關鍵能力及品質的有效鍛煉，核心素養得以發展。最終，學生在教師的針對性引導下，有效解決自己的前置性問題，達成自己的學習期待，并實現閱讀能力及學科核心素養的發展。

三、結語

KWL閱讀教學模式符合現代教育理念，契合英語課程改革要求。在以核心素養培育為目標的初中英語閱讀教學中，教師要積極運用這一模式來優化閱讀教學，一步一步引導學生的閱讀行為，讓學生能夠在閱讀學習過程中高度自主，并加大閱讀深度，最終在KWL閱讀教學模式的引領下提升閱讀課學習效率及質量，并實現學科核心素養的發展。

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作者簡介：陳敏，廣東省湛江市港城中學。