小學英語教學中德育滲透方法和途徑探究

摘 要：隨著新的課程改革的深入推進，針對小學英語教學提出了全新的要求。教師不僅要向學生傳授英語知識，還要注重培養學生的核心素養，以滿足社會對人才和素質教育的需求。雖然教師在課堂中有意識地融入德育元素，但英語課堂上德育的滲透仍然存在許多問題，這對英語教學產生了一定的影響。因此，本文筆者重點研究了小學英語課堂上德育的滲透，分析了現狀，并提出了一些針對性的應對策略。

關鍵詞：德育滲透；小學英語；途徑探究

作者簡介：翁義霞（1985.09-），女，江蘇泰興人，泰興市黃橋鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。

英語作為一門語言學科，在兒童成長過程中發揮著不可替代的作用，語言學習不僅有助于挖掘兒童的潛能，還能進行思想情感教育。在學習英語的過程中，學生不僅能夠獲得語言知識和技能，還能夠培養一系列其他學科無法替代的能力。其中包括培養學生理解他人、包容的胸懷，增進對自我和他人的認知，克服困難、合作解決問題的能力，以及適應多樣化社會生活等多方面的技能。這些能力的培養不僅有助于塑造學生積極的個性品格，還能夠推動學生全面主動的發展。

一、小學英語教學現狀

（一）重成績，輕德育

在當下激烈競爭的背景下，許多家長過度強調子女的學業成績。加之學校為了提升聲譽，過分側重學生的學術表現。不論是家長還是教育機構，都渴望孩子能進入一所重點中學。近年來，英語教育領域取得了迅速發展，小學階段的英語教學也逐漸被引起重視。學生的成績對其未來發展產生了直接影響。加上長期受到應試教育觀念的影響，教師被迫專注于提升學生的英語成績，而忽視了英語作為一門人文學科所蘊含的德育價值。這種偏重成績而非德育的態勢，導致“以成績論英雄”的傾向存在。在這種教學模式下，學生的思想和價值觀深受影響，對他們的全面成長產生不利影響。

（二）教學形式單一

課本作為學生學習英語知識的主要途徑，將每一課的重點知識呈現得直觀清晰，但其中深層次的內涵則需要教師引導學生深入探究。盡管現階段課堂教學已融入現代化教學手段，但實際上，僵化的教材灌輸問題并未得到本質改變。在長期的單向灌輸式教學中，學生往往將課堂視為被動接受知識的場所。在這樣的教學環境中，雖然學生成績可能有所提升，但綜合素質的培養卻難以實現。鑒于此，當前教師迫切需要轉變自身教學方式。有必要通過充分備課、挖掘教材中蘊含的德育內容、引導多樣化的英語教學來實現推動學生的全面發展。在幫助學生掌握基礎英語知識的同時，更要注重綜合素質和能力的培養。這種教學轉變能夠使學生在課堂中不僅僅是被動的知識接受者，還能夠實現積極參與，深入思考，從而實現更全面的發展。

（三）德育教育流于表面

在小學英語教學中，教學應以英語知識傳授為基礎，以培養德育素養為核心，確保在教案設計和教學過程中充分實施知識、技能和價值觀的培養。然而，從實際情況來看，目前小學英語課堂特別是在德育教育內容方面存在明顯缺陷。具體而言，在日常課堂教學中，一些學生可能因不同觀點而發生爭執，但教師并未進行有效引導，導致無法運用英語中的友好表達方式如“Let's...”等，來緩解沖突。相反，更多的是采取大聲制止的方式。德育教育僅僅停留在表面，與英語課堂內容的緊密聯系不足，因此在教學過程中無法得以體現，最終導致德育效果并不理想。

二、小學英語教學中德育滲透方法

（一）創設情境，開展有效教學

多樣化的場景能夠滿足學生對于交流、探究和學習的愿望，使學生在掌握英語語言知識的同時培養出優秀的學習素養，建立良好的學習習慣。在貫徹小學英語課程的德育教育時，教師應結合多元化的語境，實施教學策略。通過在不同語境中提出交流、互動等學習任務，培養學生的語言學習能力和人文情感，使其在語言情境中獲得成長。通過在多元化的環境中進行教學，學生將能夠更全面地發展，不僅能夠掌握英語知識，還能培養情感態度、社交技能等方面的能力。

在三年級上冊Unit 4“My family”一課的教學中，教師可以為學生策劃專題活動，促進互動參與。在課堂上，可以以“Family Life”為主題，展開有趣的英語名詞教學。通過集中討論father、mother、brother等詞匯，引導學生深入思考“At the start of the day， what are parents doing？ What are you and your siblings doing？ ”。在提出這些問題后，教師可以通過書寫和斷句的方式與學生進行互動，以加強情感教育。為了幫助學生更好地理解，教師可以提供以下例句作為參考“1. In the morning， dad is cleaning the garden， and mom is preparing breakfast. 2. My father is driving me and my younger brother to school， while mom is tidying up the house.”。通過這些實際例子，學生能夠更加生動地感受到家庭成員們的付出和關愛。在教學過程中，教師可以借此機會進行感恩教育，讓小學生深刻體會到父母的偉大付出。這種教育不僅僅是知識的傳遞，更是在引導學生逐步積累情感方面起到了重要作用。除此之外，針對學生的認知需求和發展特點，我們還可以優化德育教育方案，更好地開展德育教育活動。通過加強教育資源的傳遞，教師可以逐步在課堂上實施德育教育，以此更好地幫助學生成長。

綜上所述，通過策劃專題活動、引導互動參與、以“家庭生活”為主題展開教學、感恩教育等方式加強情感教育，以及優化德育教育方案，教師可以在課堂中更好地引導學生學習，促使他們在成長過程中逐漸積累情感和品德。

（二）以身作則，營造良好的學習環境

在小學英語教學中融入德育內容需要教師為學生構建優越的學習環境。不同的教學環境會勾勒出不同的人物形象，這些環境會深刻地影響情感的表達。教師應根據學生的發展規律和實際學習狀況，精心策劃針對性的教學活動，并以身作則引導學生。教師的思想和言行都構成了無聲的典范，潛移默化地影響著學生。在教學過程中，教師需要持續地規范自己的言行，以積極的方式展現榜樣的作用。

例如，在一年級上冊Unit 2“Good morning”一課的教學中，該篇課文主要教授學生日常禮貌用語的使用，為了使學生在經過這一課的學習后養成禮貌待人的習慣，教師應該成為學生學習的楷模，用自己的行為示范如何運用日常口語表達。在課堂上自然地使用諸如“Excuse me”“Thank you”“Sorry”“You are welcome”“Please”“Good”等表達方式，將文明用語和禮貌融入日常教學中。這種教學方法不僅能夠潛移默化地引導學生，還能夠幫助學生更好地理解和運用英語，培養自信心。通過在課堂互動中靈活使用這些口語表達，教師不僅引導學生逐漸掌握這些表達方式，還能讓學生在實際交流中感受到語言的實用性，從而更加積極地投入到學習中。當學生在課堂上回答問題時，教師的及時評價尤為關鍵。簡單的“yes”或“no”遠遠不能滿足學生的學習需求。因此，教師應根據學生的回答表現，給予針對性的評價。對于出色的回答，可以使用肯定的措辭，如“Excellent！”（好極了！）或“Very good！”（很好！）等鼓勵用語，這不僅鼓勵了回答者，也激發了其他學生的學習興趣。而對于表現一般或不太理想的回答，教師的鼓勵至關重要。巧妙地使用諸如“Make it easy.”（別緊張）、“Try it again.”（再試一次）、“Well-done”（不錯）或者“It doesn't matter， just have a try.”（沒關系，來試一下）等鼓勵性語句，可以讓學生感受到進步的價值，減輕緊張情緒，為以后的學習之路注入動力。

通過使用積極、鼓勵的教學方法，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是引導學生成為有修養、有道德、有禮貌的人。塑造良好的學習氛圍，將禮儀和文明融入日常交流中，能夠在潛移默化中培養出優良的思想道德觀，從而為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（三）創新語言教學，落實德育教育

德育教育不應僅僅依賴于灌輸式教學來完成對學生的育人過程，對于小學生而言，德育教育應該是與學生情感相融合的一種教學理念，有助于促進他們未來的全面發展。在引導學生學習的過程中，教師需要深度優化德育教育模式，使學生在應用英語語言時能夠培養出知禮、好學的良好習慣。教師要積極發掘語言資源，根據學生的語言交流需求來實施教學，將德育元素融入英語課程，從而創造出新穎的語言教學模式。

以四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課為例，在教學中，教師可以進一步融入語言交流的角度，以提升學生的語言意識和社交素養。在學生完成語篇閱讀任務并掌握語言知識后，教師可以引導他們運用“I can”為關鍵詞進行造句，從而促使他們將學到的語言知識應用于實際的情境中。這種語言交流活動不僅有助于學生的語言發展，還能培養學生尊重他人、平等互動的優秀品質。例如“1. Cooking is a skill I'm working on， and I can make a few delicious dishes now.；2. I can't speak Spanish fluently， but I can understand some basic phrases.”。教師在提供這些英語句子后，要鼓勵學生進行自主表達，通過書寫英語語句來實現教學目標。這種過程不僅能幫助學生實時運用語言素材，還能展示他們的特長和才能，以此培養自信心和尊重他人的價值觀。隨后的教學環節可以繼續圍繞“I can”這一關鍵詞展開，要求學生嘗試撰寫英語作文，記錄他們在特長學習過程中的經歷。這有助于提升學生的語言素養，同時也能鼓勵他們深入思考和表達。通過語言交流，學生可以展示自己的優點，培養出更加尊重他人、樂于分享和學習的優秀品質。

教師在整個過程中的角色是引導者，應該積極鼓勵學生互相學習、互相尊重。通過語言交流活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中提升語言技能，同時也塑造了積極的人際交往態度和價值觀。

（四）深挖教材，融入德育教學

教材是學生學習英語知識的重要工具，同時也是課堂中德育融入的有效途徑，英語課堂中的德育滲透離不開教材的內容。從一定程度上來看，教材內容的合理性直接影響著學生思想道德觀念的變化。因此，在英語課堂中融入德育教育，教師首要任務是全面理解教材的內容，熟練掌握其中的知識，評估教材選題的合理性，深入挖掘內含的德育元素，并對這些元素中的問題進行深入分析，以確保德育融入的有效性。

以五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”一課為例，教師可以選擇中國傳統的節日，如春節、端午節、中秋節等，通過深入講解節日的由來、慶祝方式以及蘊含的文化內涵，引導學生深入了解中華優秀的傳統文化，培養他們尊重和欣賞多樣性的品質。針對不同的節日，可以進行詳細的講解。例如，在講授春節內容中，教師可以介紹春節作為中國最重要的傳統節日之一，它代表著新的開始和團聚，教導學生重視家庭情感和團結。在中秋節教學中，教師可以解釋中秋節與月亮崇拜的關系，同時引導學生懂得感恩和傳遞情感，例如在這一時刻與親友分享月餅，表達對他們對親人的思念之情。同時，教師還可以引導學生思考與德育有關的問題，以激發他們的思考和討論。比如，在春節期間，如何在傳統慶祝活動中傳遞親情和友情，如何尊重長輩并向他們致以問候。通過小組討論或角色扮演等活動，學生積極參與，并分享自己的觀點，以此培養他們的社會責任感和價值觀。此外，教師還可以結合節日主題進行英語口語練習，以促進語言技能的培養。以春節為例，一位同學對春節進行了這樣的描述“The Spring Festival is a time when families come together. Many people return home from different places to spend time with their families. On this special day， family members can prepare food together and share traditional Spring Festival dishes. Through a hearty meal， they express their love and affection for each other.”。通過練習，學生不僅可以提升語言表達能力，還能培養在日常交往中的禮貌和關心之心。

在小學英語教學中，教師通過選擇合適的主題和內容，將德育教育融入其中，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養社會責任感，同時提高語言技能。這種綜合教學方法能使學生在知識和品德上都得到全面發展，為以后的成長奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，德育教育貫穿于小學教育全過程，在英語課堂中注入德育元素是每位小學英語教師亟待探討的議題。因此，教師必須積極轉變傳統的教育理念，抓住學生培養良好品德的關鍵時期，深入推進英語課堂教學與德育的有效融合。教師自身也需要不斷提升道德修養和高尚品質，并借助自身的豐富知識和優良品格潛移默化地影響學生，持續加強學生的道德素養，從而為學生的全面發展提供有力支持。

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