“雙減”背景下小學英語作業設計有效性研究

摘 要：小學英語教師對課程作業進行優化設計，不僅可以增強作業的實用性和有效性，還能更好地落實“雙減”政策，使作業起到減負增效的教育作用。另外，教師也能借此轉變學生對英語作業的印象，進而提升其主動完成作業的積極性，改善作業完成的效果。因此，為了使英語作業發揮出更大的作用，本文從“雙減”視角出發，闡述教師通過設計圖文繪制、口語表達、分層解答、分類探究、自主探索、合作實踐等多樣化課程作業，提高作業有效性的具體策略。

關鍵詞：小學英語；“雙減”；作業設計

作者簡介：林思岑（1987.06-），女，福建長樂人，福州市鶴林小學，中級教師，研究方向：英語教學。

小學英語教師若想讓課程作業展現出“雙減”政策的教育效果，需要對作業形式、作業內容進行科學優化，不僅要合理調整作業的難易程度，以及作業的數量，還要增強課程作業的趣味性、靈活性、開放性和實用性。這樣既可以降低學生完成作業任務的負擔，又能提升他們參與各種作業活動的積極性，從而有效提升其作業完成的效率與質量。

一、“雙減”背景下小學英語作業的優化方向

在“雙減”背景下，英語教師在設計課程作業時，需要考慮到班級學生的心理成長特點和成長規律，以及他們當前的認知習慣和認知能力，再基于上述信息設計形式有趣、內容新穎的課程作業，以此來提高學生的學習熱情，提升他們主動完成作業的積極性。

另外，英語教師需要適當調整課程作業的數量，以及作業任務的難易程度，從而真正改變學生對英語作業的印象，改善他們參與作業活動的態度，降低其完成作業的壓力，進而有效增強他們完成作業的動力，提升其作業完成的效率。

二、“雙減”背景下小學英語作業的設計原則

（一）差異化原則

為了減輕學生的認知壓力，英語教師需要遵循差異化原則設計課程作業。教師需要利用難易程度不同的作業增強各個層級學生獨立完成作業的信心，運用不同類別的作業任務，滿足不同學生的不同知識鞏固需求，從而使英語作業真正起到“減負”的作用。

（二）實用性原則

提高作業有效性是英語“雙減”的目標之一，對此，教師需要遵循實用性原則設計課程作業，要讓學生通過完成各種各樣的英語作業扎實掌握教材重難點知識，提升所學內容的實踐應用能力，提高口語表達和問題解決的水平，進而使課程作業真正發揮出“提質”的教育作用。

（三）多樣性原則

英語教師還需要遵循多樣性原則進行課程作業設計，要擺脫傳統單一作業形式的束縛，巧妙利用各種資源、各種手段對作業形式進行優化與改進，如形象直觀類作業、自主實踐類作業、因材施教類作業等，以此來提高學生解答作業的興趣，進而改善他們作業完成的效果。

三、基于“雙減”政策設計小學英語作業的具體措施

（一）激發學習熱情，設計趣味性作業

改變學生對英語作業的印象，提高他們主動完成作業的興趣是落實“雙減”政策的主要方向之一。對此，英語教師需要結合教材內容，合理設計新穎有趣的作業任務，如繪圖作業、口語作業等，以此來激發學生的學習興趣，提升其作業完成的效率。

1.布置圖文并茂作業。對于小學階段的學生而言，直觀的、形象的、有趣的現象或畫面能夠快速吸引他們的注意力，激發其產生濃厚的探究興趣。英語教師可以利用這一特點設計圖文并茂的直觀化課程作業，以此來激活學生的形象思維，激發他們主動研究作業內容的興趣，使其更加積極地投入到作業活動之中，從而提高他們完成作業任務的效率。

以閩教版小學英語三年級上冊Unit 6“Colors”的作業為例，此單元要求學生掌握orange、black、pink、white等描述顏色的英語詞匯知識，知道“What color is it？/It's...”英語句型的運用方法。對此，教師可以結合單元重要知識點設計趣味繪圖作業。首先，英語教師需要準備幾幅畫面生動、內容有趣的美術線稿圖，并且，在圖片背面按照畫中各個元素的特點標注與之相適合的英語顏色詞匯。然后，班級學生可以自行挑選喜歡的圖片進行顏色填充。在此過程中，學生既可以按照自己的想象，以及對顏色的喜好，自由填充線稿中各種元素的顏色，也可以按照線稿背面的英文提示填充顏色。另外，在圖片色彩填充任務完成之后，學生還需要在畫面下方空白處標注所填顏色的英語詞匯。同時，要用單元重點句型進行舉例說明。比如“What color is the phone？”“It's pink.”等。教師通過設計生動有趣的圖文并茂式繪畫作業，既可以轉變學生對英語作業的看法，提升他們主動完成繪圖任務的興趣，還能借此幫助他們加深對顏色詞匯知識的記憶，從而提升知識鞏固的效果。

2.布置趣味口語作業。小學階段的學生通常對看得見、摸得到的事物會產生強烈的研究興趣，教師可以針對這一特點設計趣味猜謎英語口語作業。在此項作業活動中，英語教師需要為學生提供充足的口語交流時間，要鼓勵他們運用已掌握的英語知識和新學的單元知識進行英語對話交流，利用有趣的事物和輕松的作業形式，調動其完成作業任務的積極性，同時，讓學生在互動溝通過程中提高英語口語表達的能力。

以閩教版小學英語三年級下冊Unit 1“Birthday”的作業為例，英語教師為了幫助學生鞏固單元重難點知識，提升他們口語表達的能力，可以結合游戲活動設計趣味性口語表述作業。教師需要先根據班級學生當前的英語詞匯量掌握情況，準備一些生活中常見的實際物體，如橘子、蘋果、帽子、足球、鉛筆盒、蛋糕模型、小鳥模型、兔子模型、小貓模型等。然后，在講解單元重要詞匯與句型知識之后，教師可以設計蒙眼猜謎口語表述作業。在作業活動過程中，教師先設計一個生日送禮物情境，并組織班級學生通過抽簽方式選出一名答題者。之后，此名學生需要蒙眼摸一個實際物體，根據觸感猜測拿的什么生日禮物。在此過程中，學生之間需要進行英語對話交流。比如，蒙眼者問“What's this？”，其他學生答“This is a birthday gift.”。而后，雙方可以針對此物體展開對話交流，如“Is this a bird？”“No.”“It is a cat.”“Yes， it is.”等。同時，教師需要對學生的口語表達情況進行客觀打分。學生通過完成趣味性口語表達作業，不僅可以提升英語交流和口語表達的能力，還能進一步鞏固此單元的重難點知識，掌握英語詞匯和英語句型的正確運用方法，從而使作業達到應有的效果。

（二）依據實際學情，設計差異性作業

在小學英語教學中，落實“雙減”政策的主要目的之一是減輕學生對英語作業的壓力。若想實現這一目標，教師需要對作業內容進行合理優化，要根據當前班級學生的差異化學習能力和實際需求，設計層次化作業或多類別作業，以此來降低其作業完成的負擔。

1.布置層次化作業。班級學生在成長和學習過程中，由于受到學習環境、教學方法、個性特點、思維水平等各種外在和內在因素的影響，會形成差異化的學習能力。對此，教師需要遵循因材施教教育原則，結合教材知識點，根據當前學生的真實學習水平設計層次化課程作業。首先，英語教師應當深入了解班級學生的實際學習情況，將其按照實際能力劃分為不同的學習層級。比如，A層級學生的英語基礎知識掌握較為牢固，探知興趣較強；B層級學生英語水平一般，有一定的學習興趣，對新學知識需要進行反復記憶；C層級學生缺乏濃厚的學習興趣，缺乏自主學習意識，且英語基礎知識較為薄弱。之后，教師需要依據上述學情設計層次化課程作業。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit 5“Daily activities”的作業為例。針對C層級學生，教師需要設計趣味性較強，難度較弱的作業習題。比如，習題一：看圖寫單詞，根據圖中提示信息寫出相應的英語詞匯car、bus等。習題二：補充句子，根據漢字提示信息將句子補充完整，如“When do you ___（去學校）？”等。對于B層級學生，教師需要圍繞單元基礎知識設計鞏固練習習題。例如，習題一：運用get up、go to school、have breakfast等詞匯和短語組織英語語句，如“When do you get up？”。習題二：用英語描述自己每天的日常活動。針對A層級學生，教師可以根據單元授課目標設計具有一定挑戰性的作業習題。例如，習題一：閱讀短篇課外文本，翻譯短文意思。習題二：結合文本，自行創編英語對話。學生通過完成難易程度不同的作業習題，既可以有針對性地鞏固課上所學內容，還能轉變對英語作業的看法，消除抵觸情緒，降低英語學習的壓力。

2.布置多類別作業。傳統的單一式課程作業難以滿足不同學生的差異化知識復習需求和能力提升需求，也難以讓他們產生較強的作業完成興趣。英語教師若想解決這一問題，增強學生主動完成作業的動力，提高他們的英語綜合能力，可以根據其差異化特征與多樣性特征，設計不同類別的課程作業。比如，針對口語能力較弱的學生，可以設計互動表達類作業；對于聽力水平較弱的學生，可以布置趣味聽力練習類作業；針對寫作技能較弱的學生，可以設計繪本描述或故事描述作業。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 3“Planning a trip”的作業為例，為了滿足班級學生的個性化能力提升需求，英語教師需要設計不同類別的課程作業習題（如表1）。

英語教師通過設計多類別課程作業，能夠有針對性地鍛煉學生不同的學習能力，彌補他們的學習缺陷，進而有效提升他們的英語綜合能力。

（三）結合現實生活，設計任務型作業

增強作業的實用性，提高英語教學的最終質量是“雙減”政策的又一個目標之一。為了達成這一目標，英語教師應當巧妙結合現實生活，設計生活化、實用類任務型課程作業，讓學生通過完成不同的實踐任務，提高知識靈活運用的能力，進而讓作業真正起到“提質增效”的教育作用。

1.布置自主探索任務。英語教師為了增強學生自主探究的欲望，提高其主動學習的意識，培養他們的探究精神，需要巧妙結合日常生活元素設計探究型課程作業。比如，教師可以圍繞單元重難點知識和授課內容設置一個作業主題，然后讓學生自行找尋與該主題相關的課外英語資料，鼓勵他們運用已知經驗和新學知識對所找資料進行主動分享。

以閩教版小學英語六年級上冊Unit 7“Thanksgiving”的作業為例，在設計自主探索作業任務之前，教師需要先確定探索主題，如“節日文化習俗”。然后，教師再鼓勵學生運用各種學習手段，找尋與感恩節習俗或其他特色節日習俗有關的英語資料。比如，介紹感恩節風俗習慣的英語繪本；講述中國春節、端午節、中秋節習俗的中英文紀錄片；講述墨西哥亡靈節的動畫片《尋夢環游記》的片段等。之后，學生再將所收集的信息整理成英語短文，以演講的形式分享給其他人。學生通過完成自主探知任務，既能夠拓寬認知視野，又能提高知識探索和知識應用的能力。

2.布置合作互動任務。英語教學的最終目的是讓學生能夠將所學知識靈活應用于現實生活之中，高效解決日常生活中的各種英語問題。由此可見，教師在設計英語課程作業時，需要考慮到作業的實用性，要依據單元教學目標，根據知識應用特點，設計技能實踐類作業任務。另外，為了讓學生能夠更加高效地完成課程作業，教師還可以適當調整作業任務的形式，鼓勵學生以小組合作、協同互動的方式參與實踐類作業活動，讓他們通過合作完成英語作業，提高協同合作的水平，同時在互幫互助過程中實現思維碰撞，以及學習方法的借鑒，進而提升學生的英語綜合能力。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit6“Dream job”的作業為例，為了讓學生扎實掌握true、driver、scientist、learn和“Do you want to be a ...？”“What do you want to be？”“Will you be...？”等單元重難點知識，英語教師可以設計小組訪談作業任務。在此項任務中，各組學生需要用英語互相詢問對方未來的職業規劃，采訪彼此心中最渴望從事的職業，并且用英語簡單描述該職業的主要特點，以及工作性質。最后，學生再將所采訪的內容形成英語訪談短文。學生通過參與合作訪談作業活動，既可以提高口語表達、語言組織和知識應用的能力，又可以對自身的未來發展有一個初步規劃，同時提升了合作學習的水平。

四、結語

綜上所述，小學英語教師需要真正明白“雙減”的意義，并根據此政策要求科學優化作業設計，以此來增強作業的實用性和有效性，讓學生通過完成不同的課程作業提高英語綜合能力，提升知識靈活運用的水平。

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