跨學科融合，讓英語課堂展現別樣精彩

摘 要：隨著素質教育的發展，跨學科融合作為一種新穎的理念，被廣泛地應用于課堂教學。在日常教學活動中，教師不再局限于具體知識點的講解，而是從整體的角度進行教學。通過高效的師生互動，學生既能形成英語視角，了解英語與其他學科間的聯系，又能從跨學科融合中豐富知識積累，提升綜合素養。

關鍵詞：跨學科融合；小學英語；課堂教學；高效課堂

作者簡介：楊陽，江蘇省南通市海安市明道小學。

從定義上來看，跨學科融合是一種以具體知識點為基礎，以多個學科內容為延伸的新型教學模式。區別于以往的教學策略，跨學科融合注重各學科間的聯系，注重學生思維的拓展，以借助其他學科的優勢幫助學生提升解決本學科問題的能力，可以更好地調動學生的學習參與積極性。小學生年齡小，他們的理解能力、實踐能力均還不強，所以，如何將跨學科融合理念應用于教學中，提升教學效率，成為教師研究的重要問題。本文將從具體的教學案例出發，深入分析英語與其他學科的融合策略。

一、豐富教學內容，踐行跨學科融合

（一）融入思政學科，滲透文明禮儀

英語作為一門兼具生活性、理論性的學科，不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。從教材內容來看，小學英語教材中不乏與“熱愛生活”“熱愛國家”“熱愛傳統文化”“文明禮儀”相關的要素。在日常的教學活動中，教師巧妙地將思政學科與英語課程結合起來，一方面，從教學目標來看，教師可以將“形成文明用語”“形成愛國情懷”“傳承傳統文化”融入目標設計；另一方面，從教學內容來看，教師可以將思政學科的要素，轉化為教學內容的背景。通過情境與教學內容的結合，學生既能感受英語學習的樂趣，又能提升自己的綜合素養。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit1“Hello！ ”的教學為例，在備課階段，教師將思政學科與教學目標結合起來。本單元的內容均與打招呼有關，為了讓教學內容更加貼合實際生活，教師將“文明用語”融入教學目標。這樣一來，學生不僅要學習Good morning.、Hello等交際用語，還要文明地、合理地將其應用于日常生活。在課程講解階段，教師以中文的“打招呼”為引，鼓勵學生調動自己的知識積累，回顧古時候人們是如何打招呼的。從后續的效果來看，大部分同學了解古時候人們打招呼的方式，并積極模仿“作揖”的動作。基于這一學情，教師積極引入教材內容——“How do people greet each other in English-speaking countries？ ”。隨后，學生們緊扣教材內容，提煉對話中的“文明用語”。

德育要素講求循序漸進性和科學性。考慮到學生的實際情況，教師需要融入豐富的教學策略。通過豐富的教學情境以及高效的師生互動，學生既能用英語表達自己對事件、對社會現象的看法，又能形成正向的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）融入體育教育，提升綜合素養

英語教學與體育教育的融合，旨在以具體的體育活動為基礎，以單元、課時主題情境為前提，展開高效的師生、生生互動。區別于以往的教學模式，學生不僅能感受英語學習的樂趣，還能在多元的體育活動中培養合作意識、責任意識、創新能力。教師設計體育活動、優化教學內容可以從以下幾個層面展開：1.在課程講解階段，教師圍繞教材中的重難點擬定戶外活動，通過師生、生生互動，讓學生在深入理解活動內涵的同時，從活動中感受德育要素；2.在課程講解階段，教師緊扣學生的聽課狀態，適時地融入體育活動，通過肢體的調動，讓學生快速進入學習狀態并參與教學活動。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Colours”為例，在講解時，教師發現學生的學習興致不高。針對這一情況，教師邀請所有同學從座位上站起“Students with green cards jump in place.”。考慮到游戲的趣味性，教師根據每一名學生的喜好分發不同的顏色卡片。接下來，符合要求的學生做出指定動作。這樣一來，大部分同學可以快速進入學習狀態并參與課堂活動。通過幾輪的游戲，教師發現，學生們可以調動自己的知識積累予以及時的反饋。為了提升游戲的教育意義，教師增加體育游戲的難度，將學生帶至樓下空曠處。“Pink！ ”在具體的指令下，學生開始思考：哪兩種顏色可以組成粉色？接下來，持有白色、紅色的同學快速聚在一起。需要注意的是，教師在設計體育游戲的過程中要融入競技元素，即落單的同學要面臨淘汰的命運。基于游戲內容，不僅能調動學生的知識積累，還能在后續的游戲中提升綜合素養。

體育教育與英語課程的結合，并不是要提升學生的某一項體育技能，而是要讓他們在勝負欲的驅使下，不斷提升學科核心素養以及綜合能力。然而，小學生的自然興趣點呈現出多元、易變的特點，所以，如何調動他們的參與積極性，如何讓他們在體育活動中學習更多的內容，成為教師面臨的主要問題。

二、優化課程講解，構建高效課堂

（一）融入美術教育，活躍課堂氛圍

受年齡的限制，小學生的理解能力有限且缺乏抽象思維能力。為了提升課堂教學效率，教師緊扣教學重難點引入美術教育。在日常的教學活動中，教師可以帶領學生從圖片化、視頻化的內容出發，理解知識點的內涵，掌握知識點的應用方式。區別于直接的、單向性的知識傳遞，小學生更喜歡直觀的、感官上的刺激。此外，英語教學包含知識輸入和輸出兩部分，其中，在知識輸出這一部分，教師亦可以將美術作品的創作與課程教學結合起來，運用豐富的實踐活動，讓學生用美術作品表達自己的所思所想。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit4“Where's the bird？”的教學為例，在課堂講解的最后，教師組織了一個小游戲。根據游戲要求，學生可以根據自己的意愿，到電子白板處畫下小鳥所在的位置。接下來，教師隨機邀請一名同學，要求他背對電子白板提問：“Where's the bird？”基于該生的問題，繪制圖片的同學進行相應的闡述。比如，有的同學將小鳥畫在了一棵大樹上，但為了增加游戲難度，該生并不能直接說明“The bird is in the tree. ”，而是說“The bird is in a garden.”“What's in the garden？”“There are many flowers， grass and trees in the garden.”“Is the bird in the tree？”“Yes， the bird is in the tree.”。通過高效的生生互動，學生不僅能復習教材中的詞匯、句型、語法，還能在美術游戲的引導下，實現知識點的靈活應用。為了增加游戲的競技性，教師鼓勵“猜詞者”用更少的話，問出“小鳥在哪里”。與此同時，為了模糊答案的范圍，“畫圖者”盡可能籠統地表述“小鳥”所在的區域。

活躍的課堂氛圍讓學生和教師雙方都精神煥發，思維敏捷。由于學生們的自然興趣點呈現出多元、易變的特點，所以，教師既要在備課階段創新信息搜集方式，了解他們的學習需求和心理訴求，又要輔以畫圖畫、涂顏色、做手工等活動，實現寓教于樂。

（二）融入數學教育，加強師生互動

在以往的詞匯教學中，教師經常會發現這樣的幾個現象：1.學生學習詞匯的主要方式是機械性的背誦和記憶；2.學生缺乏學習積極性；3.學生缺乏師生互動的意識。為了提升教學效率，加強師生互動，教師將數學教育與課程教學結合起來。相比于以往的教學模式，學生可以從數學的角度挖掘詞匯的規律，形成科學的學習方法。與此同時，針對部分缺少規律的詞匯，教師亦可以擬定豐富的數學游戲，通過高效的師生互動，讓學生逐步感受詞匯學習、英語學習的樂趣。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit7“How much？”的教學為例，在講解時，教師著重講解1-10，11-20，30、40、50、60、70、80、90、100的表述方式。為了調動課堂氛圍，教師要求學生從數學的角度尋找單詞間隱含的規律。經過一定的探索時間，有的學生發現，1-10并沒有什么規律，但11-20的許多詞匯中包含teen，30、40、50、60、70、80、90的許多詞匯中包含ty。針對這一發現，教師充分肯定他們的所思所想，并展開拓展。當學生明晰詞匯中的規律后，教師基于數學規律擬定了一個小游戲。根據游戲內容，學生按照自己的意愿選擇teen、ty和表示數字的前綴。接下來，教師隨機喊出14、15、20等一系列詞匯。接下來，學生按照自己的選擇快速站起，最先組隊成功的同學積一分。通過多次游戲，學生不僅能感受英語學習的樂趣，還能加深對詞匯內容的理解。

當學生掌握了詞匯、句型、語法中隱含的規律時，他們不僅能在課程講解中積極參與師生互動，還能在自主學習中積極挖掘具體知識點中的規律。這時，教師要做好引導與保障。當學生面臨“找不到規律”的問題時，教師要予以及時且適當的引導。

三、融入信息技術，提升教學質量

（一）聯合課上課下，優化課前預習

課前預習不僅要求學生了解教材中的重難點，還要求他們初步形成知識架構。隨著新課改的推進，教師意識到課前預習的重要性，并通過信息技術提升學生的自主學習能力。教師開展預習活動時，可以從以下幾個方面進行監督與管理：一，教師在布置預學作業時，會發送相應的預習視頻，學生不僅要觀看視頻內容，還要圍繞視頻內容尋找自己的疑惑之處；二，教師提前搭建線上學習小組，通過小組間的生生互動，學生可以通過討論解決彼此的問題，并形成更有深度的問題。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit8“How are you？”的教學為例，在預學階段，教師發布了微課視頻，要求學生以小組為單位，在線上反饋自己的疑惑之處。基于微課視頻，學生將充分了解“打電話用語”以及“如何表達自己的關心”。然而，從后續的反饋來看，學生亦會存在不同的問題。比如，有的同學提問“This is... speaking”可以用“Hi...”代替嗎？通過上述問題，我們不難發現，學生產生這一疑問的原因在于，中文語境中打電話時習慣性地先問“你好，請問是……？”。基于中西方文化差異，教師適當調整課程講解的內容并展示大量的、有關打電話的影視劇片段。針對真實且生動的場景，學生逐漸形成跨文化交流意識并深入理解Story time板塊的內容。

微課作為一種線上學習資料講求精煉、準確。基于微課視頻的內容，學生不僅能對本單元、本課時的核心字、詞形成初步的印象，還能嘗試著構建知識架構。為了最大程度地發揮課前預習的效果，教師需要不斷提升自己的信息素養，并優化微課制作的質量與效果。

（二）創設教學情境，優化學習效果

信息技術不僅能帶來豐富的教學資源，還能創設生動、有趣且頗具教育意義的情境，優化學生的學習效果。一直以來，學生容易將英語學習簡化為詞匯、句型、語法的背誦。然而，作為一門兼具生活化和理論化的學科，英語學習離不開生活情境，離不開教學情境。在日常的教學活動中，教師基于信息技術搭建與單元情境、課時情境相匹配的教學情境。依托具體的教學情境，學生可以快速進入學習狀態并參與師生互動。在后續的知識點應用中，學生亦可以圍繞具體的情境，實現知識點的靈活應用與遷移。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit1“Goldilocks and the three bears”為例，本單元的內容本來就是一個繪本故事節選，教師便利用互聯網技術搜集完整的“Goldilocks and the three bears”并展示大致的情節。區別于以往的文章講解，教師僅展示圖片部分的內容，并提出下述問題：“From the following pictures， what kind of story do you think it will be？”。通過前期的引導，學生仔細觀察圖片并意識到，這似乎是一個童話故事。接下來，學生們積極分享自己的觀點。對于形形色色的觀點，教師予以肯定，并展示完整的繪本內容。

教學情境的搭建，講求與教材內容的貼合性，一方面，學生要從教學情境中感受、提煉具體的知識點；另一方面，學生要理解教學情境的內涵，并產生情感上的共鳴。結合上述兩方面的內容，教師要緊扣學生的生活經驗和自然興趣點，將時事熱點與教材內容聯系起來。

總之，跨學科融合作為一種新穎的教學模式，不僅賦予了小學英語課堂以新的可能，還為教師教學提出了新的要求。在日常的教學活動中，教師要不斷鉆研、不斷學習，提升自己各方面的素養，基于多門學科內容與課程教學的結合，讓學生感受英語學習的樂趣，并在樂學氛圍中提升他們的綜合素養。

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