基于教改的小學高年級英語寫作教學研究

摘 要：英語教學注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而寫作是學生綜合語言運用能力的體現，也是德育滲透的良好渠道。本文對小學英語寫作教學現狀進行了分析，結合自身教學實踐探究了小學高年級英語寫作教學對策。

關鍵詞：寫作教學；任務設計；教學改革；思維導圖

小學英語教學的主要目標為培養學生的聽、說、讀、寫能力，但是在實際教學過程中，寫作教學經常被忽視。究其原因，主要是小學階段的英語測試中，寫作的分值較少，教師時常會忽視英語寫作教學。沒有了系統的寫作訓練，學生就會對英語寫作產生畏難心理。本文中，筆者將基于自身的寫作教學實踐來談談小學英語寫作教學的現狀與對策，并且淺談小學英語寫作教學中的德育滲透。

一、英語寫作教學現狀分析

1.學生畏懼寫作。對寫作缺乏自信心是小學生普遍存在的問題。主要原因有：第一，學生缺乏系統的寫作訓練，寫作課時安排不足，教師不重視對學生寫作能力的培養；第二，學生缺乏生活經驗及英語氛圍，導致“胸無點墨”；第三，教師批改學生作文過于苛刻，語法錯誤全部扣分，導致學生想寫卻不敢寫。

2.缺少語言支撐。小學生詞匯量本來就少，并且句型掌握不夠，導致其無法準確傳達，想寫但寫不出來。部分學生詞匯記憶不準確，原本就有限的詞匯量再打折扣。有的學生不會活學活用，英語句式單一，作文內容干癟。部分學生習慣采用中文思維方式進行英語寫作，語法錯誤頻出。例如“People very much like driving cars.”應表達為“People like driving very much.”。類似這樣完全依照中文語序寫句子的情況并不少見。

3.作文缺乏邏輯。不少學生的作文如同流水賬，缺乏邏輯性。如三年級的話題作文“My day”，有學生寫出的作文就像日程表，沒有將一天的活動連綴成一篇文章。有的學生將毫無關聯的句子湊在一起，無任何連接詞，導致文章七零八落，毫無邏輯可言。

二、基于課例的小學高年級英語寫作教學思考

1.寫作主題貼近生活，與學生所學知識相關聯。這樣可以大大提高學生對于寫作的信心。現在所用的譯林版小學英語教材每個單元都有一個主題，最近筆者所上的一節公開課“Writing： Protect the Earth”就源于六年級上冊第七單元的主題。筆者在選題時就考慮到當時正在學這一單元，并且保護地球是經常會探討的話題，同時這個話題也具有一定的社會性，所以作為選題非常合適。在上課伊始，筆者用有關環保的視頻激發學生的興趣，為之后的探討作鋪墊。整節課學生能夠有感而發，有話可說，證明慎重選題還是較為必要的。

2.語言積累，豐富寫作。俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，有大量的輸入才會有豐富的輸出。在上這節寫作課之前，筆者不僅讓學生背誦這個單元的文章，還讓學生上網收集關于環保的英文資料。學生在收集的過程中也在不斷進行閱讀輸入。有了這樣初步的語言積累，筆者發現之后再探討就容易很多。在平時的英語教學中，讓學生寫出好作文，閱讀輸入必不可少。可以利用閱讀課與學生進行一些閱讀分享，并且鼓勵學生認真閱讀《21世紀報》等比較具有時效性的讀物。

3.時態清晰。時態是整篇文章的基石。在“Protect the Earth”的主題寫作中，主要運用一般現在時。如果要寫“My plans for winter holiday”（我的寒假計劃），那么就要用一般將來時；如果要寫“Then and now”（過去和現在），就會用到一般過去時。針對不同主題，需要注意時態的不同。在本節課引出時態之后，筆者還請學生訂正錯誤句式。在此過程中，學生不僅了解到了修改符號的運用，更加深了對一般現在時句型的印象（見圖1、圖2）。

4.思維導圖，理清框架。有了初步的語言積累，等于文章有了“血肉”，還需要“骨架”，以此理清文章需要表達的各個部分。筆者在引導學生思考“骨架”的過程中運用了思維導圖。在視頻熱身環節后，進行日常所做的Daily Report（值日報告），演講的主題為“Protect the Earth”，通過演講引出這篇文章包含的兩部分，即Problems 和Solutions，通過思維導圖直觀呈現。在引出Problem（地球存在的問題）和Solution（解決方法）這兩個部分后，筆者又讓學生利用思維導圖思考地球具體存在哪些問題。思維導圖幫助學生明確自己想要表述的內容，使學生的文章內容清晰且有邏輯性。

5.合作學習，信息共享。有了課前的信息收集和課中思維導圖的引入，下面還要進行信息的共享，使學生最大限度地進行語言輸入。具體實施過程為：在了解Problems之后，筆者讓學生聯系舊知，即課文中關于Save water的討論。引導學生將Save water一段分為三個部分：usage/ problems/solutions. （見圖3）。之后讓學生依托這三個部分構建思維導圖框架。在呈現框架后，讓學生通過思考討論后填充每一部分的內容，最終形成圖4所示的成果。

學生分組討論，每組分別抽選一個Problem主題，通過討論將自己從網上搜集內容分門別類，進行總結歸納。這樣的“骨架”和“血肉”，為學生寫出富有邏輯性與可讀性的文章作鋪墊。如何讓整篇文章具有整體性呢？且聽筆者下面的分析。

6.細節使文章生動。一篇文章，如果除主要框架外，還能夠以具體事例進行論證，那么文章就更有說服力，更加栩栩如生。本課教學中，可將課文中有關Save water的內容與思維導圖中填充的內容相結合，將整段擴展為圖5所示的樣子。筆者借此提出“Details make your article vivid.”（細節使你的文章生動），讓學生了解細節對于寫作的重要性，這樣文章會更具整體性。那么如何讓整篇文章更具連貫性呢？筆者將引入下面的兩個概念。

7.連詞與過渡句的運用。作文中，連詞和過渡句必不可少，少了文章就毫無連接，有了文章便連貫統一。本節寫作公開課上，講完上述細節之后，筆者將學生的注意力引到連詞上，讓學生通過閱讀發現段落中連詞的運用，體會其必要性（見圖6）。可雖有連詞，整個段落中的句子依然是分立開來的，如何將其連成一段話呢？于是引入過渡句。通過引導，學生能夠說出“Why？ Because.../ What can we do？”等過渡句，在此基礎上筆者還拓展了“What's more、In a word、However”等句式，供學生參考（見圖7）。

之后將各句相連，便形成一個完整的段落。最后，通過上述方式，筆者引導學生將之前討論出的關于usage、 problems、solutions的成果進行串聯，形成完整的段落。學生說得有理有據，連貫暢通，達到了預期目標。

8.熟知文章組成部分。一篇文章分為beginning、body、ending等部分。通過上述引導，學生已對文章的body部分較為熟悉，但是對beginning（開頭）和ending（結尾）部分還不大了解，需要給予引導。開頭部分要有總括和啟下的功能，結尾部分有總結與承上的功能。在筆者的引導下，學生說出了“Earth is our home. We need to protect it.”“Let's try our best to make our Earth more beautiful”等精彩的句子。將這三部分結合，加上標題，一篇有理有據有邏輯性的文章就形成了（見圖8）。之后學生自行書寫，他們寫出的作文讓人欣喜。

三、結語

在課后的溝通調查中，大部分學生表示自己在寫作時漸漸能夠有話可寫。之前只能寫兩三行的學生，現在能夠寫出五六行，并且對寫作越來越有信心。

英語寫作是學生英語綜合能力的體現，在平時的教育教學當中，我們要依據學生的認知發展水平，將正確選題、提供方法與積極評價相結合，借助信息技術，創新教學模式，讓學生面對寫作不再望而生畏，而是胸有成竹。

參考文獻：

[1]周敏.基于教材開展小學高年級英語寫作教學的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2016（12）：36-41.

[2]巫露英.小學英語寫作教學的思考與實踐[J].教育，2019（4）：28-29.

作者簡介：鈕青，江蘇省蘇州市工業園區星瀾學校。