以評(píng)激趣，以評(píng)促寫

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，隨著全球化和信息化的發(fā)展，語(yǔ)言交流已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。而?duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠?yàn)槲磥?lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)作文教學(xué)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要問(wèn)題。本文基于以評(píng)激趣，以評(píng)促寫背景，重點(diǎn)研究初中英語(yǔ)作文教學(xué)講評(píng)模式的實(shí)踐，旨在逐步優(yōu)化初中英語(yǔ)作文教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作文教學(xué)；講評(píng)模式；實(shí)踐方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生需要掌握更多的語(yǔ)言技能來(lái)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。因此，提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力顯得尤為重要。然而，目前許多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，往往過(guò)于注重形式而忽視了內(nèi)容的重要性。

一、初中英語(yǔ)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球化的深入推進(jìn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。而?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個(gè)主要的問(wèn)題就是作文教學(xué)的質(zhì)量不高。首先，初中英語(yǔ)作文教學(xué)講評(píng)環(huán)節(jié)是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，它能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力和思維水平，同時(shí)也能鍛煉創(chuàng)造力和想象力。但是，由于時(shí)間上的限制以及教師的專業(yè)素質(zhì)不足等因素的影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)作文存在著一些明顯的缺陷，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯匱乏等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。其次，作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)問(wèn)題。雖然教育部門已經(jīng)制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教師如何進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)往往過(guò)于主觀化或者缺乏科學(xué)性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的作品并不滿意，從而降低了學(xué)習(xí)積極性和興趣度。因此，為解決以上存在的問(wèn)題，教師需要采取一系列措施來(lái)改善初中英語(yǔ)作文教學(xué)的質(zhì)量。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；二是優(yōu)化作文教學(xué)內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力；三是建立有效的評(píng)估機(jī)制，確保作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。只有通過(guò)綜合考慮上述因素，才能夠真正提高初中英語(yǔ)作文教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文教學(xué)存在問(wèn)題

（一）目標(biāo)定位：輕過(guò)程重結(jié)果

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，目標(biāo)定位一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式往往過(guò)于注重于學(xué)生的成果評(píng)價(jià)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了整個(gè)寫作過(guò)程中的過(guò)程學(xué)習(xí)和反思。這種做法不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)缺乏興趣和動(dòng)力，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。因此，如何更好地進(jìn)行目標(biāo)定位成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)難題。針對(duì)上述問(wèn)題，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，這可以幫助學(xué)生更深入地理解寫作的本質(zhì)和規(guī)律，提高寫作水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，這也有助于教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)的教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。然而，這種新的作文教學(xué)模式也面臨著一定的挑戰(zhàn)和困難。首先，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和知識(shí)積累；其次，還需要學(xué)校和社會(huì)的支持和配合，以保證教學(xué)順利實(shí)施。此外，對(duì)于學(xué)生而言，他們需要有一定的自我管理能力，以便能夠主動(dòng)參與到寫作活動(dòng)中來(lái)，從而真正地體驗(yàn)到新模式帶來(lái)的好處?？傊?，目標(biāo)定位是當(dāng)今初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的一個(gè)重要議題，只有教師正確地認(rèn)識(shí)目標(biāo)定位的重要性，并采取有效的措施去實(shí)現(xiàn)它，那么教學(xué)效果才會(huì)得到更好地提升。

（二）考核內(nèi)容：輕實(shí)踐重理論

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)面臨一個(gè)普遍的問(wèn)題：考試注重的是理論知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的掌握程度，而忽視了實(shí)際應(yīng)用的能力。這種傾向會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，只能被動(dòng)地模仿模板或者遵循固定套路，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。具體來(lái)說(shuō)，很多教師只會(huì)在課堂上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、如何進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整等。然而，這些知識(shí)雖然對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平有一定的幫助，但是如果只停留在這個(gè)層面上，就無(wú)法真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的寫手。只有通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生才能夠提升自己的寫作能力。因此，教師需要將更多的時(shí)間和精力放在實(shí)際應(yīng)用方面，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高寫作水平。此外，在中考這樣的重要考試中，也存在著過(guò)分看重理論知識(shí)的傾向。一些教師為了保證學(xué)生的成績(jī)，可能會(huì)忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，只是關(guān)注學(xué)生是否掌握了所有的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯量。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)陷入一種被動(dòng)的狀態(tài)，只會(huì)照本宣科，而不會(huì)主動(dòng)探索新的思路和方法。這不僅會(huì)影響到興趣和動(dòng)力，還會(huì)影響未來(lái)的發(fā)展方向?？傊锌荚嚲淼脑O(shè)計(jì)應(yīng)該更加重視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是單純的理論知識(shí)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們敢于嘗試不同的寫作方式和技巧，并不斷改進(jìn)和提升作文。

（三）考核結(jié)果：輕反饋重考評(píng)

現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，存在教師對(duì)學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，缺乏針對(duì)性和個(gè)性化指導(dǎo)的問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：教師往往采用一種簡(jiǎn)單的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，即以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)估指標(biāo)。這種方法雖然能夠快速地完成批改任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生而言并沒有提供足夠的指導(dǎo)性和幫助。同時(shí)，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，他們很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作方面遇到了困難。因此，教師需要探索更加有效的評(píng)價(jià)方式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平。為了解決這一問(wèn)題，教師可以嘗試引入更為全面和深入的作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，可以將學(xué)生的作文分為不同的類別，并制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；或者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，了解他們的寫作需求和不足之處，從而為他們提供更具體化的指導(dǎo)和建議。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)或智能寫作輔助工具，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，使之更加高效和精準(zhǔn)?？傊⒄Z(yǔ)作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。只有不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的效果最大化，讓更多的學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、初中英語(yǔ)作文教學(xué)講評(píng)模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新初中英語(yǔ)作文教學(xué)講評(píng)方法

在進(jìn)行“以評(píng)激趣，以評(píng)促寫”的教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的實(shí)際的英語(yǔ)水平，來(lái)制訂教學(xué)方案，同時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生較為感興趣的題目來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣。具體策略如下：1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)言積累。通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記或隨筆，以增強(qiáng)寫作技能。例如，教師在講評(píng)青少年如何保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源內(nèi)容的時(shí)候，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充一些好的句型，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能豐富自己的語(yǔ)言。如使用“We'd better /Don't forget to /Remember to /It's best to /It's necessary for us to ”等句型。同時(shí)，教師可提醒學(xué)生檢查文中的詞匯拼寫、動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化有無(wú)錯(cuò)誤等。2.注重語(yǔ)法和拼寫方面的糾正。在寫作過(guò)程中，教師可以通過(guò)批改作業(yè)或者課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。此外，也可以利用電子詞典等工具輔助學(xué)生查找單詞意思和用法。例如，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，建議先從簡(jiǎn)單的句型入手，例如，I like to play basketball我喜歡打籃球；My favorite food is spaghetti我最喜歡的食物是意大利面等。這些句子簡(jiǎn)單易懂，容易讓學(xué)生理解并運(yùn)用到寫作中。教師通過(guò)示范的方式向?qū)W生展示如何正確地使用中英文提示句子，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿，并在練習(xí)過(guò)程中給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。3.引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。在寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，以便更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的主題“假期計(jì)劃”，教師可以在課上提出幾個(gè)具體的問(wèn)題，如“你打算做些什么？”“你是否考慮了旅游還是其他活動(dòng)？”等。這樣可以讓學(xué)生更加深入地思考問(wèn)題，同時(shí)也能鍛煉他們的邏輯思維能力。4.提供多樣化的寫作范例。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以選擇不同類型的范例作為參考，比如英語(yǔ)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。這些范例不僅可以為學(xué)生提供更多的思路和素材，還能夠讓他們更好地理解各種文學(xué)形式的特點(diǎn)和規(guī)律。5.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。在寫作過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生溝通，聽取他們的意見和建議，以解答他們遇到的問(wèn)題。這有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）以思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生英語(yǔ)作文寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思考工具，可以幫助人們組織和表達(dá)復(fù)雜的概念和關(guān)系。在英語(yǔ)作文創(chuàng)作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以用于規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、提煉主題、梳理論點(diǎn)等方面。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。在構(gòu)思階段，學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)確定文章的主要要點(diǎn)和次要要點(diǎn)，為后續(xù)的寫作提供清晰的方向。例如，關(guān)于環(huán)保的文章，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上列出主要觀點(diǎn)（如減少?gòu)U物排放、保護(hù)自然資源）以及支持這些觀點(diǎn)的理由和例子。這種方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，還能夠增強(qiáng)邏輯性和條理性。其次，思維導(dǎo)圖還可以用于提煉主題。在實(shí)際寫作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到難以把握主題的問(wèn)題。此時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，提取出核心思想并加以整理。例如，對(duì)于旅游的文章，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出各個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)和特色，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步展開論述。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和情感。最后，思維導(dǎo)圖也可以用于梳理論點(diǎn)。在撰寫議論性文章的過(guò)程中，學(xué)生需要明確自己的立場(chǎng)和理由。又如，教師在講解句式“Mary likes music that is quiet and gentle.”時(shí)，其中that作為主語(yǔ)，that 既可以用于指人，也可以用于指物。在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)，作主語(yǔ)時(shí)不可省略、作賓語(yǔ)可省略。因此，在講解的過(guò)程中，要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，充分地掌握英語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生嘗試以上述句型應(yīng)用于寫作過(guò)程中，以便更好地闡述自己的看法。

（三）利用以評(píng)促寫優(yōu)化課后學(xué)生的反饋體系效果

教師應(yīng)用以評(píng)激趣、以評(píng)促寫的教學(xué)模式，進(jìn)行英語(yǔ)授課，目的是不斷提高學(xué)生的寫作能力，并幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀。具體而言，教師的反饋體系包括以下幾個(gè)方面：1.作業(yè)評(píng)價(jià)。教師會(huì)在作業(yè)完成后及時(shí)給予評(píng)分和批改，以幫助學(xué)生了解自己的不足之處以及如何改進(jìn)。同時(shí)，教師也會(huì)定期檢查學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，以便更好地掌握整體水平和發(fā)展趨勢(shì)。2.測(cè)試成績(jī)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可以組織一次綜合測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是否真正掌握了。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，為其提供更加有效的學(xué)習(xí)支持。3.課堂互動(dòng)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高他們的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也注重與學(xué)生之間的溝通交流，以便更好地了解他們的需求和想法。例如，為了更好地達(dá)到以評(píng)促寫優(yōu)化課后學(xué)生的反饋目標(biāo)，教師可以在幻燈片中給出兩篇同一話題的作文，讓學(xué)生品讀，并講解為什么好？好在哪里？如此，學(xué)生能夠模仿如何美化自己的作文，如運(yùn)用一些高級(jí)詞匯，運(yùn)用一些從句等，學(xué)會(huì)更換更加高級(jí)的表達(dá)的方式，諸如將“We should not go swimming alone”改為“We are required not to go swimming alone”，進(jìn)一步美化作文內(nèi)容。總之，教師的反饋體系不僅能夠有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和信任。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)的講評(píng)模式不僅能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到更好的教育效果?？傊榫辰虒W(xué)的講評(píng)模式比傳統(tǒng)方法更加科學(xué)合理，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫作能力和發(fā)展?jié)摿?。此外，該模式還可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)出學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：梅玫，華東理工大學(xué)附屬中學(xué)。