新課標視閾下高職公共英語課程思政建設路徑研究

摘 要：《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》（以下簡稱“新課標”）中的學科核心素養兼顧英語語言知識、技能與價值引領，是高職英語課程思政建設的重要依據。本文聚焦將新課標中指出的學科核心素養全方位、全過程地貫徹融入遼寧現代服務職業技術學院的公共英語課程目標、課程結構、課程內容與課程實施中，探索高職公共英語課程思政建設的路徑。

關鍵詞：新課標；高職公共英語；課程思政；學科核心素養

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出全面推進課程思政建設，為各學科課程思政體系建設指明了方向；新課標為高職英語課程思政提供了綱領性指導。作為新課標的“綱”和“魂”，英語學科核心素養突出育人價值，是立德樹人的具體體現。本文將新課標中學科核心素養的貫徹融入遼寧現代服務職業技術學院公共英語課程，從明確課程目標、確定課程結構、重構課程內容與完善課程實施四個方面探索并建設高職公共英語課程思政路徑，為同類高職院校進行英語課程思政改革提供借鑒。

二、新課標下高職公共英語課程思政路徑

（一）明確課程目標

高職英語課程旨在培養“具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”。具體來說，通過學習高職英語課程，學生能夠達到新課標中四項學科核心素養的發展目標，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。

新課標中的四項學科核心素養將語言知識、能力與文化意識、價值引領、情感態度和學習策略有機融合，聚焦培養學生能夠在日常生活和職場情境中秉持平等、包容、開放的態度，有效完成跨文化溝通，在溝通中善于傾聽與協商，尊重他人，具有同理心和同情心，踐行愛國、敬業、誠信、友善等價值觀，并能用英語傳播中華文化，堅定國家認同與文化自信，兼具國際視野，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠辨別中英語言思維方式異同，實事求是、公正評價、善于探究、勇于糾錯，提升邏輯、思辨和創新思維水平，能夠樹立正確的英語學習觀，自主、有效地開展英語學習，并且有恒心和毅力運用英語進行終身學習。

（二）確定課程結構

按照新課標的課程結構要求，高職院?？砷_設基礎模塊和拓展模塊兩類英語課程。其中，基礎模塊為職場通用英語課程，旨在培養高職學生在一般職場環境下的英語學科核心素養，使所有學生都能達到英語學業質量水平的要求；拓展模塊可根據各院校行業特色和學生自身需求來選擇性開設。

針對地處東北內陸城市、服務區域民生、以三校生生源為主的高職院校，結合其人才培養定位、生源構成和學生入學英語水平，高職院校應保證開足兩學期的基礎模塊英語課程作為各專業必修或限定選修內容，以期學生能夠達到學業質量水平的一般要求，可暫不考慮開設拓展模塊英語課程。本文以遼寧現代服務職業技術學院公共英語課程為例探索基礎模塊的英語課程建設。

（三）重構課程內容

課程內容作為實現課程目標的載體，作為落實新課標學科核心素養的載體，應全方位融合學科核心素養?！陡呗殞嵱糜⒄Z（基礎版）》是遼寧現代服務職業技術學院的校本教材，其秉承家國情懷、兼具國際視野，適合校情、學情，主題內容實用且趣味性強，滿足高職學生日常交際和職場溝通的語用需要。筆者以《高職實用英語（基礎版）》為藍本，對標新課標學科核心素養，根據新課標基礎模塊內容中的主題專題、職場情境、語篇知識進行量體裁衣，重構英語校本課程內容。

重構的公共英語課程內容（見表1）覆蓋新課標基礎模塊三大主題（職業與個人、職業與社會、職業與環境）和八大專題（人文底蘊、職業規劃、職業精神、社會責任、科學技術、文化交流、生態環境、職場環境）類別，結合其主題專題和語篇知識，使用課標建議的職場情境任務，細化對應的學科核心素養目標，其中，關鍵能力是學科核心素養的顯性目標，必備品格和正確價值觀內隱在關鍵能力中，是英語課程思政元素的主要來源。

重構的課程內容中關鍵能力、必備品格和正確價值觀主要體現職場涉外溝通、多元文化交流和語言思維提升的學科核心素養，自主學習完善的學科核心素養則通過漸進的單元內容與情境任務、教師的學習策略指導和同伴的互學互助互促來循序漸進達成，這就需要教師結合重構的課程內容來精心設計教學環節。

（四）完善課程實施

思政元素不僅內嵌于課程內容中，也隱性包含在練習活動中。根據提煉好的思政元素精心設計符合學情的教學活動和任務，完善課程實施，是英語課程思政落實、落細的關鍵。

高職公共英語課程實施以學生為中心，以OBE教學理念為指導，堅持課程思政建設引領，采用任務型教學法創設生活、職場情境，輔以游戲、競賽等趣味活動，利用多媒體、智慧教學平臺進行線上線下混合式教學，在有效提升學生英語知識、能力和學習自主性的同時，潛移默化地實現品德培養和價值塑造。現以重構的校本教材第二冊第一單元《美食》的寫譯課為例來完善課程實施。

1.復習檢查：課前復習點餐對話（參看超星課程視頻），課上模擬日常生活情境——餐廳點餐，進行角色扮演（超星選人，師生點評）。課前的模擬演練提高學生的自主、合作學習能力，餐廳場景的課堂展示強化學生對點餐對話的語用能力。

2.熱身導入：利用希沃白板的動畫游戲導入，匹配漢英雙語的中餐菜名（超星搶答、選人）；學生動手學、從做中學，提高了學生英語學習的興趣和自主學習的積極性。同時，游戲中的中餐菜名即為新課內容，教師鼓勵學生邊玩邊記、適時指導學生英語學習策略，讓學生以小組為單位比賽瞬時、短時記憶容量（超星搶答）；幫助學生提升課堂專注力，培養學生的競賽意識和團隊精神。

3.組織新課：結合導入部分的中餐菜名，讓學生自主、合作探究中餐菜名的翻譯方法，教師順勢補充、系統講解；學生翻譯中餐菜名的同時，能夠辨別漢英語言思維異同，培養邏輯、思辨能力和善于探究的品格；與此同時，教師引導學生領略中餐菜名的文化意境之美，增強文化自信、厚植家國情懷。

4.鞏固練習：觀看介紹中華美食——火鍋的英文視頻，完成視頻相關的隨堂練習（學生講解、教師點評）；基于新課所學，學生自主在學習強國、CGTN等官媒查閱中華美食推介資源，以小組為單位討論組員各自喜歡的中華美食，并派代表用英文做課堂口頭展示。其中，多媒體視頻、網絡媒體推介吸引學生興趣進行自主、合作學習，幫助學生學會用英文介紹中華美食，感嘆中華美食文化博大精深的同時，提升文化自信，增強中華民族共同體意識，激發學生用英語傳播中華文化的熱情。

5.歸納總結：小組合作繪制思維導圖總結課上所學（超星搶答，師生補充），強化學生自主、合作學習能力，教師適時補充英語學習策略指導。

6.延伸作業：小組合作完成產品推介的職場情境任務——為某中餐廳設計具有中國特色的餐廳宣傳單（客源為大運會外籍運動員）；幫助學生鞏固中餐菜名翻譯方法的同時，練習用英文傳播中華美食文化，堅定文化自信；宣傳單的策劃設計亦能提升學生的創新思維和審美情趣。值得一提的是，課后作業以分組任務上傳超星，采用學生自評、組內互評、組間互評、教師點評、思政問卷的評價方式，綜合考查學生的自我反思能力、合作學習能力和見賢思齊的學習態度。

三、結語

在高職院校育人體系中，公共英語的課程思政作用不可或缺。文章依循新課標學科核心素養指導公共英語課程思政，將英語學科核心素養細化落實到高職公共英語課程的課程目標、課程結構、課程內容與課程實施中，構建基于新課標的高職公共英語課程思政體系，使高職學生能夠潛移默化地汲取核心素養中正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，成長為具有家國情懷、全球視野和良好人文素養的大國工匠，為社會主義現代化強國貢獻力量。

參考文獻：

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作者簡介：王新如（1986-），女，遼寧現代服務職業技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

基金項目：本文系遼寧現代服務職業技術學院2022年思政課程和課程思政專項課題“新課標視閾下高職公共英語課程思政建設路徑研究”（項目編號：2022SZ-YB05）的研究成果。