高職英語教師信息化教學能力提升策略研究

摘 要：本研究以民辦高職院校蘇州托普信息職業技術學院國際教育學院英語教師為研究對象，隨機選取了18名英語教師，主要采用問卷調查法和訪談法來分析其信息化教學現狀。調查顯示，我校高職英語教師信息化教學意識、實施和創新能力不足，信息化教學軟硬件資源和培訓體制不完善。基于這些問題，探討出對應的教師信息化教學能力提升策略。

關鍵詞：民辦高職；信息化教學；現狀分析；提升策略

一、研究背景

20世紀80年代以來，由于信息技術的高速發展，各國教育信息化也被推上了進程。所謂信息化教學，就是教育者充分利用信息資源，將現代信息技術融合于教學的各個步驟，幫助學者實現自主學習，獲得篩選信息、分析信息、加工信息的能力。對于此，我國在這30多年間已然取得了一些成就，頒布了眾多信息化教學的文件。如在《大學英語課程教學要求》中就明確表示，作為教師，應當具有利用計算機、網絡等信息化技術的意識，主動將教學模式進行多元化改進，參與網絡課程的研發，積極倡導在外語課程實施中將課堂面對面授課和課后信息化自主學習結合。2018年，教育部門提出了“互聯網+教育”的理念，要求建設數字化校園。2019年底，突如其來的新冠疫情迫使學校不得不放棄傳統線下教學模式，轉向在線教學。對比線下授課，線上教學的效率不增反降。從蘇州托普信息職業技術學院英語教師的角度分析，大多數老師并不是很適應線上教學，除了信息化教學意識不足外，教師將知識信息化加工的能力、信息化教學設計的能力都不高，可見教師信息化教學能力提升迫在眉睫。

二、文獻綜述

《中國教育現代化2035》著重強調了：“在信息化時代背景下，要不斷加快教育變革步伐，充分利用信息技術，逐步完善人才培養的理念、思路、內容、方法及模式，切實提升教育教學質量和水平。”如劉云仙所言，高校外語教育在教育信息化時代面臨新的任務、新的挑戰，外語教育信息化可以看作是基于信息技術，進行外語教育教學、培養外語人才的教育方針。外語教育信息化環境能夠為學生創造一個智慧化的自主學習平臺，豐富教學資源，提高學生的學習興趣，并且有助于進一步提升教學質量。現如今已出現了大量關于信息技術融入高校外語教學的研究論述。如趙海龍認為，教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，運用任務型教學、翻轉課堂和學習社區等策略，打破空間、時間限制，實踐混合式教學，以達到最佳教學效果。大多數關于教學信息化能力提升策略的研究都有提到高等教育教師要想提升自身信息化教學能力，需要從意識出發，兼及素養提升，技能的形成等各方面要素。

綜上所述，目前國內學者大多是以綜合性大學為載體，探究信息化對英語教學改革，尤其是對教學過程的影響和重要性，而對于民辦高職院校英語教師信息化教學的研究相對較少。

三、研究結果與數據分析

（一）研究問題

本研究旨在回答以下幾個問題：1.我校高職英語教師在教學過程中采用的信息化教學手段和方式通常有哪些？2.我校高職英語教師當下信息化教學存在的問題有哪些？3.如何更好地提高我校高職英語教師信息化教學能力？

（二）研究對象

研究對象為本校國際教育學院18名英語教師，承擔全院的公共英語課程，其中5名男教師，占比27.78%，13名女教師，占比72.22%；受教育程度為本科與碩士的各占比50%；副教授和講師各2名，分別占比11.11%，助教3名，占比16.67%，無職稱11名，占比61.11%；教齡為1-3年的教師占比55.56%，3-5年的教師占比16.67%，5-10年的教師占比11.11%，10年以上的教師占比16.67%。參與調研的教師性別、年齡、學歷、教齡和本校英語教師的實際比率基本一致，因此調查數據具有一定的代表性。

（三）研究方法

本研究采用以下三種研究方法：1.問卷調查法，主要從教師信息化教學意識和態度、信息化教學實施與創新、院校信息化教學支持四個方面制定問卷，了解本校英語教師信息化教學實施現狀及問題；2.結構訪談，主要是針對問卷中出現的問題對教師進行細節性的訪談，保證數據的邏輯性和真實性；3.課堂觀察法，主要是仔細觀察教師在課堂上如何實施信息化教學，并觀察學生的反應。

（四）研究結果

通過對調查數據進行匯總、整理及分析，歸納總結出目前本校英語教師信息化教學存在的問題。

1.教師信息化教學意識不足。

如圖一所示，66.67%的研究對象表明在做此項問卷之前，對于信息化教學了解程度一般，聽說過或見過這個術語，但并未作深入學習了解。這部分的研究對象大多為教齡5年以下的青年教師。此外，問及是否愿意主動深入了解學習信息化教學，33.33%的研究對象表明并不愿意。由此可見，教師對信息化教學缺乏足夠的重視和學習意識，尤其是青年教師缺乏主觀能動性。教師的教學行為往往會受到自身的教育觀念和意識的影響，教師信息化教學意識不足就會導致教學始終受困于傳統教學方式，滯后于信息化時代的發展。

2.教師信息化教學實施和創新能力不足。如圖二所示，44.44%的研究對象在課堂上一般只使用書本配套的PPT和自帶的信息化教學手段，并且，最常采用的信息化教學方式是音頻和視頻，占比達83.33%，其次是學習軟件，占比為61.11%，而慕課、微課、翻轉課堂這類較為新興的信息化教學方式使用情況占比最低。由此可見，近一半的英語教師信息化教學實施能力不足，雖然教師會在課前使用網絡、公眾號等搜索教學資源，課后會利用學習軟件或小程序布置作業，引導學生進行信息化學習，但是在課堂上實施的多是較為基礎的音頻、視頻類的信息化教學手段，信息化教學模式比較單一。

3.高職院校信息化教學軟硬件資源不足。

學校是否提供信息化教學軟硬件 是 否77.78% 22.22%學校是否開展信息化教學活動或培訓 無 很少 經常11.11% 66.67% 22.22%影響個人信息化教學的因素 個人信息化技術能力 備課成本太高 學校軟硬件較差 學生接受程度較低 其他61.11% 38.89% 55.56% 11.11% 16.67%

本校每個教室都配有多媒體設備，可用于播放音頻、視頻。此外本校還在近兩年進行了“智慧校園”的建設，部分教室配備了智慧屏，改善了多媒體設備，校園網絡也進行了更新，因此本校信息化教學所需設備基本健全。但是仍然存在部分設備老舊的情況，如音響、投影儀等老化，這對于英語教學有著很大的影響，會導致教師的信息化教學無法正常實施。如圖三所示，有55.56%的研究對象認為學校的硬件設備影響了自身信息化教學。

此外，本校信息化教學軟件建設也較為落后。目前僅有“木馬課堂”這一應用軟件作為全校師生通用的信息化平臺，師生只能在此平臺上進行考勤、作業、考試和評教，可操作的信息化教學方式和手段有限。

4.高職院校信息化教學培訓體制不完善。如圖三所示，有66.67%的研究對象表示學校很少開展信息化教學培訓或活動，有11.11%的研究對象表示并未開展過相關培訓或活動。在訪談中，有研究對象表明僅有的一兩次培訓也只是在學期初為了正常開展教學而舉辦的，可見學校并未制訂信息化教學培訓計劃、未定期開展相關專業培訓或活動，因此教師信息化設備使用能力一直無法得到質的提升。這就直接導致教師信息化教學能力得不到提升，無法在教學中實施多樣化的信息化教學手段。

四、策略

當下高校教師的信息化教學能力的提升不但有助于學生的專業學習，而且有助于高校資源被合理充分利用，因此針對研究中出現的信息化教學不足之處，需要改進以下三方面。

（一）教師層面

在教育現代化的當下，高職英語教師學習并提升自己的信息化教學知識和應用能力是必要的。英語教師的繼續學習，將有助于英語繼續教育工作向良性發展，有助于教師自身素質的提高。陳堅林指出教育信息化時代的英語教師需要在教學觀念上摒棄只依賴書本以及教師參考用書的傳統英語教學模式。在教學設計方面，教師應當學習將信息化設備與材料引入課堂教學。

此外，高職英語教師也需要加強信息化教學創新能力。信息化外語教學的核心形式表現為教學模式的多元化。根據本次調查問卷結果顯示，本校英語教師最常使用的信息化教學方式為音頻、視頻教學（83.33%）以及學習軟件（61.11%），相比之下，使用微課以及翻轉課堂作為教學手段的教師只占11.11%。人才的培養需要教育的創新，教育信息化過程中的教學創新必不可少。教師在使用信息化教學的過程中，也需要根據自身情況以及學生的特點，選擇適當的教學模式，當然也可以將多種教學模式結合起來，做到教學模式創新。

（二）學生層面

教師信息化教學的成功實施必然需要學生的配合，而想讓高職學生與英語教師配合起來做到信息化教學最優績效，就需要教師培養學生的信息化學習能力。學生提高學習能力后，他們的需求會促使教師提升自我信息化教學能力。高職學生目前存在以下三個特點：1.上課狀態普遍松散，在英語課這樣的公共課上，學生的注意力更容易被手機等設備影響；2.學生使用的電子設備及軟件非常豐富；3.學生信息化接受能力比較強。因此教師需要選擇合適的信息化設備和教學模式，才能吸引并促進學生的主動學習，同時引導他們將較強的信息化接受能力應用于信息化學習，培養學生的信息化學習習慣。高職英語教師在使用信息化教學手段時，就可以促使學生完成知識遷移，達到學生與教師信息化能力的共同提升。

（三）學校層面

根據問卷結果顯示，本校提供的信息化設備種類齊全，然而由于學院提供的信息化設備培訓較少，未能及時將每種設備的具體使用方式以及多媒體功能進行有效培訓，因此存在有教師不會使用學校購買的付費軟件以及新安裝的智慧屏等。所以學院需要加強對教師的信息化培訓，研發多媒體設備的新功能，讓教師合理應用到課堂中去；規劃高校資源，讓學院和教師共同管理并利用好信息化教學設備，促使教育資源使用最優化。

另一方面，學院可以優化并完善政策體系，激勵高職英語教師開展信息化教學、進行信息化教學創新。高校不但需要鼓勵教師自主學習信息化教學知識，也需要為教師的信息化培訓以及交流活動給予資金支持，這樣既可以加強學院的信息化資源建設，還能提高教師信息化教學的積極性。

五、結語

近年來，信息化教學技術在教育界各個層次都得到廣泛應用，而隨著高職院校英語教育改革不斷深化，信息化教學模式在其中也越來越受重視。當前，本校英語教師的信息化教學仍有很大的改進空間，這不單單需要教師的自我完善，也需要培養學生信息化學習能力。同時學院應當加強教師人才培養，通過培訓和獎勵，幫助提升教師信息化教學能力。

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作者簡介：黃巖，談潔儀，盧靜，蘇州托普信息職業技術學院。

基金項目：本文系江蘇省蘇州托普信息職業技術學院2022-2023學年校內課題“高職英語教師信息化教學能力提升策略研究”（項目編號：2023TPJG006）的研究成果。