情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探索

黃繼仙

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的頒布讓教育工作者再一次關(guān)注教學(xué)改革.現(xiàn)階段情境教學(xué)法廣泛受到教師的青睞，實踐證明，借助情境教學(xué)法，可有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升.基于此，文章從不同角度詳細闡述情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期能夠為一線教育工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

引 言

隨著年級越來越高，數(shù)學(xué)科目知識難度也會逐漸增加，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力需要同步提升，這樣才能夠利用有限的課堂時間，盡可能快地理解知識，盡可能多地接受知識.情境教學(xué)能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，通過解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各類問題，讓課堂氛圍更加輕松愉悅，讓師生互動更加有效.教師要積極創(chuàng)設(shè)多種情境，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺少對情境教學(xué)法的重視

任何一種教學(xué)方法在使用過程中都離不開教師的高度關(guān)注，如果教師能夠理解教學(xué)模式的重要性和意義，在課堂上可有效發(fā)揮其作用.成長在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當從課標理念的角度出發(fā)，了解情境教學(xué)法的使用技巧.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開做題，沒有必要設(shè)計情境，只要讓學(xué)生多做題、多練習(xí)，他們就能熟悉各種公式、概念、定理的具體應(yīng)用.由此可見，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想會阻礙情境教學(xué)法的順利實施，并且會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用缺少針對性

情境教學(xué)法的形式多種多樣，教師在使用時應(yīng)當結(jié)合課標、教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情合理選擇，使用的時間和時機也要正確把握，這樣才能凸顯情境教學(xué)法的優(yōu)勢.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于泛用和濫用，不管講解哪種數(shù)學(xué)知識，均采用情境教學(xué)法，這樣一來，學(xué)生依舊會覺得枯燥，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)情緒.

（三）情境教學(xué)法的應(yīng)用缺少趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時很容易受到自身興趣的影響，若興趣高漲，聽課時注意力會高度集中，大腦會持續(xù)處于活躍狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也會不斷提升.教師創(chuàng)設(shè)的情境需要根據(jù)學(xué)生這一特點，盡可能體現(xiàn)趣味性和生動性.但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，只站在教師角度，仍舊將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺少趣味性的情境教學(xué)不再吸引學(xué)生的注意力.教師在集體備課或教研時也并未探尋如何創(chuàng)設(shè)趣味情境，重復(fù)性的情境也讓數(shù)學(xué)課堂失去活力.

（四）情境教學(xué)法的形式缺少多樣性

成長在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)情境時需要關(guān)注情境的多樣性和豐富性，針對不同知識和學(xué)生成長的不同階段，采用各種情境，刺激學(xué)生各個感官，從而讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解.常用的教學(xué)情境有故事情境、多媒體情境、生活情境等，但一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師過度依賴多媒體情境，不管是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是知識新授環(huán)節(jié)，大量使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示數(shù)學(xué)情境，看似使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元，實則課堂教學(xué)效果并沒有較大提升.

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

不管何種教學(xué)方法，最終的使用目的都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).在情境教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到情境活動中，思考情境中的各種元素，這有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在情境中，學(xué)生可放松心情，按照自己的興趣和想法去思考、去觀察、去溝通、去操作.多種多樣的情境還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性和有效性.教師再將教學(xué)重點、難點、易錯點、易混淆點與情境教學(xué)互相融合，可在短時間內(nèi)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，使學(xué)生實現(xiàn)從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，也會發(fā)揮主動性，高效配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（二）有效促進學(xué)生溝通與交流

教師在教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生各種想法，師生之間以及生生之間能夠勤溝通、多交流，有助于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí).在情境教學(xué)中學(xué)生會借助所學(xué)知識解決情境中的問題，了解情境構(gòu)建的意義，每個學(xué)生都會在相對自由、相對開放的平臺上各抒己見、暢所欲言.不管是在幫助他人解決問題中，還是在傾聽他人個性想法中，學(xué)生都能將自身的數(shù)學(xué)知識儲備與他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相結(jié)合，從傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎贾R、主動探究知識和主動合成知識，這可以有效提升學(xué)生的智力和能力.

（三）有效營造輕松的課堂氛圍

情境教學(xué)法的一大優(yōu)勢是能夠為課堂教學(xué)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了死記硬背，就是做題總結(jié)經(jīng)驗.而教師使用情境教學(xué)法之后，可有效改變學(xué)生這一錯誤想法，讓學(xué)生在生動形象的課堂學(xué)習(xí)中滿足好奇心，激發(fā)自信心，獲得成就感.教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如解題思路、解題方式、反思總結(jié)等.學(xué)生的心理需求被尊重，學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，教師不再高高在上、嚴肅呆板，而是更加和藹可親.輕松愉悅的課堂氛圍可進一步推動學(xué)生能力的提升.

（四）有效落實課標理念的要求

現(xiàn)代教育理念要求學(xué)校教育以培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才為主要目標，教師采用的各種教學(xué)方法也要與時俱進，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的核心要求.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)法時，應(yīng)認真學(xué)習(xí)國家頒發(fā)的各類先進教育文件，解讀其精神，并將其創(chuàng)新地應(yīng)用到日常教學(xué)活動中.在情境教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽試錯，學(xué)生不僅可高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時，學(xué)生的合作能力、交流能力、傾聽能力、探索能力等都能不斷提高，為將來深度學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ).

（五）有效鍛煉學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)教育理念下，教師只關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)以及成績的提升，并沒有關(guān)注學(xué)生的實踐動手能力，很顯然，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求.在情境教學(xué)中，多種多樣的情境既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生擁有更多實踐操作的機會.實踐活動可滿足學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生對未知知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，在情境教學(xué)中，不管是數(shù)學(xué)問題還是數(shù)學(xué)方法，都可以讓學(xué)生在不斷動手實踐中加深理解、鞏固成果.

三、運用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑

（一）構(gòu)建實踐化教學(xué)情境，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

理論與實踐相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，在課堂上，教師既要重視為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論知識，例如概念、公式、定理等的具體產(chǎn)生過程和演算過程，又要為學(xué)生構(gòu)建實踐化教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主參與操作，一來增進師生之間的溝通和交流，二來讓學(xué)生在實踐中思考知識并完善自身知識儲備.當然，實踐化教學(xué)情境的構(gòu)建需要教師對學(xué)生的興趣愛好做出全面了解，并在此基礎(chǔ)之上制訂科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)計劃，避免偏離教學(xué)目標，又能保證時間利用率.實踐化教學(xué)情境要讓學(xué)生的動手能力和思維能力同步提升，必要的時候由教師進行指導(dǎo)和幫助，這樣既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又可讓學(xué)生快速鞏固課堂所學(xué).

例如，在為學(xué)生講解鐘表的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可在課堂上先讓學(xué)生說一說自己在生活中見到的鐘表是什么樣子的，有哪些相同點和不同點.接著，教師讓學(xué)生以小組合作的形式共同動手制作一個鐘表.學(xué)生根據(jù)教材知識以及自己的生活經(jīng)驗，制作出各式各樣的鐘表.然后教師選擇小組代表成員介紹鐘表，一些學(xué)生會說：“鐘表上有12個刻度，刻度代表時間.”還有一些學(xué)生會說：“鐘表上有三個指針，分別是時針、分針和秒針.”另外，一些學(xué)生會分享時、分、秒之間的進率.在整個實踐活動中，所有學(xué)生都能將自己發(fā)現(xiàn)的知識進行分享和交流，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）構(gòu)建游戲化教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

每個小學(xué)生都喜歡玩游戲，在游戲中，學(xué)生可集中注意力，認真了解游戲規(guī)則，并按照教師的要求積極參與游戲.教師就可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓知識“活”起來，讓課堂“動”起來.游戲情境的創(chuàng)設(shè)需要教師做好充足準備工作，把控好時間和紀律，教師不能為了取悅學(xué)生設(shè)計與教學(xué)目標無關(guān)的游戲，而是要將教學(xué)重點內(nèi)容與游戲情境互相融合，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)期間不斷思考數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更加豐富，真正在學(xué)中玩，在玩中學(xué).

例如，在為學(xué)生講解克和千克的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以先讓學(xué)生以同桌為單位結(jié)成小組，共同進行“背靠背的游戲”，互相背一背自己的同桌，并思考其體重沉不沉？不同的學(xué)生在游戲中會有不同的體驗，例如一些學(xué)生認為同桌比自己沉，一些學(xué)生認為同桌比自己輕.接著，教師拿出提前準備好的體重秤，邀請若干組學(xué)生上臺測量自己的體重，學(xué)生通過對比自己的感覺和真實數(shù)據(jù)，會對質(zhì)量單位有更深刻的理解.然后教師可選擇班級中的一名學(xué)生公布其準確體重，其他學(xué)生按照該學(xué)生的體型，推測出同桌的體重，猜測結(jié)果更接近正確結(jié)果的學(xué)生可獲得個性化獎勵.在這一活動中，每個學(xué)生都會積極參與，并對質(zhì)量單位形成更多理解.

（三）構(gòu)建問題化教學(xué)情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時離不開教師的引導(dǎo)，在課堂上，師生之間的互動往往會以教師提問、學(xué)生回答為主，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展情況，合理設(shè)計出具有探究性、開放性和實踐性的問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考或小組合作共同探究.實踐證明，問題情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，避免課堂上出現(xiàn)浪費時間的現(xiàn)象.問題情境的構(gòu)建對教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)也有更高的要求，數(shù)學(xué)教師需要對教材內(nèi)容進行全面解讀，尋找設(shè)計問題的最佳切入點，從而讓問題情境更有針對性.

例如，在為學(xué)生講解兩位數(shù)乘以一位數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，當學(xué)生了解了理論知識之后，教師就可設(shè)計如下問題情境：我們學(xué)校打算開展秋季運動會，參加田徑運動、體操運動和跳遠運動的學(xué)生均要以隊列形式進場，田徑運動員共2列隊，每列23人，體操運動員共4列隊，每列28人，跳遠運動員共3列隊，每列29人，參加運動會的學(xué)生共有多少人？教師可讓學(xué)生以小組合作的形式共同交流，并留給學(xué)生足夠的思考時間，接著教師選擇小組代表成員分享自己的計算結(jié)果和解題思路.例如，一些學(xué)生會說：“先算出參加不同運動的運動員有多少人，最后再相加.”其他學(xué)生傾聽以及補充，最后由教師進行總結(jié)以及評價.該問題能夠與教學(xué)目標實現(xiàn)融合，且還能有效鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力.

（四）構(gòu)建故事化教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建故事情境也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較常用的情境教學(xué)方法，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，對事物的認知并不完善，喜歡聽故事，教師可將知識與故事互相融合，這樣既能讓學(xué)生在聽故事的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，思考數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀.尤其是在講解一些與數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助故事化教學(xué)情境，升華學(xué)生內(nèi)心情感.

例如，教師在為學(xué)生講解乘法的相關(guān)內(nèi)容時，就可為學(xué)生講述高斯計算出從1加到100的故事，教師先讓學(xué)生自己計算從1加到100，然后詢問學(xué)生計算方法，接著再為學(xué)生講解高斯的故事.這一故事中的高斯與學(xué)生的年齡相仿，容易拉近學(xué)生與故事之間的距離，并且高斯的數(shù)學(xué)故事還能對學(xué)生產(chǎn)生正向的激勵作用.當學(xué)生了解到小小年紀的高斯就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運算的規(guī)律時，內(nèi)心會對高斯產(chǎn)生崇敬之情.在后期數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會形成積極思考、大膽探索、認真總結(jié)的良好習(xí)慣.由此可見，教師通過故事情境，可在潛移默化中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識加深了解.

結(jié) 語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當意識到情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升所起到的推動作用.此外，教師要將情境教學(xué)法與其他教學(xué)模式互相結(jié)合，例如，合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等，為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.只有教師重視情境教學(xué)法的使用，學(xué)生才能在教師的專業(yè)引導(dǎo)下有所收獲、有所進步，整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能有效提升.

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