論如何在少兒英語教學中夯實語法基礎

北京市第二外國語學院 肖 瑤

論如何在少兒英語教學中夯實語法基礎

北京市第二外國語學院 肖 瑤

小學與初中階段是英語學習的起步階段。在這一時期，夯實學生的英語基礎是至關重要的。因此作為英語教師，應當在這一階段的教學中結合兒童的特性采用獨到的教學方式，以求既可以培養學生的興趣，又可以使他們擁有扎實的基礎知識。在筆者的教學經歷中，發覺語法始終是一個教學難點。鑒于此，在本文中，筆者將結合自身實踐經驗著力探討如何在少兒英語教學中教好語法。

英語教學；少兒英語；興趣；語法知識

1.語法的重要性

長期以來,教育界對于英語語法在英語教學中的地位一直莫衷一是。有些人認為,語法知識是不能通過表述的規則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識地習得的。只要平時多做模仿練習,多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現有知識的傳播,包括詞匯的背誦、對話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內缺乏的有關句法結構的系統講解。對學生真正怎么“學”,“學”多少,“學會”多少卻關注較少。即使有的教師會在上課時講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式。然而，我們要明白的是，語法基本知識貫穿于英語學習的各個層面，扎實的語法與句法知識對于學生在閱讀中的長難句分析，寫作中的詞匯句法運用，甚至是日常口語交流都發揮著重要作用。試想一下，如果一個學生在作文中的語法錯誤“滿目瘡痍”，那么即便他的遣詞和句式結構多么巧妙，都會使這篇作文黯然失色。

2.語法教學現狀

2.1 從教師層面談起

（1）情感態度

目前，大多數小學教師并不將語法作為教學的重點內容。他們認為，在小學階段只要教會學生進行最淺顯的英語交流即可，語法知識過于繁雜，不應當作為這一階段的重點內容。因此，在情感態度層面，教師本身便忽視了語法的重要性，甚至刻意回避語法。

（2）教學方式

從教學方式層面來看，在教學過程中，教師不會利用課時時間來單獨講授語法，他們多是在遇到相應語法知識時稍加提及，學生了解即可，也不會詳細系統地學習有關知識，更不會通過練習來鞏固掌握這些知識。

2.2 學生層面

教師對于語法教學的重視程度匱乏，采用的教學方式不當都導致目前的學生對于相關知識掌握不扎實，運用不靈活，甚至畏懼語法，抵觸語法。以筆者自身的教學經歷為例，一位初中生甚至對于定語從句知識都含糊不清，而在日常練習的過程中，學生們的錯誤往往在于對最基本語法知識的模棱兩可。隨著他們日后對于英語的學習逐步深化，這樣的狀況必定會成為成績提升甚至是英語綜合能力提升的最大障礙。

筆者在自身的教學經歷中深切地體會到當前小學英語語法教學缺失的現狀。一位即將步入初中的學生甚至對于定語從句的知識都含糊不清。在筆者隨機調查的100位學生中，有74位同學表示教師只是偶爾提及并講授語法知識，有26位同學表示教師基本不會提及語法知識，只是將語法項目的名稱告訴了學生。同時，在這100位同學中，有68位同學認為語法學習太枯燥，太煩難，用途卻不大，因此不愿學習語法知識。而只有32位同學認為要打好扎實的語法基礎，因此選擇在課外補習班學習語法知識。

3.對于語法教學的心得與建議

語法學習對于學生閱讀理解中的長難句分析，寫作甚至口語表達都具有極其重要的作用。因此，作為教師，必須幫助學生打好語法基礎，不能知其然而不知其所以然。同時，小學生的特點又決定了教師必須采取針對性的教學方式。根據筆者本人的學習與教學經歷，對于語法教學有如下幾點心得與建議。

3.1 將語法融入日常教學中

對于年齡較小的學生而言，單純的語法知識教學只會使課程變得枯燥，使學生喪失興趣。因此，可以將最淺顯最基礎的語法知識編成口訣，引導學生理解記憶。在其他方面的講授中，如果遇到相應的知識，教師可以刻意提及，讓學生強化記憶。也可以特別設計一些小故事、小句子，指導學生在聆聽故事時潛移默化地重復記憶語法知識，這樣不僅可以使課程貼近學生，增強課程的趣味性，同時口訣與故事的講授方式比較符合少兒形象思維能力強、抽象思維能力弱的特點，會適當減輕學生的學習與記憶負擔。

3.2 注重概括遷移對比

漢英文化既有差異也有不同之處。繁雜的語法知識對于少兒絕非易事，因此必須以他們現有的漢語語法與句法知識為基礎，將英語中難以理解的語法知識與漢語中的相應知識進行遷移對比，這樣不僅便于學生理解，也有助于他們培養良好的學習方式和牢固的知識基礎。例如，碰到“公園里又建了一個游樂場”這一句子時,學生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經過分析,學生便能明白這實際上是屬于主動形式、被動意義的結構,動作的執行都并沒有出現,用英語表達時應采用被動語態。再如當碰到“這個女孩非常可愛”這一句子時,學生很容易將其翻譯成一個缺乏謂語的表達,這時教師須向學生強調此類句式必須加上系動詞作謂語方能成立。同時，在教學過程中，要引導學生及時總結歸納，語法的學習不應該是“眉毛胡子一把抓”，而要探索其中的規律性。例如，形容詞的順序可以用簡單的一句 “美小圓舊黃，法國木書房”輕松概括。

3.3 提高學生的參與度，探究參與型教學法

課堂不應該總是以教師為主角，學生的參與也至關重要。教師可以啟發引導學生主動提問、討論，甚至是由他們來充當“小老師”，將其對于知識的理解講予其他同學聽，增強他們對于課堂的融入與參與意識。在語法的教學中，參與式的教學方式是至關重要的。

（1）任務布置與準備階段

教師可以根據教材的內容圍繞某一語法知識點，布置一定的學習任務與活動，讓學生自己去查閱資料，自己去收集、分析、處理、運用各種信息。此階段要給學生充足的理解時間，允許學生提出問題或求助教師與他人。

（2）小組討論交流階段

為學生提供一定的時間進行小組討論，交流學習成果，對于小組成員的材料嘗試歸納概括，教師要及時給予指導與幫助。這一階段旨在幫助學生懂得相互借鑒，學會總結概括，同時加深對于知識的理解體悟。

（3）課堂展示階段

每個學習小組要選出代表，在全體同學面前展示本小組的討論學習成果。學生們可以對不同的想法提出質疑，甚至是對其他小組的不足之處提出建議。在這一階段，教師要鼓勵學生勇于表達自己的想法，對于學習過程中的疏漏之處，要及時指正彌補。

（4）總結歸納階段

在這一階段，教師要結合課堂討論的結果，對于相關知識點和學生們的疑問之處進行總結歸納解答，以確保學生徹底學懂學通。

（5）鞏固練習階段

知識點的講解完成之后，要趁熱打鐵，以幾道典型的習題明確學生的理解掌握狀況，以對于接下來的教學內容、教學方式、教學進度進行適當調整。

4.結語

總而言之，語法教學的重要性不言而喻，而語法知識的講授也絕非易事。作為教師，必須秉承不怕苦、不怕難的精神，真正為學生著想，以他們的角度設計課程內容，讓學生在輕松的氛圍中理解語法，愛上語法。

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