思維導圖在小學英語復習中的實踐研究

江蘇省連云港市新壩中心小學 李慢慢

思維導圖在小學英語復習中的實踐研究

江蘇省連云港市新壩中心小學 李慢慢

小學英語復習在英語學習中是至關重要的一個環節，它是對所學知識點進行加強記憶、脈絡梳理、融會貫通、綜合運用的一個過程。思維導圖作為一種學習方法，能夠很好地輔助學生以點為中心進行發散思維，然后運用所學知識把點發散出來的分支不斷豐富補充，形成清晰的知識脈絡，使學生的英語學習能力得到提升。本文采用文獻資料法、實驗法等方法對思維導圖在小學六年級英語復習中的實踐應用進行研究，驗證思維導圖在小學英語復習中的應用是可行的、有效的。

思維導圖；小學；英語復習

在10年的小學英語第一線教學中收獲頗多，最讓筆者受益的就是在遇到問題的時候靜下心來去思考，思考就是新事物誕生的源泉，是改革創新的動力發起點。教學中本著以學生為本的教學理念，傳承“授人以魚，不如授人以漁”教學思想，不斷自我學習，自我提高，開發多元的教學方法。思維導圖的實踐應用就是一個典型的案例，把思維導圖介紹給學生，引導學生制作簡易的思維導圖，在思維導圖的表達上運用學生自己獨特的標識，便于迅速引起知識點記憶。

1.小學英語復習的現狀

新課程標準實施以來，為課堂教學指明了方向，更注重學生的學習興趣和學習能力的培養，這就要求教師要轉變教學觀念，立足于課堂進行實踐探索。但是實際教學中由于應試教育的長期影響，小學英語復習過程中還存在不少問題。

1.1 沿襲傳統復習方式，方法單一

小學英語復習主要是以教材為主線，以時間為節點，進行輪次復習。第一階段：知識回顧，主要以教材中的詞匯、音標、句型、語篇、寫話等方面進行詳細復習；第二階段：進行查漏補缺，通過英語能力測驗檢驗知識點的掌握情況，針對不足強化學習；第三階段：穩固提升，通過多種不同英語能力測驗，尋求知識點的拓展提高。

1.2 教師主體地位，學生被動學習突顯

整個復習過程沿襲傳統的教師講解、分析、傳授，學生認真傾聽、理解、記憶，要求學生規范地模仿，反復地背誦字、詞、句、文，把英語學習變成了學習、背誦、默寫和考試的學科。這個過程教師占有主導地位，忽視了學生學習的主體性，學生只是按部就班被動學習，影響學生學習的主動性和積極性。這樣的學習方法只能在一時使學生能夠完成學業能力測評，但是對于學生以后的英語學習缺乏彈性和選擇性。

1.3 學生英語復習能力評價方式比較單一

目前評價學生英語學習水平的方式主要是通過學期末的英語學業水平測試，測試內容正好涵蓋課本里所學的知識，可以說平時的復習中只要把書本的知識掌握，學業水平測試成績都是優秀。這種評價方式比較單一，過于重視結果性評價，缺乏過程性評價，容易使學生走進英語學習的誤區——書本上的知識測驗才會有用，其他知識學了沒用。

2.思維導圖在小學英語復習中的可行性分析

首先，小學生在記憶力、思維能力方面還不是很完善，難以將整個復習過程中的知識點進行記憶、梳理形成清晰的知識脈絡，思維導圖作為一種學習輔助工具，它可以把枯燥的信息用圖文并茂、層次分明、脈絡清晰的圖形顯現，呈現方式與我們大腦處理事物的自然方式正好相吻合，使知識點更容易記憶；其次，思維導圖的應用可以使教師的角色發生變化，教授學生多元的學習方法，幫助學生找到適合自己的學習方法，引導學生正確學習，自主學習；最后，在制作合格的思維導圖背后，需要學生查閱資料，理解、總結知識點核心，不斷完善思維導圖的各個分支，這個過程淡化了學習結果，突顯了學習過程。

3.思維導圖在英語復習中的應用實踐研究

《英語課程標準》中說明培養學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。這也就為一線教學的教師指明了方向，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要幫助學生形成有效的學習方法，提高學生的英語實際運用能力。這也對教師提出了更高的要求，需要所有教師集思廣益，結合實際不斷地探究教學新思路。思維導圖作為一種學習的輔助工具，在一次信息技術培訓中走進了筆者的英語教學，培訓結束之后不斷探究思維導圖在英語教學的應用，分別從詞匯、音標、句型、語法、語篇、寫話等方面入手，經過幾年的實踐應用，在英語教學中取得了一定的成效。本文筆者將以思維導圖在詞匯復習中的應用為案例，對思維導圖在小學英語復習的實踐應用進行闡述。

詞匯復習是小學英語復習的重要組成部分，它始終貫穿于英語復習的全過程。在英語學習中，詞匯的實際應用能力決定了英語學習水平的高度。詞匯的復習不單單是簡單的詞匯記憶，最重要的是詞匯的實際情景運用，以及通過發散思維，延伸至相似或同類的詞匯，形成知識網絡。思維導圖的應用很好地解決了此類問題，接下來以譯林版小學英語新教材為例，闡述思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應用。

3.1 思維導圖制作

思維導圖制作的原則就是簡單、適用、靈活多樣，學生能夠在短時間內把要復習的主要詞匯由點到面通過主題鏈顯示出來，然后通過查閱資料、小組討論、與教師交流等方式把與主要詞匯同類或類似的詞匯進行拓展，形成一種具有鮮明個人特色的思維導圖。四年級（下）的教材共有八個單元，每個單元都有一定量的詞匯，單元內的詞匯相互之間存在聯系，但是單元之間的聯系卻不是很大。思維導圖可以通過圖形線條等方式把沒有聯系的詞匯分幾塊體現在一張圖上，使學生在記憶詞匯時更簡單高效。通過和學生一起翻閱詞匯表，雖然單詞量對于學生來說比較大，但是這些詞匯是可以以單元為單位進行整理的。經過小組討論后，學生們把詞匯分為：學科、星期、一天里的四個時間段、公園、季節、衣服、服裝、詢問身體狀況、打電話等八大類，而這八個總類名詞也可以成為詞匯導圖的關鍵詞。如圖（1）部分詞匯所示。

思維導圖的制作也是可逆的，還可以由面到點，不斷匯聚，這就要求學生在學習每一單元之后就形成制作單元思維導圖的習慣，在所有課程結束之后找到各單元之間的聯系拼接在一起形成總的思維導圖。這樣就節省了很多復習時間，更多地用在拓展提高上。思維導圖是思維的一種體現，制作過程也就是學生發散思維的一個過程，思維導圖的實踐應用既能幫助小學生更好地復習和記憶單詞，也是培養學生良好學習習慣和語言學習能力的有效途徑。

圖（1）

3.2 思維導圖引導學生發散思維

思維導圖可以幫助學生學習教材中最基本的知識，同時它更高的價值在于發散思維，拓展延伸，這部分內容都是教材中沒有的，需要通過不同方法主動學習獲取并提煉歸納出核心，體現在各個分支上。以筆者所任教的譯林版新教材小學英語4B Unit 3 My day詞匯復習為例，剖析思維導圖在小學詞匯復習中的運用實踐與思考。本課課文是以圖片和描述文字的形式呈現了四個時段的特征，以及每個時段所做的活動。課文中四個時間節點以及所做的事情涵蓋了所有的詞匯，那么在制作思維導圖的時候就可以順著語境的思路依次把詞匯顯示出來，具有一定的邏輯性，便于記憶。同時還可以引導學生進行思維拓展，比如說in the morning主人公是7：00起床，7：40去上學，可以拓展到爸爸媽媽在相同時間點都在干什么，那么學生就需要去找答案，然后去組織表達，遇到問題需要進行查閱資料，直至找到自己滿意的答案，這個過程學生帶著問題去思考學習，學習的結果不言而喻。再比如說in the afternoon 主人公在足球場play football，可以引導學生以ball為中心進行思維導圖，分支就有basketball、volleyball和football，然后進一步拓展。

3.3 思維導圖制作評價方式的多元化

雖然主題詞以及主題鏈接相同，但是不同的學生制作的思維導圖肯定會千差萬別，并不是所有的思維導圖對學生的學習都是有利的，如果學生發散思維的方向不切合實際，在其上面花費過多時間，就會適得其反。那么如何有效評價學生的思維導圖成為思維導圖應用的關鍵，這就需要教師具備多元的評價方式。對于一些好的思維導圖一定要展示宣傳，并請學生把制作心得體會與大家共享，以起到榜樣作用。對于那些不切實際的思維導圖也一定要找到優點給予肯定，比如說構思好、畫圖美觀、使用顏色合理等等，同時介紹給他更好的思維方式，讓其與自己的思維方式作比較，引導學生向著正確的思維方式邁進，以達到更好的學習效果。

3.4 思維導圖的應用實驗探究

筆者擔任學校四年級兩個班的英語教學，兩個班的英語學習能力四（2）班稍微好于四（1）班，但是差別不是很大，為思維導圖在英語教學中的實踐論證提供便利。通過設置四（1）班為實驗組，四（2）班為對照組，實驗組在英語復習過程中采用思維導圖作為輔助工具，對照組按照以往的復習方式進行。經過一個星期的復習，通過對學生聽說讀寫進行綜合測驗，結果實驗班的成績要差于對照班。兩個星期后再一次綜合測驗，兩個班的成績基本持平。但是經過一個月的復習之后，實驗班整體英語綜合學習能力明顯提高，實現對照組的超越。實驗結果還能體現出實驗組的學生在歸納總結、知識的運用與延伸、學習效率等方面的優越性，這些在測驗中雖然不能充分體現，但是如果教師采用多元的方式去評價，那么這些優越性就會變成學生的自信，引起學生學習興趣，為學生以后的英語學習提供更寬闊的選擇空間。

4.結論

思維導圖在小學英語復習中的應用是可行的、有效的，值得教師在以后的英語教學中大力推廣。但是它的應用不能急功近利，要用發展的眼光去對待，那么它的價值就會慢慢顯現，主要體現在以下幾個方面：第一，思維導圖能激發學習興趣，提高學習的積極性；第二，思維導圖的制作可以鍛煉學生的自主性和創造性；第三，思維導圖可以使學生在記憶所學知識時更加簡單有效；最后，思維導圖能夠促進學生發散思維和創新能力的提高。

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