初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué) 湯張艷

初中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué) 湯張艷

閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言技能的重要課時(shí)，在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)重點(diǎn)偏離、閱讀技能培養(yǎng)缺失等問題。本文結(jié)合閱讀教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，論述了如何在初中英語閱讀課讀前、讀中、讀后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生閱讀技能的提高。

閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀技能

1.引言

閱讀教學(xué)雖然受到了一線英語教師的重視，但在常態(tài)英語閱讀課的教學(xué)中，仍存在著一些問題：一是閱讀教學(xué)以講解、翻譯為主，只是單純解決內(nèi)容理解問題，缺乏詞匯學(xué)習(xí)和閱讀策略的培養(yǎng)，制約了學(xué)生閱讀能力的提高；二是教師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，常常以“講解文本、羅列知識(shí)點(diǎn)、翻譯課文”為主線，難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不能提高其綜合語言運(yùn)用能力；此外，教師過于重視語言知識(shí)，把閱讀課上成了詞匯教學(xué)課、語法分析課，教學(xué)過程局限于呈現(xiàn)和講解生詞，讓學(xué)生用單詞造句，或者逐句、逐段分析語法。由于教師對(duì)語言知識(shí)過分重視，往往忽視了閱讀策略的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)。本文將結(jié)合筆者的自身教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察和專題研討，梳理和探析如何提高初中生的英語閱讀技能。

2.閱讀前出效果——啟智導(dǎo)入，激活閱讀動(dòng)力

“導(dǎo)”是閱讀課的重要組成部分，好的開頭是成功的一半。在閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師喚醒和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。教師必須走入課文，吃透教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活且富有趣味性、啟發(fā)性的活動(dòng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)自然地引出話題，讓學(xué)生感知或了解這節(jié)課的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.1 引入情境，激活閱讀動(dòng)力

譯林版牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第五單元中的Reading部分講述的是扎龍自然保護(hù)區(qū)的鳥，在導(dǎo)入部分可以安排播放中央電視臺(tái)關(guān)于瀕危鳥類的一個(gè)公益廣告中的歌曲，歌曲放完后，教師提問：What do you know from this song? 學(xué)生回答：Birds are in danger. We should protect them. 教師又問：How can we protect birds? 學(xué)生回答：Plant trees. / Don’t kill birds./Build more nature reserves. 然后教師自然地引出本課話題：Now, I will show you one of the nature reserves for birds. ——Zhalong Nature Reserve. 在導(dǎo)入部分，通過播放與本課話題相關(guān)的歌曲，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了保護(hù)瀕危鳥類的語境中，激活了學(xué)生閱讀本課的動(dòng)力。

2.2 設(shè)置懸念，形成閱讀期待

在英語閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以提出一些富有猜測(cè)性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置懸念，形成期待，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章去探尋問題的答案。

例如，9A Unit 8 Detective stories這一單元Reading的Murder in west town講述的是一位22歲的電腦工程師被謀殺的案件。教師可以根據(jù)文章的插圖和標(biāo)題進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料展開大膽的猜測(cè)，從而使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。教師首先可以利用文章的開頭提問：What happened? 再利用文章標(biāo)題繼續(xù)提問：Who was murdered? Why was he murdered? How many suspects were there? Did thedetective find the murderer finally? 學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開聯(lián)想，帶著自己預(yù)測(cè)的答案進(jìn)行閱讀。

2.3 以舊引新，啟發(fā)閱讀聯(lián)想

閱讀課導(dǎo)入時(shí)，教師要尋找新知和舊知的聯(lián)系，從而采取以舊引新的方法，激活舊知，聯(lián)想新知。要在充分掌握教材內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和思維能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想。

例如，8B Unit 2 的Reading介紹了香港迪士尼樂園，學(xué)生通過閱讀將了解香港迪士尼樂園的一天游玩經(jīng)歷、主要景點(diǎn)和活動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)在8A Unit 3學(xué)過的北京世界公園，巧妙地導(dǎo)入到課文：The World Park is a theme park in Beijing. There is another famous theme park in Hong Kong. Would you like to visit it? 以此自然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中，帶著期待開始新的閱讀探索。

3.閱讀中增效率——圍繞話題，層層遞進(jìn)

閱讀中活動(dòng)是閱讀課教學(xué)的主題，主要通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，獲取文本的具體信息。現(xiàn)行的牛津英語教材的閱讀課都是圍繞話題展開的，教師要圍繞文本主題設(shè)計(jì)一些具有整體性、層次性、梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。下面筆者就以8A Unit 5 Reading一課為例，闡述如何有效地進(jìn)行閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1 略讀——整體感知

根據(jù)整體閱讀模型，閱讀過程中讀者不是被動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動(dòng)（程曉堂、鄭敏 2008）。Skimming這一閱讀策略的特點(diǎn)在于：學(xué)生通過快速閱讀，利用文本標(biāo)題、段落首尾句和關(guān)鍵詞，把握文體體裁和段落大意，構(gòu)建文本脈絡(luò)，培養(yǎng)快速閱讀能力。

例如在教授8A Unit 5 Reading這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：Go through the article and then summarize the main idea of each part.

Part 1 (Para1—Para3) the growth of Xi Wang

Part 2 (Para 4) the problems giant pandas face

Part 3 (Para5—Para6) the action we should take

通過讓學(xué)生略讀來概括每個(gè)部分的大意，檢測(cè)了學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)和主旨大意的能力，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注關(guān)鍵信息，抓住文本建構(gòu)方式，有利于訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語篇?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)部分，也降低了閱讀難度。

3.2 尋讀——提取信息

學(xué)生了解文章大意后，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，如：寫摘要、填表、畫圖、排序、補(bǔ)全信息、判斷真?zhèn)巍⒉聹y(cè)詞義、尋找事實(shí)細(xì)節(jié)、分清文中事實(shí)和觀點(diǎn)等，逐漸把學(xué)生的注意力引向文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)，促使學(xué)生查讀文章，提取信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。

在略讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶著以下五個(gè)問題，再一次閱讀文章：

(1) What did Xi Wang look like when she was born?

(2) What did Xi Wang eat when she was born?

(3) When did Xi Wang start to eat bamboo?

(4) What danger do giant pandas face?

(5) What should we do to protect giant pandas?

通過讓學(xué)生帶著問題快速閱讀文章，根據(jù)線索準(zhǔn)確地定位答案，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的尋讀技能，有助于學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，并為開展后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)的五個(gè)問題有一定的梯度，前三個(gè)問題可以直接從課文中找到答案，而對(duì)于最后兩個(gè)問題，在文中定位相關(guān)信息后，學(xué)生要經(jīng)過自己的歸納和總結(jié)才能得出答案。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.3 細(xì)讀——重構(gòu)文本

學(xué)生通過重構(gòu)、分析等閱讀活動(dòng)理清文章的脈絡(luò)和框架，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，對(duì)文章形成清晰、完成的概念（賴朝暉 2011）。不同體裁的文章有不同的寫作線索，而且每篇文章一般暗含多條線索，常以自然段落、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、戲劇場(chǎng)景、事件發(fā)展、人物評(píng)價(jià)或事件評(píng)價(jià)等為線索。按照課文線索把文本形成的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)圖表時(shí)，有多種呈現(xiàn)形式：圖片、簡(jiǎn)筆畫、表格、概念圖、四維圖、樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、路線圖、流程圖和時(shí)間線等。在8A Unit 5 Reading這一課時(shí)中，教師可以采用表格的形式，從三個(gè)方面（growth, problems, action）概括全文內(nèi)容。

growth at birth —— look like a white mouse 4 months old —— weigh about 8 kilograms 6 months old—— begin to eat bamboo 12 months old ——not a small baby any more 20 months old —— look after herself problems have no food to eat have no place to live action help pandas have more babies build more panda reserves make laws to protect pandas

教師利用表格的形式把復(fù)雜的文本簡(jiǎn)單化，概括了文章的重要信息點(diǎn)，濃縮了文章的精華，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上概括文章要點(diǎn)，加深了對(duì)文章的理解，最后通過根據(jù)表格內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行文章的復(fù)述，以此幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為持久的記憶。

4.閱讀后提效益——練習(xí)拓展，情感升華

閱讀后活動(dòng)旨在通過教師的引導(dǎo)開展語言實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移，拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)掘和利用閱讀材料，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識(shí)才智、情感態(tài)度來充實(shí)文中的人物或事物，拓寬文本的情境，使自己的認(rèn)識(shí)深化，得到新的感悟和收獲。讀后活動(dòng)可以是組織學(xué)生開展形式多樣的檢測(cè)活動(dòng)，可以是復(fù)述、討論、表演、辯論、采訪、續(xù)寫等活動(dòng)，總而言之，是對(duì)課文中所學(xué)知識(shí)的拓展和運(yùn)用。

4.1 口頭交際——運(yùn)用語言

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握閱讀材料的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，設(shè)計(jì)多個(gè)真實(shí)的開放性任務(wù)，讓學(xué)生組成活動(dòng)小組，參與活動(dòng)，暢所欲言，既實(shí)現(xiàn)從課文情景到現(xiàn)實(shí)情景的轉(zhuǎn)化，又促使學(xué)生從語言輸入環(huán)節(jié)過渡到語言輸出環(huán)節(jié)，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化成運(yùn)用英語的能力。

4.2 書面表達(dá)——延伸閱讀

在讀后階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境，讓學(xué)生課后探討文中懸而未決的問題或自己感興趣的話題。教師可以依托課文閱讀，充分利用課文素材，挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀材料中的語言表達(dá)、謀篇布局、文體特征、情感體驗(yàn)，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語言知識(shí)的積累，又有意識(shí)地進(jìn)行寫作技巧的滲透，著重提高其寫作能力。

4.3 情感體驗(yàn)——閱讀升華

有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要超越知識(shí)本位的課堂，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，使學(xué)生在掌握課文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上升華情感和形成價(jià)值觀。初中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入情感，應(yīng)以學(xué)生對(duì)課文的深入理解為基礎(chǔ)，否則將顯得生硬，缺乏真實(shí)感。例如在教授8A Unit 5 Reading一課時(shí)，通過讓學(xué)生對(duì)大熊貓的成長和面臨的危險(xiǎn)有了深入理解后，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟鳛橐幻袑W(xué)生可以為保護(hù)大熊貓做些什么，這一活動(dòng)涉及學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的重要內(nèi)容，避免了蒼白的說教，而且實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂教學(xué)的升華。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，深入分析閱讀材料和學(xué)生的學(xué)情，通過不同環(huán)節(jié)、不同形式的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供充足的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀獲取相關(guān)信息，并解決問題，從而掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的提高。

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