融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的移動教學模式改革實踐

摘要：教育形式的多樣化推動了線上資源的發(fā)掘和利用，在日常課堂教學的基礎上，充分利用線上平臺的時空擴展性有效地開展線上線下移動混合的教學模式。文章以“Java Web項目實踐”課程為例，提出了“一融合二貫通多維評價”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)模式，并對學生進行跟蹤調查，分析發(fā)現(xiàn)改革具有創(chuàng)新可行性。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；移動教學；課程改革；混合模式

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2023.03.060

中圖分類號：G 42，P 624-4" " " " " " " "文獻標示碼：A" " " " " " " "文章編碼：1672-7274（2023）03-0-03

Reform and Practice of Mobile Teaching Mode with Innovation

and Entrepreneurship Elements

--Take Java Web Project Practice As an Example

LI Junlin

（School of Information Engineering， Henan Vocational College of Industry and Trade， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： The diversification of education forms has promoted the exploration and utilization of online resources. On the basis of daily classroom teaching， the online platform's space-time expansion is fully used to effectively develop the online and offline mobile hybrid teaching mode. Taking the course Java Web Project Practice as an example， this paper proposes a training mode of innovation and entrepreneurship thinking of \"one integration， two penetration and multi-dimensional evaluation\"， and conducts a follow-up survey on students， analyzing and finding that the reform is innovative and feasible.

Key words： innovation and entrepreneurship; mobile teaching; curriculum reform; mixed mode

自2015年國務院頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被置于國家戰(zhàn)略層面。各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不斷探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)教育中[1]。高校計算機專業(yè)作為人工智能、大數據時代的風向標專業(yè)，在為高速發(fā)展的信息社會輸送高素質勞動者的同時，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識顯得尤為重要。近年來，隨著各高校積極開發(fā)探索在線教學，各平臺線上課程達到1 226萬門次，參加在線學習的大學生共計1 775萬人[2]。在開展在線教育教學的實踐中，現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢十分突出，打破了傳統(tǒng)課堂空間、時間的局限性，以靈活的互動方式拉近了師生的距離，將教師從統(tǒng)計出勤、考評的煩瑣勞動中解脫出來[3]，充分發(fā)揮“線上+線下”移動教學模式的優(yōu)點，進一步夯實教學改革的基礎。計算機專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并且依托移動教學模式飛速發(fā)展的契機，將會更好地實現(xiàn)現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才發(fā)展的新要求，更好地完成高職院校對大學生能力培養(yǎng)的使命。

1" 運用移動教學模式實施雙創(chuàng)教育的可行性

“Java Web項目實踐”是計算機應用專業(yè)的核心課程，開設在大二的第二學期，是一門綜合專業(yè)課。根據人才培養(yǎng)方案的要求，課程除需要達到一定知識目標外，還要求學生達到相應的能力目標和素質目標。知識目標需要學生掌握Java Web開發(fā)技術的基礎知識；能力目標是提高學生獨立使用Web技術創(chuàng)建網站的能力；素質目標是提升學生Web開發(fā)能力，培養(yǎng)學生自主思考和創(chuàng)新能力。作為一門實踐操作性很強的課程，一方面課程本身緊密聯(lián)系現(xiàn)實中的網站開發(fā)，在學習上有例可循，不會讓學生感到無從下手；另一方面網站的開發(fā)過程包括網站的整體架構、頁面的設計、網站內容的選取、數據的呈現(xiàn)形式等，每個設計過程都豐富且飽滿，從而能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。課題組成員不斷地努力和探索，依托軟硬件實驗室線下資源和學習通線上平臺，結合學生特點和課程特點，采用靈活多變的教學方式，致力于深度激發(fā)學生興趣，提高學生自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2" 融入雙創(chuàng)元素的移動教學模式實踐

在教學模式探索實施一融合二貫通多維評價的方案中，一融合指專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，二貫通指線上線下教學相貫通、個人學習和小組合作相貫通，多維度評價指橫向、縱向評價相結合，使評價更全面更客觀，更加立體化。

2.1 重構課程教學內容，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機融合

學習分為三個層次，從簡單的學習知識到能夠聽取觀點再到具有分析思維的能力。獲取知識相對比較容易，可以通過書本、教師、網絡等多種途徑，而能力的獲得就需要長期的學習和訓練，創(chuàng)新思維能力也是如此。課程組通過對計算機專業(yè)就業(yè)崗位的需求調研、聽取企業(yè)專家的意見，并結合本院學生實際情況，對課程的內容進行了重構。選取在行業(yè)中較為常見的網上商城項目作為教學載體，將課程劃分為六個項目模塊，如表1所示，模塊中設置項目實驗和創(chuàng)新思維拓展，在訓練學生實際操作能力的基礎上，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到專業(yè)課教育中[4]，讓學習知識和培養(yǎng)能力齊頭并進。

2.2 線上線下教學相貫通、個人學習和小組合作相貫通

實施以學生為主體、創(chuàng)新為導向的教學策略，貫徹“以學生為主、教師引導”的指導思想，采用“模塊化”為主體的教學模式[5]。在傳統(tǒng)線下教學的基礎上，結合學習通移動學習平臺構建“Java Web項目實踐”課程的混合教學場景，以小組為單位，發(fā)揮學生的個人能力，旨在對學生從被引導、參與討論、自主學習到創(chuàng)新精神逐步形成的全程培養(yǎng)。

2.2.1 加強專業(yè)認知，提升學科素養(yǎng)和崗位素養(yǎng)

采用移動教學模式打破學習時間和空間的局限，利用零碎的時間充分地汲取學科專業(yè)知識，以課前的導入內容引發(fā)預習和思考，課中的重難點分析和討論到具體實施概括總結，再到深度思考和發(fā)展創(chuàng)新，在教學中從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，在此過程中反復迭代，在不斷地探索、存疑、解惑中充分激發(fā)學生的興趣。學生依托這種專業(yè)認知的學習模式，提升學科基本知識、基本技能、基本經驗、基本品質、基本態(tài)度方面的學科素養(yǎng)，同時提升職業(yè)目標、團隊意識、職業(yè)道德方面的崗位素養(yǎng)。

2.2.2 打磨實操項目，提高勝任崗位能力

采用“模塊化”與“項目驅動”組織教學，將網上商城項目按照企業(yè)實際劃分工作任務。在項目初期，小組內成員分別扮演客戶和開發(fā)者，對項目的需求分析、系統(tǒng)設計、網站功能等進行反復地溝通；在每個模塊實施的過程中，組內成員既有分工又有合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢、相互學習，不斷推動項目的完善和優(yōu)化。在此過程中，學生們通過不斷地學習，對知識的全面性和拓展性會有了新的認知，從而也會對項目的設計產生新的構思，正如企業(yè)實際中的需求分析是貫穿整個項目生命周期的過程一樣，項目式的教學內容加強了知識的連貫性，企業(yè)案例的運用更容易讓學生產生工作情境感。在小組活動中，學生們的學習能力、協(xié)調能力、計劃與執(zhí)行能力、表達能力等崗位所需的技能也在不斷提升。

2.2.3 多維化拓展知識，發(fā)展創(chuàng)新思維

課程內容的選取依據企業(yè)實際，但不拘泥于某種形式。學生在學習本課程前已經有了一些網站開發(fā)的經驗，所以在學習新知識的同時，鼓勵大家充分運用之前學過的專業(yè)知識，拓寬思維，有所創(chuàng)新。沒有標準答案的作業(yè)最能激發(fā)人的創(chuàng)新欲，就如在“個性化歡迎頁面設計”中，很多小組加入了動畫、Photoshop、JavaApplet小程序、Javascript的畫面輪播等元素，這些內容源自不同的課程，有動畫制作，有代碼編寫，用已有的知識經驗去學習探索新知，本身就是創(chuàng)新的良好開端。

2.3 豐富課程評價手段，將雙創(chuàng)能力的獲得過程融入評價機制

學科評價趨向立體化，橫向實行學習過程評價和學習效果評價相結合，縱向實行教師評價和學生自評、互評相結合，把專業(yè)能力、崗位勝任能力納入評價體系，客觀衡量學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。評價內容包括了課前預習、課上理實結合、課后拓展等，評價途徑包括學習通評分、課上現(xiàn)場評分等。充分利用學習通高效精準的評分機制，最終以量化形式來衡量學生的學習情況。多維度的評價方式如表2所示。將企業(yè)項目的實際開發(fā)流程融入評價指標中，多角度考查學生的能力，鼓勵學生全面發(fā)展，讓學生在課程的學習中找到自身的優(yōu)勢，從而容易產生成就感，并能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

3" 課程建設實施的成效

3.1 開放式的項目，更易體會工匠精神，讓能力提升更高效

開放式的選題模式更能激發(fā)學習熱情，沒有對錯，只有更好。學習中不斷會有新鮮的想法和嘗試，多人協(xié)作也增加了創(chuàng)新的動力，對項目反復斟酌，不斷地改進優(yōu)化，力求把知識用到窮盡，很好地培養(yǎng)了學生“精益求精”的工匠精神。把項目看成工作的整體，實現(xiàn)認識的關聯(lián)性和全面性，創(chuàng)設學生工作情境，把學生帶入崗位職責任務中。把專業(yè)知識分解為工作中的各個階段，學生通過小組分工發(fā)揮所有組員的積極性，教師以“引導啟發(fā)”的方式營造寬松民主的學習氛圍，鼓勵學生獨立、自主地思考問題、談論問題。這種情境下更容易調動學生的“自主學習”狀態(tài)，自發(fā)努力地去尋求解決問題的辦法。通過內在自身的動力和外在氛圍的影響，多方位調動了學生的積極性，起到全面培養(yǎng)學生適應工作的能力。

3.2 各項能力得到提升，學生反響良好

課程讓學生在專業(yè)基礎知識、邏輯思維能力、實踐操作能力和團隊合作能力等方面都得到了一定的鍛煉。課題組將本校21級計算機應用專業(yè)323名學生從多個方面進行了教學改革前后對比。根據學生的學習水平、性格、性別等因素，抽取152人，通過調查問卷和分析考核評價等形式，對學生適應實際工作中的解決問題能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力，以及情感因素的學習熱情和品德因素的團隊責任感做了詳細的分析和對比，如圖1所示。實施了教學課程改革后，學生各項指標有著顯著提高，其中創(chuàng)新能力比之前高出46%，學習熱情和團隊合作能力也有明顯增強。在對課程的整體評價上，學生也對這種混合授課方式和項目式學習模式有著濃厚的興趣，普遍認為有了學習的方向和動力。

4" 結束語

將線上教學的靈活及時性和線下教學的充分交流有效相結合，以課程專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎，結合所要培養(yǎng)的非專業(yè)能力，達到在進行專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的分析問題與創(chuàng)新能力，通過團隊協(xié)作、觀點表達提高學生的社會能力，助力學生更好地適應崗位需求。■

參考文獻

[1] 吳惠．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的路徑研究——以江蘇省C大學為例[D]．常州：常州大學，2021.

[2] 教育部．介紹疫情期間大中小學在線教育有關情況和下一步工作考慮[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/twwd/202005/t20200514_454317.html.

[3] 楊斌．充分釋放“抗疫紅利”推進教育改革創(chuàng)新[J]．清華大學教育研究，2020，41（3）：1-5，33．

[4] 張權，劉祿瓊．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下人力資源管理課程改革研究——以高職物流管理專業(yè)為例[J]．武漢輕工大學學報期刊，2018，37（1）：115-120.

[5] 洪南龍，何運兵．基于OBE理念的成果導向教學模式在《化學反應工程》課程中的教學探索[J]．廣東化工，2020，47（21）：156-157.