核心素養理念下高中體育社團與課堂教學互動發展研究

摘要：高中體育教學不僅要發揮課程教育的作用，同時也要配合理論課程積極開展課程實踐，引導學生將體育理論充分應用在體育運動中，從而有效提升自身的體育核心素養。研究結合高中體育核心素養理念，探索高中體育社團與課堂教學的互動發展路徑，為高中體育教學的開展提供參考。研究提出了依托高中體育社團，搭建“教師指導+社團活動+課堂互動”的路徑，開辟高中體育課堂教學的校內實踐路徑。同時，以本校高二年級學生中參加體育社團和未參加體育社團的學生為研究范圍，隨機挑選90名選課為羽毛球課程的學生群體作為研究對象，將參加體育社團的學生設置為實驗組（45名），未參加體育社團的學生設置為對照組（45名），在控制實驗下得出實驗組學生在體育成績方面提升更快，進一步驗證了高中體育社團與課堂教學互動發展路徑的正確性。

關鍵詞：核心素養；高中體育；課堂；社團；互動；效果

Research on the interactive development of high school sports associations and classroom teaching under the concept of core literacy

Wang Debao

Lixin County No.7 Middle School， Bozhou ， Anhui Province， 236700，china

Abstract：High school physical education teaching should not only play the role of curriculum education， but also cooperate with the theoretical curriculum to actively carry out curriculum practice， guide students to fully apply the sports theory in sports， so as to effectively improve their own core physical education literacy. Combining with the concept of high school physical education core literacy， we will explore the interactive development path of high school physical education community and classroom teaching， providing reference for the development of high school physical education teaching. The research puts forward the path of \"teacher guidance + club activities + classroom interaction\" by relying on high school sports associations， and opens up the campus practice path of high school physical education classroom teaching. At the same time， in the school high grade students to participate in sports community and did not attend the research scope of students， randomly selected 90 courses for badminton course students as a research object， will participate in the sports community students set for the experimental group （45）， did not attend the sports community students set to control group （45）， under the control experiment experimental group students in terms of sports performance improve faster， further verify the high school sports community and the correctness of classroom teaching interaction development path.

Key words： core literacy; high school physical education; classroom; community; interaction; effect

高中體育社團作為以滿足學生體育運動愛好為核心的學生組織，同時也是校園體育文化和體育活動開展的重要主體。相比于學生自主體育運動，體育社團具備組織性、規劃性以及內容豐富性和發展帶動性的優勢；相比于常規的體育課堂教學，體育社團具有靈活性、內容細分、實踐性強等優勢[1]。因此，在高中體育課堂教學的過程中，要結合課程教學的實際規劃與安排，積極推動體育社團與體育課堂教學的互動，引導學生通過體育社團來培養自身的體育興趣和體育能力，同時又能夠將在體育課堂中學習的理論知識進行應用，從而從理論層面和實踐層面的互動角度出發，提高學生的體育核心素養[2]。因此，本研究以提升學生體育核心素養為目標，設定體育品德與精神、體育運動能力、體育理論能力三個指標，通過控制實驗的開展，測定采用“體育社團+教師指導+體育課堂”深度互動教學模式的具體成效，并結合具體實踐，提出相應的建議，為高中體育課堂教學的優化提供有效的參考。

1核心素養理念下高中體育課堂教學現狀

1.1課堂教學內容劃分不科學

從高中體育核心素養培養來看，包括體育知識、體育思想與精神以及體育技能三個方面，而在45分鐘的課堂教學劃分中，理論教學中占據25分鐘左右，學生自由活動占據20分鐘左右，并且，在學生自由活動期間缺乏對學生技能表現、體育運動的針對性指導，這就導致學生在體育課堂教學中難以獲得有效的提升，影響到學生核心素養的培養[3]。

1.2體育核心素養培養缺乏共融空間

從體育學科特色來看，體育知識和體育技能的教學要在體育精神引導下服務于體育實踐，從而形成體育素養培養的共融空間。但是，從實際教學情況來看，體育課堂教學、體育活動以及體育比賽之間的聯系性相對較弱，難以形成以培養學生核心素養為目標的協同性，這也就導致核心素養培養的共融空間相對較窄，學生理論知識、實踐能力、體育精神等內容之間的融合存在困難[4]。

2研究方法與實施

2.1實驗方法

按照在走班選課中選擇羽毛球課堂教學、高二年級學生、未參加體育社團的約束條件，隨機選擇45名學生組成對照組；按照在走班選課中選擇羽毛球課堂教學、高二年級學生以及參加體育社團的約束條件，隨機選擇45名學生組成實驗組。實驗組和對照組學生在年齡、、性別、體育核心素養以及體育成績等方面無差異性。按照是否采用“體育社團+教師指導+課堂教學”模式，開展為期10個周的控制實驗。

2.2.1 實驗組教學方法

實驗組采用“體育社團+教師指導+課堂教學”模式。

首先，在高二年級體育教學組中挑選教師到體育社團的羽毛球興趣組中擔任指導教師，依托羽毛球課堂教學教師和興趣小組教師建立教學聯系，圍繞教學進度實施協同教學，在興趣小組教師指導下組織興趣小組開展羽毛球技能練習以及羽毛球賽事活動；

其次，在課堂教學過程中，依據體育核心素養設置學生素養培養分節點，并按照素養培養目標設置課堂教學內容，并通過與體育社團興趣小組指導教師的聯系，確保課堂教學內容與社團教學內容的協同性[4]。

最后，在體育社團羽毛球興趣小組的活動設置上，結合學生日常課程安排，以午休、大課間等時間段為核心，在避免與日常教學安排沖突的情況下，每周組織活動時間不低于3小時，并在時間范圍內組織學生進行集中訓練和活動。

2.2.2對照組教學方法

對照組按照常規的走班教學方法以及課程教學時長進行具體教學，教學內容圍繞學生體育核心素養的培養，包括羽毛球理論知識、羽毛球綜合技能以及羽毛球競技精神三項。

2.2實驗指標與實施

結合高中體育核心素養的要求，以及羽毛球運動的特點，在實驗對比指標上設定為羽毛球理論知識、羽毛球綜合技能以及羽毛球競技精神。其中，羽毛球理論知識和競技精神采用筆試考試的方式（合卷），各設定分數為100分，60分為及格線，90分為優秀線；羽毛球綜合技能考核采用項目考試，考試內容包括發球技巧、接球與守球以及規則遵守情況，考核評分人員為我校6名有羽毛球專業學習或者專項運動背景的體育教師，考核評分滿分為10分，6分為及格線，9分為優秀線。在各項實驗指標確定完成以后，在實驗的第10周組織學生進行綜合測試，并匯總成績，對兩組學生的成績情況進行對比。

3實驗結果

結合兩組學生具體的考核情況，從學生理論知識與競技精神、學生綜合技能兩個方面出發，對兩組學生的具體考核情況進行展示與分析。

3.1兩組學生理論知識與競技精神情況

結合統計情況，實驗組學生理論知識和競技精神在考核中的及格率與對照組學生之間差異不明顯，而在優秀率方面，實驗組與對照組的差異較為顯著，具有統計學意義，這也進一步體現出了實驗組采用教學方法的有效性，詳見表1。

3.2兩組學生綜合技能情況

在綜合技能考核方面，實驗組學生綜合技能考核平均分為7.4分，對照組學生平均分為5.7分，兩組學生在平均分方面存在明顯的差異性，具有統計學意義；在及格率方面，實驗組學生為97%，對照組學生為83%，實驗組優秀率為81%，對照組為46%，兩組學生在這兩個指標方面存在明顯的差異性，具有統計學意義，詳見表2。

3.3研究討論

從實際情況來看，采用“體育社團+指導教師+體育課堂”教學模式的實驗組，在學生的理論知識、競技精神以及羽毛球綜合技能方面更為有效，學生的優秀率和平均分均高于采用常規教學模式的對照組，這也進一步證明了本研究所提出教學模式的有效性。從得出該種結果的成因來看，實驗組在體育課程教學中依托與體育社團的深度合作，不僅拓寬了羽毛球教學的時間，同時也依托社團活動不斷強化學生的羽毛球技巧，為學生理論知識與實踐技能的融合提供了一個有效的環境；而對照組的教學中，主要依托課堂教學中的講解與聯系，不僅教學時間短，同時也難以為學生核心上的培養提供一個有效的環境。

同時，國內學者高啟凱（2022）提出，高中體育教學開展的過程中，只有不斷突破理論教學和課堂教學的限制，依托校內外賽事活動和校內社團活動為學生提供更多練習的時間，才能夠有效促進學生體育核心素養的培養[5]。在本研究實施的過程中，以羽毛球課程教學為基礎，在教學與社團協同的過程中，積極組織社團活動、校內羽毛球比賽，不僅調動了學生學習的積極性和競技意識，同時也依托真是的訓練環境和比賽環境，讓學生在實踐中獲得快速成長，這也體現出了在核心素養培養過程中以學生為主體的理念。此外，在實際教學和社團活動開展的過程中，由于指導教師與學生接觸的時間相對較長，再加上與課程教師之間的信息互通，能夠精準掌握學生在技能等方面中存在的不足，并給出針對性的培養方案，讓學生能夠快速改正自身的不足，實現全方位的成長，這也與學者王瑋、張樺文（2022）的研究相符合[6]。

4核心素養下高中體育社團與課堂教學互動的建議

4.1確保體育社團與體育課程的內容協同

體育運動和相關知識涉及的類別相對較多，而高中階段體育課時本身有限，難以在課時期內對各類體育運動知識進行有效講解。因此，在高中體育課堂教學開展的過程中，可以在高一階段完成體育基礎理論知識教學，在高二以后實施以學生興趣為基礎的細分課堂教學，實施體育走班制教學，如可以細分為籃球、田徑、羽毛球、太極拳等，這樣不僅能夠確保體育教學內容與學生興趣相符合，同時也能夠在細分化的教學中進一步提升學生對體育核心素養的理解與認識，最大化的實現體育育人的目標。同時，高中體育核心素養培養下，推動體育社團和體育課程的互動發展的前提是確保體育社團活動內容與體育課程內容之間的協同性，這樣才能夠使得體育社團和體育課程之間能夠集聚在核心素養培養目標之下，形成社團活動與課程教學的共性[7]。從本研究的具體實驗來看，要能夠從培養學生體育核心素養的目標下，搭建體育課程的內容體系，確保各個教學內容與核心素養分節點相適應，然后通過與體育社團指導教師的溝通，制定相關的社團體育活動，形成理論教學和實踐活動的配套銜接，讓學生能夠在社團活動中對理論知識進行實踐、吸收和轉化，同時也能夠結合社團活動發掘學生在理論知識、技能知識等方面存在的不足和不規范之處，進行針對性的調整和指正，并將其反饋到日常教學體系中，從而形成課程教學支持社團活動、社團活動檢驗課程教學以及社團活動反哺學生核心素養培育的路徑體系。

4.2依托體育社團豐富實踐活動

無論是體育課堂教學還是體育社團活動，要想發揮出培養學生核心素養的作用，就要依托課程內容和實踐活動的豐富性，調動學生參與的積極性，營造學生體育活動的氛圍，推動學生在活動與課程參與中不斷強化自身的體育技能、體育認識，最終形成體育核心素養[8]。因此，本研究在實驗開展的過程中，依托體育社團活動，結合學生群體對校園體育活動的興趣與需求，設置了校園體育競賽、班級體育技能演練以及校園體育精神與校園文化征文等活動，讓學生從認知、應用等角度出發，闡述對體育相關內容的理解，從而為學生核心素養的培養提供一個綜合、歸類等的路徑。此外，體育社團活動的開展也要注重內容方面的多元性和多樣性，要結合體育選班課程的類別，廣泛開展球類、武術類、田徑類等各項活動，能夠滿足學生群體多樣的體育需求和興趣。

4.3實施“1+N”和“N+1”協同路徑

學生體育核心素養的培養既需要理論知識作為基礎，同時也需要通過課外實踐進行不斷的應用與強化，并形成課內與課外的協同性與互動性，搭建以課內教學為引導的課外實踐體系。對此，可以有效搭建體育課堂與體育社團、體育課堂與體育比賽等的多元課內外協同體系，為核心素養的培養提供協同共融的空間環境。體育社團和體育課程互動過程中的“1+N”主要是指能夠在一個核心素養培養目標下，形成多個核心素養的分解點，通過完成不同的分解點，最終形成核心素養的串聯和綜合；“N+1”是指多個學生在一個社團或者班級中，能夠得到同樣的學習機會和參與機會，同時也能夠結合學生不斷的短板和興趣進行細分化教學，這也體現出“有教無類”的科學育人理念。在高中體育社團與體育課程互動過程中，“1+N”是前提與基礎，直接影響著社團體育活動的分步實施，以及體育課程的開展；“N+1”是對互動過程的要求，同時也是對互動目標實現的保障。在體育社團和體育課程互動過程中，只有把握好“1+N”和“N+1”的協同互動關系，最終才能夠形成以核心素養培養為目標的課程育人路徑。

5 研究結論

結合本研究具體的統計數據和控制實驗情況，在高中體育教學的過程中，采用“體育社團+指導教師+體育課程”的教學模式，能夠有效培養學生的體育核心素養，拓寬學生能力培養的空間、延長學生體育核心素養培養的時間，同時依托師生活動、社團學生合作、賽事活動等方法，也能夠總結學生的不足并給出針對性的改正意見，這也進一步提升了教學的精準性、靈活性和有效性。因此，該種模式在高中體育教學中有著明顯的適用價值。

參考文獻

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