“課程思政”視角下體育游戲在小學體育課堂中的價值與應用路徑研究

摘要：小學階段的思政教育在整個育人階段中有著重要意義，要充分發揮各門課程思政育人的協同作用，充分利用好課堂育人的主陣地作用。本文首先從小學生的身心、認知特點出發探究體育游戲在小學體育課堂中的價值，發現體育游戲因其自身特性能很好的為小學體育課堂教育服務；最后根據體育游戲課堂應用普遍出現的問題，從教師、學生、學校三個層面出發提出體育游戲高效應用建議，研究認為，體育教師要以學生為主體發揮其主導作用，做好體育游戲應用的準備、實施、評價反饋工作，學校要發揮體育游戲應用保障作用，教師與學校形成合力共同促進體育游戲在課堂中的“全過程、全方位”育人，提高體育游戲在體育課程思政中的地位。

關鍵詞：課程思政" 體育課程思政" 思政教育" 德育" 體育游戲" 應用路徑

Research on the Value and Application Path of Sports Games in Primary School Physical Education Classroom from the Perspective of \"Curriculum Ideological and Political\"

CHENG Qingqing LV Yun

（Physical Education College of Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract： The ideological and political education in the primary school stage is of great significance in the whole education stage. We should give full play to the synergy of ideological and political education in various courses， and make full use of the role of the main front of classroom education.This paper first explores the value of sports games in primary school physical education classes from the physical， mental and cognitive characteristics of pupils， and finds that sports games can serve primary school physical education classes well because of their own characteristics;Finally， according to the common problems in the application of sports games in the classroom， from the three levels of teachers， students and schools， the author puts forward suggestions on the efficient application of sports games. The study believes that sports teachers should play their leading role with students as the main body， do a good job in the preparation， implementation， evaluation and feedback of sports games application， and schools should play the role of sports games application guarantee， Teachers and schools form a joint force to jointly promote the \"whole process， all directions\" education of sports games in the classroom， and improve the position of sports games in the ideological and political education of sports courses.

Key words： ideological and political curriculum; Ideological and political education in physical education curriculum; Ideological and political education; Moral education; Sports games; Application Path

教育的根本任務是“立德樹人”，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。小學是教育的基礎階段，是青少年價值觀、人生觀、世界觀形成的重要啟蒙時段，在此階段對學生進行正確的價值引領是培養建設者和接班人的重要保障，要把思想政治工作貫穿到教育教學全過程中。為貫徹全國教育大會精神和黨的二十大精神，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，指出“要整體推進高校課程思政和中小學學科德育，深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[[]]。教育部印發《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，指出“要緊密聯系中小學實際，統籌用好各類教育資源，引導廣大中小學生扣好人生第一粒扣子，從小聽黨話、永遠跟黨走，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”[[]]。可見“課程思政”是青少年成長成才、時代發展的必然要求。體育課程因其特殊的學科特征，蘊含著豐富的思政教育資源，“沒有體育課程，思政教育就缺乏載體；放棄體育課程，思政教育就沒有靈魂”[[]]，要更好的挖掘體育課程思政資源并在課堂中有效地發揮其作用就需要采用合適的體育課堂教學方法，實現課堂中的知識傳授、能力培養和價值引領教育功能的融合發展。體育游戲作為當前小學體育教師常用的一種方法，在課堂中合理地應用能夠提高教育教學效果，因此本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從“課程思政”的視角探討體育游戲在小學體育課堂中的價值以及應用路徑，以期能為小學體育課程思政建設提供一些方向指引。

1 體育游戲在小學體育課堂中的思政教育價值

1.1 增加學生的學習興趣

赫爾巴特的“教育性教學”指出“教育過程是起于興趣、依靠行為，最終實現意志品質的形成”[[]]，只有滿足學生學習興趣，才能讓學生更好的投入，去主動學習，去體驗，去認知。“學生缺乏反復運動的樂趣和體驗，就無法長期堅持體育運動，以體育人就失去了時機和載體，培養學生的體育興趣，讓學生享受運動帶來的樂趣，是體育課程思政價值實現的‘先手棋’”[[]]。“玩”是小學生的天性，小學生性格活潑，對新鮮事物好奇心強，注意力不集中，傳統的體育教學模式枯燥、乏味，學生即使人在體育課堂中，但心卻不在，這很難真正地實現課堂育人目標，因此如何能讓小學生在課堂上既玩了，又學了，是當前教育者需要考慮的問題。在課堂教學中只有根據小學生的身心特點去選擇教學方法，才能更好的傳授教學內容，達到預期的教學效果。體育游戲是游戲與體育活動的結合，本身具有游戲的趣味性、娛樂性特點，能夠充分調動小學生的學習積極性，將學生的心真正的帶入課堂，讓學生能更加充分的感知到課堂的教學內容，既能通過體育游戲的身體活動特點增強學生的體質，實現體育課教學的本質目標，同時在學生參與體育游戲的過程中融入思政教育，又能進行道德啟蒙，讓學生在游戲玩的過程中潛移默化地收到思政熏陶，“在游戲中學技術，在游戲中享受運動樂趣，在運動快樂中培育品德，這也正是學生樂于接受的育人途徑”[[]]，學生在“玩中學、學中玩”，體育游戲真正地體現了“寓教于樂”；真正地實現了課堂育人主渠道的功能；更好地提高了體育課程思政育人效果。

1.2 蘊涵豐富的思政元素

“課程思政”在小學階段主要注重啟蒙學習，主要從家國情懷、政治認同、道德規范三個層面（見表1）引導學生，體育游戲蘊涵相關思政元素，這由體育游戲自身特點所決定，同時體育游戲作為一種教學方法、手段，能夠融入體育課程其他思政元素，在課堂中發揮其思政教育功能。

1.2.1 規則性特點

無規矩不成方圓。體育游戲具有運動的特點，有運動就有風險，因此體育游戲會有一定的規則約束，引導體育游戲的順利、公平、安全進行，朝著預期的應用目的進行。學生在課堂體驗體育游戲的過程中往往需要注重自己的行為規范，遵守規則，合理地取得游戲勝利，從而在潛移默化中培養了學生的規則意識，這也為將來學生在社會中更好地遵紀守法、培養學生的憲法法治意識奠定了基礎；同時學生遵守規則完成游戲而不為獲得勝利而違背規則，無形之中也培養了學生的誠信意識。

1.2.2 集體性特點

體育課堂中體育教師多采用集體性體育游戲，學生以小組的方式進行，為了取得游戲勝利，要求各個團隊團結協作、齊心協力，這為學生營造了一種合作、競爭，同時又相互鼓勵、彼此理解的環境，游戲過程培養了同學之間的友誼，游戲結果又往往強調了集體團結協作的重要性，使學生在親身的游戲體驗中形成了愛集體的情感。

1.2.3 綜合性特點

體育游戲綜合性的特點主要體現在幾乎任何體育項目練習、任何社會具有思政教育意義的事件、文化都可作為體育游戲的素材[[]]。如球類體育游戲能很好地培養學生集體精神；武術類動作素材的體育游戲能夠提高學生的精氣神，使學生在游戲中了解中華優秀傳統文化，形成文化自信；體操類游戲中如隊列隊形練習中的《一切行動聽指揮》游戲，能夠很好的培養學生的團隊意識，規則意識與誠信意識，同時“聽從指揮”也無形之中向學生傳遞了“聽黨話、跟黨走”的理念，使學生形成愛黨、愛國情感；《拼奧運五環》游戲中能很好提高學生團隊協作的能力，在游戲過程中向學生講授中國成功舉辦北京奧運和冬奧會，學生能夠感受到國家的進步、祖國的偉大，增加學生的“四個自信”，提高學生的家國情懷，同時“體育游戲也與奧林匹克精神‘更高、更快、更強’的目標要求相匹配，與‘團結友誼和平進步’的基本宗旨相呼應”[[]]，因此體育游戲綜合、開放的特點豐富了課堂思政教育元素。

1.3 營造適宜的教育情境

“在體育課程的開展與實施過程中，以潛移默化的形式堅定學生的理想信念，厚植學生的愛國主義情懷，強化學生的思想品德修養，培養學生的奮斗進取精神，是體育課程思政建設的關鍵要點”[[]]。無論是學科德育還是課程思政，實施中都必須考慮對象的認知特點和接受意趣[6]。思政教育主要是講好道理，而小學生認知水平有限，在教育中應賦予一些故事情節，讓學生在角色的親身體驗中潛移默化的受到教育，并在過程中產生實踐行為，這比傳統的說教式行為更具有說服力，“而體育游戲正是將簡單的說教行為轉化為了情景教學模式，使學生的代入感更強，從而潛移默化地樹立起良好的精神和道德品質”[[]]。如在小學投擲類體育游戲《打倒侵略者》中，學生將自己當做抗戰士兵，將沙包當做槍，將靶心當成侵略者，給學生營造一種抗戰的情景，努力將沙包準確投中靶心，激發學生強烈的愛國情懷；如在小學低年級《老鷹抓小雞》游戲中，將老鷹比作其他國家壞人，前面的雞媽媽當做我們的中國共產黨，而后面的小雞當做各個民族，雞媽媽團結帶領小雞不讓老鷹抓住，同時小雞和雞媽媽團結圍住老鷹也算游戲勝利，學生在這一情境中會嚴格遵守規則，團結協作，不怕困難，形成擁護祖國、擁護中國共產黨的意識。在《過障礙物》體育游戲中既能培養學生走、跑、跳等能力，同時將過障礙物的情景營造成紅軍長征，學生跨越障礙、克服磨難，最終將紅旗插在目的地，完成“長征”，學生在游戲中就體驗到了當年紅軍的艱辛之路，領悟革命精神。通過體育游戲營造的情景對學生進行潛移默化的教育，學生在游戲中體驗、感悟，最終形成認知，并在游戲過程中展現道德行為，實踐性特點強，符合小學生的認知特點、身心特點。

2 體育游戲在小學體育課堂中的應用問題

2.1 體育游戲形式單一

小學生好奇心強，新鮮事物才能引起學生注意力、提高學生的興趣，許多學校在體育課堂中將許多年前的體育游戲照搬過來，游戲形式、規則未根據實際情況進行改變，學生長期進行同一種游戲，其新鮮感早已沒有，不易提起學生的學習興趣，也不能更好地實現體育游戲的價值。

2.2 體育課堂過度游戲化

體育游戲是小學體育課堂中教師多采用的一種方法手段，但目前許多體育教師為了活躍課堂氛圍、提高學生的興趣而拋開教學內容完全進行游戲，學生整節課都在玩，學生未按規則進行游戲教師也只是視而不見，這在小學低年級中最為常見，因此社會中流行“體育課就是豆芽課”的說法，這違背了體育課教學的初衷，不能完整實現體育課的目標。

3 體育游戲在小學體育課堂中的思政應用路徑

為充分發揮體育游戲在課堂中的思政教育價值，分別從教師、學生、學校三個層面對體育游戲的應用路徑進行探討。

3.1 發揮教師的主導作用

體育教師在體育課堂教學中發揮著關鍵性作用，其在整個體育課程發揮育人功能中占有主導地位，因此體育游戲要在課堂中發揮其思政價值，需要體育教師的精心準備、組織應用。

3.1.1 提高體育教師的思政素養

傳統的觀念認為思政教育是思政課教師的工作任務，“課程思政”要求每門課程與思政課程同向同行，各個課程都要發揮思政教育功能，這就需要每一門課程的教師都要有思政意識，并且豐富自身的思政知識，多觀看國家思政、時政新聞，提高自身思政素養，從而才能更加順利的發揮體育課堂思政育人功能。

3.1.2 體育游戲的準備工作

要充分實現體育游戲在體育課堂中的思政教育功能需要做好充足的準備，包括體育游戲的選擇、創編或改編、體育游戲場地器材的準備。體育游戲服務于教學目標，教師要根據教學目標選擇體育游戲，同時要立足于教材內容選取體育游戲素材，充分挖掘各類體育項目中的思政元素，融入體育游戲進行創編，也可改編當地民間游戲，融入民族文化，通過體育游戲傳播民族優秀傳統文化，創編的體育游戲要遵循趣味性、針對性、鍛煉性原則，要考慮現有的場地器材、氣候條件；要符合學生的身心特點，如小學低年級的學生其認知能力、身體素質水平有限，模仿能力強，創編的體育游戲多以故事情節的方式呈現，如在培養學生的跳躍能力時，教師可以創編《青蛙跳》的體育游戲，使學生扮演青蛙的角色，前方有一大片害蟲，學生就會努力向前跳躍吃掉害蟲，這不僅能發展學生的運動能力，還能從中培養學生保護環境的生態文明意識。

3.1.3 體育游戲的組織實施工作

合理的組織實施是體育游戲在課堂中真正發揮價值的重要保障，體育教師要積極引導，才能達成預期的教學效果。在體育游戲開始階段，教師要向學生講清楚游戲名稱、游戲組織形式以及游戲的規則，強調游戲過程中的安全事項，使學生也能感受到體育游戲的正式性，從而學生內心也會重視在體育游戲中的學習；在游戲進行過程中教師要時刻注意學生的游戲行為，對違規、違紀行為要及時的批評指正，引導學生形成遵守規則的意識，同時教師自身要公平公正執裁，在具有明顯思政教育的體育游戲情境中，教師要時刻進行語言激勵和提示，引導學生更加深入的融入情境中，讓學生自主、真實地去感知、體驗和實踐，學生才能夠真正地將課程內容內化為自身的道德品質[[]]。

3.1.4 體育游戲的評價反饋工作

評價反饋是教學過程中重要的一部分，反饋結果通常反映教學效果，評價方式往往又會提高教學效果。游戲結束后教師要對學生在游戲過程中的行為表現進行評價，如對于在游戲中遵守規則、勇于拼搏、戰勝困難、團結協作的學生進行陽性反饋，對其進行鼓勵，能夠使學生再接再厲，展現出良好的精神風貌；對于在游戲過程中表現稍有欠缺的學生進行合理地、有針對性地批評指正，并引導學生向表現優秀的學生學習，形成良好的思想道德品質，真正地發揮體育游戲在課堂中進行思政教育的功能。

3.2 重視學生的主體作用

教育的對象是學生，一切工作只有圍繞學生進行才能真正達到教育的本質目的。課程思政視域下的德育教育首先應尊重個體的主體性，依個體身心特征施加教育影響，引導個體積極主動地對社會環境信息進行過濾，辨善惡，最終形成自尊自信、自強且極具責任感、集體意識和愛國敬業的驗證人格[[]]，因此在組織體育游戲時，要讓所有學生參與到體育游戲中，教師可以適當的改編游戲規則，公平進行分組，組間差異小、組內差異大，使各小組內部間能夠團結協作，提升小組間的競爭性，利于對全體學生進行思政教育；教師可以安排學生相互進行執裁，不僅體現學生的主體地位，同時也能培養學生的公平公正精神，學生在給對方執裁的過程中也能反映出其誠信行為，在此對學生進行思政教育能夠提高學生的誠信意識。在體育游戲結束后可以采用學生自評和互評的評價反饋方式，培養學生自我思考的能力，自覺學習其他學生身上的優秀品質；同時引導學生發表體育游戲過程中的心得體會，使學生自我領悟體育游戲的思政教育涵義。

3.3 保持“三全”育人

“三全育人”是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求，本文將此說法應用于體育游戲在小學體育課堂思政應用路徑，賦予其不同含義。

3.3.1 “全員”育人

“全員”育人在本文中指除了體育教師外，學校層面也要發揮保障作用。學校應該定期開展體育教師思政培訓，培養體育教師的思政素養，同時提高體育教師課堂中思政教育能力；學校要廣泛收集體育游戲思政教育案例，教研部可以“根據項群理論將不同體育項目蘊含的思政教育元素進行具體的歸類分析，將具有同一德育元素的體育項目劃分到同一個項群”[[]]，例如團體類體育項目包括籃球、足球、排球等，其項群特征為講求團隊配合、要求隊員間信任、默契；集體執行技戰術安排，其具有的思政教育元素有團隊精神、集體意識、推進競爭與合作、大局觀等，從而按照各類項群中的體育項目的動作元素創編體育游戲，建立具有同類思政資源的體育游戲資源庫，實現體育游戲資源的共建共享，有利于體育課堂中體育游戲形式的更新，既能提高學生的參與興趣、又能提升體育游戲思政教育的針對性；學校要常開展體育課評課比賽，在評課中注意觀察教師有無進行體育游戲思政教育環節，將此作為評分的一個標準，這也能提高體育教師運用體育游戲進行思政教育的能力。

3.3.2 “全過程”育人

“全過程”育人在本文指體育游戲可以運用于體育課教學的不同階段，不同階段的使用都可體現思政教育，達成課堂教育教學的多元目標。在體育課的準備部分，教師通常采用體育游戲來集中學生的注意力，進行熱身運動，在此過程中也可進行思政教育，如在體操課中，教師在準備部分進行《我為前線運糧食》的體育游戲，教師將學生分成兩組，成兩個圓圈站立，學生依次傳遞體操墊，直到所有學生拿到體操墊游戲結束，兩組學生最先傳遞完的組別游戲勝利。教師在游戲中營造為前線抗災士兵送糧食的情景，學生將自己比作民眾，將體操墊當做糧食，大家齊心協力，加快速度，將糧食送到士兵手中，此項游戲既提高了學生與項目器材的親近感，有利于后續的體操教學，并從中培養了學生的團結精神，以及體驗到軍民一家親的含義。在體育課基本部分，通過教學項目素材創編的體育游戲，學生在身體素質、運動技能的提升中得到思政熏陶；在體育課結束部分同樣可以運用體育游戲進行放松，如《同心圓》游戲，學生圍成一個圓圈手牽手，在民族音樂的伴奏下，進行向左、向右、向上、向下的民族步伐走動，即達到了放松的目的又向學生傳遞了民族文化，增強學生的文化自信。

3.3.3 “全方位”育人

“全方位”在本文體育課堂層面指室外與室內，要實現室外體育課與室內體育課協同育人。傳統的觀念認為體育課就是在室外上，因此遇到雨、雪、霧霾等特殊天氣時，體育課多被其他任課老師占領，“然而體育教學與活動不能受氣候環境等因素的被動性影響，而必須主動應對和設法突破，充分利用有限時間與現有條件”[[]]，根據學生的身心特點采用適當的體育游戲達到鍛煉身體、愉悅身心、思想啟迪的目的。隨著現代信息技術的發展，大量的課件資源實現共享，體育教師也可在教室利用多媒體為學生營造體育游戲情境，使學生身臨其境的得到感悟、受到啟發，室內體育課也能達到室外的效果。如對于小學低年級學生，教師可以播放奧運賽跑模擬視頻，其動作元素為跑、跨、跳、鉆等，將體育游戲取名為“奧運爭光者”，為學生營造一種自己作為運動員在奧運賽道上拼搏奔跑的情境，學生根據視頻提示在原地模仿相應的動作，此種方式呈現了現代化的體育游戲教學形式，不僅提高了學生的興趣，鍛煉了學生的身體，體育教師還能更加形象地向學生宣講奧運健兒精彩故事，宣揚奧運精神，達到思政教育的目的；小學高年級學生其認知能力、學習、思考能力提高，在教室可以采用思政知識搶答的體育游戲，如《擊鼓傳花》游戲，在音樂的伴奏下，學生在座位原地進行排球依次傳球練習，音樂暫停后持球學生說出一個社會主義核心價值觀內容，對回答正確的學生進行獎勵，激發學生主動學習思政知識的興致。

4 結語

“課程思政”背景下，體育課程承擔著思政教育的重任，體育課是實施體育課程思政育人的主陣地，在體育課堂中運用體育游戲教學符合小學生的身心特點，能提高學生的學習興趣，其蘊涵豐富的思政元素，營造的教學情境有利于體育課堂思政任務的完成；為更好地在體育課堂發揮體育游戲的思政教育功能，教師要發揮自身的主導作用，提高自身的思政素養，做好體育游戲的準備、實施、結束工作，課堂中要重視學生在體育游戲中的主體作用，學校要發揮體育游戲課堂高效應用的保障作用，學校與體育教師形成合力，實現體育游戲在體育課堂中的全員、全過程、全方位思政育人。在本文中筆者列舉了個別體育游戲的教育案例，尚不全面，接下來還需更加深入的挖掘體育游戲思政價值，開發、收集應用案例，提高體育游戲在體育課程思政建設中的地位。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[J].中華人民共和國教育部公報，2019（09）：2-7.

[2]李佩．教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［EB/OL］.（2022-11-08）[2022-12-08].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html.

[3]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內容、特點、難點與價值引領[J].體育學刊，2021，28（01）：1-6.

[4]許麗.高校“課程思政”建設的理論基礎與實踐探析——以赫爾巴特“教育性教學”思想為視角[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，（03）：27-28.

[5]楊萬文，秦浪.課程思政背景下小學體育課程與思政教育協同育人路徑研究[J].廣西教育學院學報，2021（05）：206-211.

[6]武冬.體育課程思政原理、設計、問題研究[J].北京體育大學學報，2022，45（06）：12-24.

[7]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].第三版.北京.高等教育出版社，2016：4-478.

[8]張旋.體育游戲在青少年教育中的內涵、機制、原則與發展路徑研究[J].河北青年管理干部學院學報，2022，34（05）：32-37.

[9]趙富學，李壯壯.習近平總書記體育重要論述融入體育課程思政建設研究[J].武漢體育學院學報，2021，55（03）：12-19.

[10]吳海霞.試論體育游戲在小學體育教學中的融入和運用[J].文化創新比較研究，2018，2（34）：182-183.

[11]謝琰.具身認知視域下的中小學德育課程建構與實施[J].基礎教育課程，2022，（17）：22-27.

[12]柴立森，張銳.價值耦合：體育課程思政的學理內蘊與實踐路徑的研究[J].北京體育大學學報，2022，45（06）：73-85.

[13]謝偉，張矛矛，曹洪軍.基于項群理論的高校體育課程思政探索[J].體育學刊，2021，28 （04）：86-93.

[14]李文燾.體育游戲在室內體育課中的開發與應用研究[J].文化創新比較研究，2021，5（31）：85-88.