體育核心素養下大中小學體育課程一體化構建的困境及對策

摘" 要：大中小體育課程一體化是解決各學段體育課程低效重復的有效手段，也是教育改革的主要方向，而體育核心素養是體育課程一體化的出發點和落腳點。研究發現，構建體育課程一體化能促使教師對體育課程目標的重新編排，有效提高教學質量；在體育課程內容方面能夠更加注重銜接性與學生發展規律適應性。在實踐改革中，主要存在健康觀念和課程理念融合的困境，以及教學方法的固化、不能因材施教等，難以適應課程改革的需求。依據此，本研究在體育課程目標、體育課程內容、體育課程實施與體育課程評價幾個方面提出了相應的措施。總之，只有以體育核心素養為前提，構建大中小體育課程一體化，才能促使學生得到更為全面的發展，擁有健康的體魄，獲得良好的體育鍛煉習慣。

關鍵詞：體育核心素養" 體育課程一體化" 對策" 大中小一體化

The Predicament and Countermeasures of Constructing the Integration of Physical Education Curriculum in Large Medium and Small Schools under the Core Quality of Physical Education

FAN Jianwei" "BO Min

（College of Physical Education" Taiyuan University of Science and Technology， Taiyuan， Shanxi Province，030024 China）

Abstract： The integration of large， middle and small physical education courses is an effective means to solve the low-efficiency repetition of physical education courses in various stages， and it is also the main direction of educational reform. It is found that the integration of physical education curriculum can promote teachers to re-arrange the objectives of physical education curriculum， effectively improve the quality of teaching; In the physical education curriculum content aspect can pay more attention to the cohesion and the Student Development Law Adaptability. In the practice reform， there are some difficulties， such as the integration of health concept and curriculum concept， the solidification of teaching methods， and the inability to teach students in accordance with their aptitude. According to this， this study in the physical education curriculum objectives， physical education curriculum content， physical education curriculum implementation and evaluation of several aspects of response measures. In short， only on the premise of the core quality of physical education， the construction of small and medium-sized physical education curriculum integration， can promote students to get more comprehensive development， have a healthy body， get good physical exercise habits.

Key Words： Physical Education Core Quality; Physical education curriculum integration; Countermeasures;large; Medium and small integration

構建大中小學體育課程一體化是當前教育改革重要內容，對教育質量和效率的提升有著推動作用。實際上，一體化體育課程就是尊重學生的主體地位，以課程建設為目標，從橫向一致、縱向銜接兩方面開展教育工作，有效減少當前課程中隨意性、混亂性的情況，促使教學活動的順利開展。但根據相關調查發現，在當前階段大中小體育課程一體化構建過程中仍舊存在諸多問題需要解決。因此，如何將相關內容有效銜接，構建針對性的大中小體育課程一體化是教師當前急需解決的問題。

1基于體育核心素養的大中小體育課程一體化構建價值

1.1與體育教育改革發展相一致

在教育發展中教改必不可少，而教改中教材改革為重點。但以當前實際情況來看，教材存在著系統性缺乏的問題，出版社各自為戰的現象屢見不鮮，導致體育教材之間缺少一定的銜接性，影響教材作用的發揮，嚴重影響了體育教育的開展。隨著我國教育部對教材重視度的提升，落實了學科一體化課程建設項目，主要學科包含體育、美術、音樂、德育，這無疑對體育課程一體化構建提供了幫助，使越來越多的教師參與其中，也提供了良好的外部環境，從廣義的角度來看，大中小體育課程一體化構建是與國家教育改革相一致的。

1.2解決傳統體育教育存在的問題

體育教育開展的最終目的是不斷提高學生的身體素質，使體育教育更加具有基礎性特點。當對于當前的體育教育現狀來看，情況并不理想，尤其是在課程構建方面存在著嚴重的隨意性特點，主要表現在以下兩個方面，具體而言：（1）同個階段的體育課程內容差距較大，我國體育教材版本五花八門，不同地區亦或者同個區域不同學校的體育教材版本各不相同；（2）同個版本學段的課堂教學內容缺少銜接性，體育課程存在于大中小三個階段中，課程內容在設計過程中是需要滿足學生身心發展的特點，且具有一定銜接性與發展性，但大多數情況下，相同的體育項目，高中與初中教學內容并無本質上區別，重復教學狀況十分嚴重[[[] 沈鋒.基于“課程一體化”視角的大中小幼體育課程構建研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（8）：14-15.]]；（3）在課程設置的頂層設計、課程實施、課程評價這三個重要環節，整體是各自獨立設置而缺乏合理統籌與規劃，這在一定程度上，易造成學生體育學習進程的斷層，進而對體育課程教學質量產生一系列負面的干擾[[[] 姜勇，徐光建.大中小學體育課程一體化現狀及優化路徑[J].體育文化導刊，2019（12）：97-103.]]。

1.3培養學生運動習慣

體育教學的最終目的是促使學生身體素質的提高，培養學生良好的運動習慣，而現階段學生卻缺少運動的習慣以及運動不合理的情況，與體育教育的要求不相適應，出現上述問題的原因主要有兩點，具體而言：（1）學生缺少體育運動理念；（2）學生未具有運動技巧與能力，在體育運動中大多數情況為放養式學習，掌握的運動技巧相對較少，尤其是一些要求較高的運動項目中，情況更為險峻。而大中小學體育課程一體化的構建能夠有效打破這弊端，以整體化的角度對體育課程教育目標、任務進行劃分，采取合理的教學方法與教學內容，滿足學生身心發展以及認知規律，使學生能夠將理論與實踐相結合，保障每個學段和年級學生學習到更多的體育知識，發展和培養學生的運動技能，幫助學生養成良好的運動習慣。

2基于體育核心素養的大中小體育課程一體化構建存在的困境

2.1體育課程和終身體育相融合

大中小體育課程一體化構建能夠促使學生養成良好的體育鍛煉習慣和生活方式，形成健康的體育意識以及習慣，促使學生學習到更多的體育知識。但以當前實際情況來看，體育課程有著項目單一且重復的問題，不僅無法使學生遞進式掌握體育技巧，同時也會影響學生學習積極性，導致學生無法將所學知識運用在實際生活中，影響終身體育觀念的形成與培養。通過對學生體育課程落實情況調查發現，諸多學生對體育課程落實情況并未有具體的認識，也說不清楚落實的積極意義，不難發現，當前的體育課程并未達到培養目標要求的根本任務，學生對課程認識存在盲點，課程體系不全面，需要進一步的改善，進而促使體育課程最大化發揮育人的作用，使學生掌握更多的技能，擁有正確的生活方式，養成終身體育理念。但該調查中僅僅只有一小部分人了解體育課程落實情況，這也可以反映出建立起完善的課程體系，將課程目標和內容從小學一直銜接到大學生體育，樹立終身體育教育觀念，將體育課程與終身體育相結合，搭建一個內在統一、橫向一致、縱向有效銜接、內容層層遞進的體育課程體系，將會使越來越多的學生意識到體育課程的重要性，進而使學生到更多的體育技能，樹立終身體育觀念[[[] 周譽，于素梅.大中小（幼）體育課程一體化研究現狀[J].中國學校體育，2018（10）：12-14.]]。

2.2體育課程與健康觀念相融合

研究調查發現，人們參與體育運動，將會根據自身實際情況選擇合適的鍛煉方式，從而養成良好的終身體育觀念和習慣，進而提高自身身體素質。這不僅肯定了體育運動的價值，同時也反映出了健康理念的必要性。通過對教師調查發現，教師對當前課程培養學生健康意識中只有極少數教師對當前課程體系滿意，認為能夠促使學生養成良好的健康觀念以及意識的培養。但有一半以上的教師持有不滿意態度，認為當前的課程并未發揮體育的育人作用，需要修改和完善課程體系，進而才可以促使學生養成良好的健康意識與行為。這就需要教師在培養和建立學生健康觀念，幫助學生養成終身體育習慣與意識時，應要將體育課程與健康觀念相結合，保障體育項目的科學性和全面性，從而才可以最大化發揮自身作用，促使學生身體素質的提升。除此之外，還需要保障技能項目的多元化，促使學生更好地掌握技能，激發學生學習興趣，滿足學生個性化學習需求，從而為終身體育觀念的形成夯實基礎，促使健康第一的體育思想有效落實，使學生通過小學體育課程到大學體育課程與健康課有效相接在一起，遞進式掌握每個階段的體育項目內容，進而形成良好的健康觀念，擁有扎實的體育技能，促使自身身體素質以及健康心里的養成，更好地適應社會生活，最大化發揮體育課程的育人作用。

2.3體育課程目標與內容構建

課程標準指出各地區與學校可以以自身實際情況為前提，選擇合適的體育課程內容，存在著巨大的自由發揮空間。但當前實際情況來看，一些地區與學校在課堂內容選擇和開展過程中存在簡單重復的問題，學習目標與內容缺少遞進性。通過走訪教師發現，教師對當前體育課程內容與目標各階段銜接合理性認為不合理，只有極少數教師認為合理，還有一部分教師認為當前課程體系缺少合理性，有待完善[[[] 馮琪，張佳妮.大中小學生體育課程一體化改革策略探討[J].體育風尚，2020（1）：125.]]。缺少合理性最為重要的一點是，當前體育課程銜接有一定的問題，主要包含未發揮學生的主體地位，缺少對教材進行統一規劃，對教學目標把握不全面，中小學體育課程與大學體育銜接不夠密切，大中小課程性質描述簡單重復并且遞進性不明顯，大中小學課程目標過于全面缺少具體，大中小學生體育教材內容水平低且重復和不連續。另外，大中小學體育教學對學生終身體育意識培養重視度不足，教學方法缺少多元化，無法激發學生學習熱情，進而影響教學目標的實現。

3基于體育核心素養的大中小體育課程一體化構建措施

3.1課程目標的確定

體育課程目標就是需要確定通過體育課程教學解決“培養什么樣的人”的問題。我國體育與健康課程總目標為通過運動能力、健康行為以及體育品德的培養，促使學生體育核心素養的養成，推動學生的全面發展，從而可以在未來發展中擁有健康與體育的關鍵能力、必備品質以及價值理念，形成健康活潑開朗、積極向上的人生態度。因此，學校應要結合自身實際情況，合理設置體育課程總體目標，并以學生年齡特點為前提，設置滿足總體目標的學段目標、單元目標與課時目標，使各個目標能夠層層遞進，從而更好地實現目標。可以將小學到大學生體育與健康課程目標劃分為6個階段，其中小學每兩年為一個階段，共3個階段，初中與高中各為1個階段，大學為1個階段。在實際小學到大學課程目標設置過程中，可以以學生身體發展情況和運動能力為設置標準，將目標按照游戲、體能、技能與能力的順序遞進；在學生體育知識學習和健康行為培養過程中，可以按照理論學習、實踐體會、理論與實踐相結合的順序；學生體育品德養成過程中需要按照學生社交能力、個人品質、體育精神和體育道德的順序遞進[[[] 李娟娟.基于大中小（幼）體育課程一體化的建設[J].當代體育科技，2020，10（3）：63+65.]]。總之，大中小學的有機銜接的課程難題，眾多體育課程教學研究者可謂“前仆后繼”地進行著研究與探索[[[] 毛振明.解說“體育課程一體化”[J].體育學研究，2022，36（01）：123.DOI：10.15877/j.cnki.nsic.2022.01.001.]]。這些課程目標在設置過程中不僅需要體系體現階段性目標，同時也應要有學年目標，從而形成全面且系統化的目標體系。除卻需要滿足國家要求之外，還需要對具體的目標做出明確規定。例如，我國要求學校體育課程能夠使學生學會兩項運動技能，最大化發揮小學、中學與大學銜接性的作用，并結合中小學與大學體育場地實際情況和項目優點等方面，將游泳、足球兩項運動技能作為小學—中學—大學一體化的學習目標要求，與學生是否能夠順利畢業有著密切的聯系。若學生在任何一個階段中未能夠達到學校規定要求，則需要通過補考的方式，才可以順利畢業。否則，畢業證書暫由學校保管，其目的是為了促使學生認知能力的提升，使學生意識到體育鍛煉的必要性，進而可以主動學習和練習，達到相關規定要求。

3.2課程內容的選擇

為了保障體育課堂教學的順利開展需要確定體育課程內容，進而才可以完成課程目標。課程內容科學合理的選擇且具有針對性才可以更好地滿足學生學習需求，促使學生體育能力的提升。所以，學校應要以體育核心素養發展為課程內容選擇前提，課程內容能夠使學生樹立終身體育發展理念，遵從由淺入深原則，使學生掌握至少兩個運動技能。在小學中年段，學生需要根據自身身體情況以及興趣愛好，選擇合理的體育運動，實現專項化教學，根據學校實際情況、師資力量，將游泳、足球兩項運動作為小學、中學和大學體育的必修課，而體育練習則是每節課的必修內容[[[] 張英波.對我國大中小（幼）體育課程一體化建設的思考[J].中國學校體育，2018（10）：15-17.]]。與此同時，小學階段還需要開展跳繩、羽毛球等1-3個運動項目作為選修內容，初中繼續學習這些運動項目，并開展選項教學，高中階段則可以開展健美操、瑜伽等3-5個運動項目的選項教學，另外還需要開展一校一品體育大課間活動，將大課間合理劃分為熱身操、足球技能、體能活動與柔韌操四部分，大學階段進行體育知識、健康意識以及專業體育的選修學習。各個階段內容在安排時需要按照以下方式：小學低年級以身體素質提高和各類活動性游戲為主；小學高年級發展學生體育素質以及各類運動項目基礎；初中要求發展學生專項素質以及運動技能的高水平層次；高中階段發展學生的運動專項以及專項體能；大學生階段是學生學習體育運動文化以及終身體育運動項目。

3.3課程組織的實施

體育課程組織實施是課程內容實施的一個重要方式，其主要包含組織方法、課時設置以及學習內容安排。學校體育課程課時除卻滿足國家課程課時規定之外，還可以添加體育校本課程課時以及家庭體育作業任務，保障學生每天能夠進行1小時的體育運動。為了能夠促使學生滿足課程學習目標，培養良好的體育核心素養，需要保障課程組織的科學性和合理性。因此，教師需要根據學生不同學段的身心發展實際情況，選擇針對性的教學方法，進而達到理想的課堂效果。由于不同階段的體育與健康課程的組織方式有所不同，其中小學低年級需要進行行政班教學方法，高年級學生可以采取班級內選項教學方法；初中生可以進行年級內與班級內相結合的教學方法；高中則可以利用年級內選項教學或者混齡選項教學方法；大學可以采取混齡選項教學方法。在實際體育課程教學過程中，中小學的體育與健康課程應要采取情境教學法、共同課堂教學法，主要包含導入、運動前熱身、情境設置、教師示范、分組練習實踐、總結；大學可以采取任務驅動型教學方法，通過競技比賽的方式完成課堂任務，同時需要為學生提供體育學習平臺。學校應要要求每位學生至少參加一項體育社團活動，每周進行至少2次的體育活動，從而建立多元化的體育競賽團隊。與此同時，學校每個學期應要開展田徑運動會、足球比賽等活動。

3.4課程結果的評價

教師需要以學生運動能力以及專項運動能力為前提進行科學合理的評價，不僅可以使中小大課程內容的有效銜接，還可以使分層教學更好地劃分層次，并激發學生按照能力不斷前進，激發學生學習熱情，具體而言：（1）運動能力等級評價怎樣發揮銜接的作用是教師值得深思的問題。由于我國地區、學校在場地設施方面存在一定的差異性，同樣也存在教師團隊能力不足的問題，都會對學校體育運動的開展產生影響。所以，理論層次的銜接，并不意味著完全銜接。但對于學生而言，學生在不同學生所處的學段之間的專項運動技能開展是否有銜接性，學生自身需要對學習的專項運動需要有效避免以往的多次重復情況。換句話而言，學生在學習一段時間專項運動其能力達到標準之后，在進行下一學段學習同樣專項運動時，就可以接著下一等級對等級較難的內容進行學習[[[] 鄧若鋒.大中小體育課程一體化建設的實踐訴求[J].中國學校體育，2018（9）：31.]]。以此類推，學生就可以全面掌握該項運動；（2）應用在分層教學中。由于每個班級中每個學生的運動能力各不相同，若不開展分層教學，那么學生難以全部受益。正是由于等級評價標準的存在，能夠使教師了解每個學生的能力等級，將等級相似的學生融合在一起，開展針對性的教學，實現全班學生的共同發展；（3）通常情況下，學生都喜歡挑戰和競爭，能夠使學生運動能力得到更好地提升，激發學生競爭和挑戰意識。所以，等級評價標準是推動體育課程改革的重要方式，還可以不斷提高體育教學質量和效率，從而促使學生運動能力的提高，為學習到更多的體育知識夯實基礎。

4結語

總而言之，體育核心素養下大中小學體育課程一體化構建顯得十分有必要，能夠有效解決學校課程隨意性、混亂性等問題的出現，促使教師通過有趣的課程內容，激發學生學習興趣，發揮學生的主體地位，滿足學生個性化學習需求，促使體育課程最大化發揮自身作用，學習到更多的體育知識，培養學生良好的體育鍛煉習慣，提高學生的體育文化素養，養成終身體育理念，通過體育鍛煉不斷提高自身各項能力，掌握更多的體育鍛煉技巧和方法，進一步推動學生的良性發展，進而能夠為學生今后的深入學習打下夯實的基礎。