一種以“學”為中心的自主學習混合式教學模式研究

摘要：在以“學”為中心的教學改革背景下，本文分析了未來以“學”為中心教學變革發展的三個方向。接著提出當前混合式教學模式在教學實踐中遇到的問題，尤其是面臨線上線下教學模式隨時切換時的困境。最后根據以“學”為中心的教學變革方向，針對當前混合式教學模式遇到的問題，創新提出了一種以自主學習為核心的混合式教學模式。通過對教學流程、課堂活動、考核評價的設計形成教學策略，更好地支持課程目標的實現和對學生各項能力的培養。

關鍵詞：以學為中心，混合式教學，自主學習

一、以學為中心的教學變革

以“學”為中心的教學理念認為，知識不是由老師傳授給學生的，而是學生自己調動已有的知識、利用信息資源、在一定的社會情境下主動地構建知識框架，獲取新的技能。因此在以“學”為中心的教學中，教師要做到因材施教，為學生創造良好的學習環境，提供學習資源，引導學生自主完成學習。在以學為中心的理論條件下，學習的特點和對教學的要求逐步轉變為以下幾個方向。

（一）凸顯個性的非線性化學習

不同于線性學習，非線性學習不是按照既定的計劃和步驟，而是由不同的學生選擇不同的學習內容，學習進度和學習方式。[1]兩種對比有如下區別。

當前，移動設備、移動互聯網的廣泛使用，使得知識的獲取途徑發生了根本變化，學習形式更方便靈活，內容更豐富多樣。而大數據、人工智能、機器學習、學習分析、學習測量等技術的不斷成熟，自適應學習正在出現。這種學習的核心是適應以“學”為中心，基于自主學習需求而定制的一項技術，是個性化學習的一種升級。[2]

（二）非結構化課程

結構化課程一般指學校培養計劃課程設置中的課程。而第二課堂課外活動等屬于非結構化課程的范疇。結構化課程整體性強，分門別類清晰容易管理。對非結構化課程的重視是近些年來國內外很多大學新的變革方向。因此如何將結構化課堂中的正式教學方法和非結構化課堂中的非正式教學方法結合起來是未來改革的方向。

（三）信息技術與教學深度融合

從20世紀70年代開始，計算機輔助教育極大地改變了教學方式。明顯的變化就是主動學習教室ALC的出現。這種開放性和靈活性是促進學習者社區形成的關鍵要素。近幾十年來移動技術的快速發展，混合式的教學興起。2019年開始混合現實和虛擬的學習環境興起，利用虛擬技術可以使學生訪問任何地方。另外圖書館中的紙質書籍被大量移走，位于芬蘭的赫爾辛基的Central library Oodi圖書館館內除了有大量的書籍供大家借閱之外，電子書籍的數量也是驚人的。同時這里還打造成為一個非常多元化的活動空間，館內設有3D打印設備、服裝設計、縫紉設備等多種實踐設備，甚至想研究廚藝都是可以實現的，更有各種規模的討論室，便于師生和普通民眾在這里碰撞出創意的靈感。信息技術的發展讓傳統的圖書館成為一個開放、自由的學術交流中心。未來現代信息技術，智能技術與現代教學理念將繼續深度融合，使學生學習更自由、更靈活、更多元。

基于以上分析，以“學”為中心的教學變革正向著從線性學習到非線性學習、從結構化課程向非結構化課程、從信息化簡單應用向與教育技術深度融合等幾個方向發展。

二、當前線上線下混合式教學存在的問題

目前各地高校經常面臨線上線下教學隨時切換的情況。這種頻繁的切換經常打亂學校的教學計劃，學生的學習感受與學習態度也隨之變化。切換帶來的問題比單純的線上教學和線下教學更復雜，尤其是對實踐技能有更高要求的高職類院校來說問題更多，更難以解決。主要體現為：

（一）學生自主學習能力不足，學習行為習慣不佳

聯合國教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，其中“學會認知”是首要支柱。[3]2020教育部高等教育司對全國高校在線課程學習的情況做了一次調查。調查結果證明未來在線教學培養學生學會學習的能力比任何時候都更重要。

對于高職類院校學生來說，“不會學”的挑戰尤為明顯。教師的鼓勵和督促效果往往是一次性的，并沒有從根本上讓學生提高自主學習能力。真正的動力一定是源于課程內容的吸引，只有學生真正感興趣，有感觸的內容才能調動學習的積極性。因此除了應在課堂環節中增加互動環節，也要重視教學內容設計。

（二）在線課程內容、形式單一，學習效率低

目前，大部分教師選擇在線下教學中以實踐為主，線上教學以理論為主的模式。線上教學方式通常分為兩類。一類以觀看教學視頻為主自主完成教學視頻任務。教師定期組織線上答疑，討論學生學習效果。另一類以在線直播課堂為主，教師實時組織課堂，講授知識，與學生互動。前者時間自由，但很難根據要求及時完成任務，常出現一步落下，步步落下的情況。后者雖然可以實時觀察學生的學習狀態，但偏重以“教”為主，互動形式局限。且由于網絡因素和學生學習狀態不同互動效果往往不佳，經常出現教師講了許久提問無人回答，學生并不在線聽講或者網絡斷線的情況。

（三）線上線下切換頻繁，教學進度混亂

當前各地方高校根據地方需要隨時進行線上線下的教學切換。這種切換對于理實結合或者實踐偏多的課程來說影響不可忽視。以無人機組裝與調試課程舉例，實訓環境、飛機和組裝工具都不是學生日常具備的，因此在線課程通常以理論課程為主。理論課程進度較快，通過視頻和教師講解學生能夠很快掌握但缺乏動手鍛煉的機會。轉為線下課程后進入實訓室集中實訓前面的理論知識又遺忘得差不多了，教師需要重新講解，教學進度常常滯后。在線教學期間，只能采取試卷形式考核，無法考查學生的技能掌握情況。

三、一種以“學”為中心的混合式教學模式

（一）自主提問，提高學習能力

目前的混合式教學無論是線上還是線下或是以問題引導，或是以項目引導，問題和項目都是教師事先設置好的，學生是被動接受和學習。中國學生的問題很大程度上不是在于不會解決問題，而是不會提出問題。因此嘗試讓學生以小組為單位，自主確立研究項目或者提出疑問，以此喚起學生對未知知識的好奇心，獲得核心學習動力。比如《建筑施工》課程中有建筑加固改造部分知識，帶領學生參觀歷史、文化、戰爭遺址建筑或場館，或利用VR技術進行遠程參觀，在學習專業知識的同時也能受到思想、政治、文化的熏陶。感官的沖擊更能引發學生的思考，教師的提問以“想到什么？”為基礎，啟發、引導學生提問。在學生提出問題后，教師幫助甄選出較相關或符合學生能力的問題，作為該小組本次課或某一課程階段要解決的問題或項目。以一節課為單位，讓學生逐漸適應這種方式。適應后則可延長項目周期，作為課程的結業成果展示。下圖是適用于周期較長課程的自主提問學習方式教學實施流程。

這種較長周期的項目學習幾乎不受線上、線下教學切換的影響。教學內容可以靈活變化，根據學生的需求個性化定制，實現了非線性學習和非結構化課程的以學生“學”為中心。教師提供各種支持的核心意義是讓學生擺脫學科、學校、教師、課堂的束縛，自主、自由地圍繞一個目標開展有效學習。這種學習有效展開的關鍵在于教師引導，要和學生形成常態化的溝通和定期嚴肅認真的答辯環節，絕不能置之不理或坐等學生有困難主動找到教師。而答辯是檢驗學生學習效果，發現問題的關鍵環節。教師可以提前提醒學生充分準備，并將答辯情況作為階段性分數計入總成績。

（二）信息條件下的線上、線下教學互動

以上教學模式自由度高，且交流流程根據線上線下教學切換的需要可以選擇利用微信、超星平臺、雨課堂等平臺將學生和教師緊密地聯系在一起，不受時間和空間的限制。可以采用的教學活動很多，比如交流討論，發布課程公告，提醒督促，知識競賽，課程調查等活動。這些活動需要根據學生學習情況和教學內容等情況進行串聯，構成完整的教學策略。

以無人機組裝與調試課程中“無人機試飛與調試”教學內容為例，其中課外活動可延遲，場景體驗可利用場館的虛擬現實資源，操作演示利用realflight g7.5軟件平臺進行多人同時在線試飛。通過學生遠程指揮教師的方式由教師在實訓室進行操作，檢驗學生學習效果。其他如新知講解，小組討論等活動均可遷移至線上。答辯環節盡量選擇線下延遲進行，特殊情況下也可進行線上答辯。

（三）全過程考核，轉變學習評價

課程考核是檢驗學生學習成果的手段，考核方式對學生學習行為的影響是巨大的。以“學”為中心的評價和考核，除了考核學習效果更重要的是考核學習過程，學習態度。對于學生自主選擇的研究問題或項目成果并不是最重要的，重要的是學習過程中掌握的知識和學習方法，甚至是學習態度的轉變。這些都量化到學習評價和考核結果中來。以“學”為中心的考核評價由以下幾部分組成：答辯成績、學習通平臺成績、有效溝通成績、階段考成績和期末考試成績。

其中答辯成績由教師和學生評委共同給出，考核專業知識同時考核文字、語言表達能力，PPT制作水平，團隊合作能力；溝通成績由教師根據交流情況給出，考查學生的學習態度，學習進度，制定計劃的能力等。學習通平臺綜合成績考查學生是否能夠主動學習，堅持學習，掌握多種學習方法以及學習態度的轉化等。階段考試起到督促和激勵的作用，期末成績則客觀地體現知識技能掌握程度，是不可或缺的。

這種評價機制給予學生多種分渠道、分階段、分步驟的獲得，尤其對高職類院校的學生來講，讓事情看起來容易，是調動學生積極性的關鍵。學生可以根據自己的能力和興趣給自己設置不同難度的任務。對于學習過程中的努力，教師評分主觀上一視同仁給予過程分數。期末考試和階段考試則客觀上考驗學生掌握情況，既保持學習熱情，又檢驗成果，幫助學生找到自身弱點，不斷進步。

（四）統計課程數據，建立持續改進機制

在信息化與教學深度融合的條件下，學習記錄能夠完整地被記錄下來。教師通過數據分析對學生的學習情況、學習習慣、行為特征進行研究，尋找關聯性，對癥下藥，不斷改進。有研究利用K-MEAN聚類算法或RFM模型對大學生在線學習行為進行了分析，對學習者的習慣進行了歸并，并提出了建議。這里以《網絡安全技術》課程為例，考查學生學習行為記錄與期末考核成績的關聯性。行為記錄包含溝通次數，學習通綜合排名。考核成績為期末考試成績。從圖中可以看到，學習活動的投入度與期末考試成績有顯著正相關。

結果表明，高質量的溝通和活躍的學習活動對課程目標達成有重要意義。對這兩者的監控也能夠有效預測學生的期末成績，及時幫助學生調整學習態度，掌握更有效的學習方法，優化教學活動和策略。

結語

在信息技術不斷發展的今天，以“學”為中心的教學理念與之不斷融合，推動了各學科教學改革的步伐。未來的教育將更加個性、靈活、柔性，教學也不再是單純地傳授知識技能，而是以提高學生的能力為中心展開。在信息化條件下，我們擁有了更多的教學技術和教學手段，如何利用這些技術和手段制定系統化、個性化的教學策略是每一個高校教學工作者重要的課題。 PR

本文系黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題的研究成果，項目編號：ZJB1422250；黑龍江省高等職業教育改革研究項目的研究成果，項目編號SJGZY2020072。

參考文獻：

[1]高校線上教學改革轉向及應對策略-中國社會科學網 http：// edu.cssn.cn/jyx/jyx_gdjyx/202008/t20200803_5164733.shtml-2020.

[2]范唯，鄔大光.中國高等學校本科教育質量報告（2013—2018年）.北京： 社會科學文獻出版社.

[3]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于學生、教師、教務人員調查問卷的實證研究.華東師范大學學報？教科版，（7）.

（責任編輯：姜秀靚）