高職院校學生“工匠精神”培育路徑探索

摘要：隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，企業(yè)迫切需要具有精益求精、追求卓越思想的工匠型人才，高職院校在“工匠精神”培育方面的重要性逐步增強。本文針對高職院校辦學特點，分析將“工匠精神”融入高職院校學生培養(yǎng)的意義，從推進課程改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強教師培育、深化校企合作等方面闡述將“工匠精神”融入高職院校學生培育的方法與路徑，為高職院校“工匠精神”培育提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神，高職，人才培養(yǎng)

前言

“工匠精神”一詞，最早出自當代著名企業(yè)家、教育家聶圣哲。“工匠精神”是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。“工匠精神”就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。2016年政府工作報告首次正式提出“工匠精神”，“工匠精神”一經(jīng)提出，受到廣泛的關(guān)注與重視，社會、企業(yè)、高校持續(xù)弘揚“工匠精神”。2020年10月，全國勞動模范和先進工作者表彰大會上充分肯定“工匠精神”是民族精神與時代精神的生動體現(xiàn)。“工匠精神”為推動中國的高質(zhì)量發(fā)展和實現(xiàn)第二個百年奮斗目標提供了堅實的精神動力。為實現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的目標，就必須大力弘揚“工匠精神”。高職院校立足于為黨育人、為國育才的根本任務(wù)，將“工匠精神”培育始終貫穿于教育教學的各個領(lǐng)域，培養(yǎng)一代代樹立“精益求精、愛崗敬業(yè)、尊重科學、開拓創(chuàng)新”思想的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才，在推動我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變過程中提供優(yōu)質(zhì)人才，具有重要的意義。

一、高職院校學生“工匠精神”培育的意義

隨著國家現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)推進，企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求日益增加。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才服務(wù)于制造業(yè)的各領(lǐng)域，是推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要動力。我國制造業(yè)處于高速發(fā)展階段，制造業(yè)規(guī)模大、體系全，然而與美、德、日等制造業(yè)強國相比，缺乏技術(shù)核心競爭力、創(chuàng)新型人才的問題突出。我國正處于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要階段，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的背景下，需要大量創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院校正是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的搖籃，更是推進“工匠精神”培育的重要基地。培育“工匠精神”不僅有助于學生專注學業(yè)、追求技能提升、勇于技術(shù)創(chuàng)新，也同步向社會輸送具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推進企業(yè)發(fā)展、促進社會進步，繼而提升學校人才培育知名度，實現(xiàn)高校、學生、企業(yè)、社會四方共贏局面。然而當前高職教育在課程體系、教學內(nèi)容、實踐操作等方面形式單一，缺乏思想引導(dǎo)和啟發(fā)式教學環(huán)節(jié)，在傳承“工匠精神”、塑造職業(yè)操守等方面有待提高。無法滿足現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)崗位對于工匠型人才的要求，無法匹配現(xiàn)代化制造業(yè)發(fā)展步伐，需要進一步改進人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)渚哂袧夂瘛肮そ尘瘛钡母咚刭|(zhì)人才。

高職院校在日常教學過程中融入“工匠精神”培育，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)技能人才的目標。培養(yǎng)學生高水平的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識和創(chuàng)新實踐的價值追求，培養(yǎng)學生對所屬專業(yè)的認同感，培育學生愛崗敬業(yè)的奉獻精神、精益求精的品質(zhì)把控精神、不斷鉆研的創(chuàng)新探索精神，將“工匠精神”的內(nèi)涵融入到學校教學環(huán)節(jié)中，將我國高等職業(yè)教育的特色與工匠人才的需求相結(jié)合，培養(yǎng)具有中國特色社會主義的能工巧匠、大國工匠。可直接充實我國應(yīng)用型、技術(shù)型人才隊伍，在創(chuàng)新、生產(chǎn)等領(lǐng)域有極大的社會價值。當前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會、市場和企業(yè)對一線崗位的工匠人才需求明顯增加。受“工匠精神”培養(yǎng)的正向引導(dǎo)，高職院校學生明確職業(yè)定位，在工作實踐中錘煉個人能力，尋求技術(shù)創(chuàng)新的著力點，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，將自身的能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際價值，為社會、市場和企業(yè)的發(fā)展提供動力，為推動中國新時代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和品質(zhì)革命提供優(yōu)質(zhì)人才保障。

二、高職院校學生“工匠精神”培育的方法與路徑

（一）完善“工匠精神”培養(yǎng)體系

當前高職院校在人才培養(yǎng)方案中融入“工匠精神”元素不足，根據(jù)高職院校辦學特點將“工匠精神”融入課堂教學、專業(yè)實踐的力度不夠，沒有健全的“工匠精神”培養(yǎng)體系提供思想、理論和實踐基礎(chǔ)，以至于學生無法在教育教學中系統(tǒng)、全面地接收“工匠精神”熏陶。為完善“工匠精神”培養(yǎng)體系，首先在高職院校專業(yè)建設(shè)中樹立“鑄匠心、練妙手、當匠人”三位一體教學改革思路。“鑄匠心”，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”內(nèi)涵，抵制社會浮躁氛圍，不斷錘煉自己的意志，不斷提高自己的技術(shù)，對細節(jié)追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持。“練妙手”，幫助學生不斷提升技術(shù)技能，將理論宣講與實訓(xùn)操作深度融合，精心設(shè)計實踐教學項目，給予學生充足的實踐機會與專業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才“術(shù)業(yè)有專攻”的目標。“當匠人”，利用“工匠精神”潛移默化引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀，將個人職業(yè)發(fā)展與國家“制造強國”戰(zhàn)略相契合，向現(xiàn)在的“大國工匠”們學習，立志繼承他們的衣缽，成為未來的“大國工匠”。同時將思想引導(dǎo)與專業(yè)教學實踐相結(jié)合，整合多種教育資源，將“工匠精神”融入校園文化建設(shè)中，春風化雨潤物無聲。

（二）推進課程改革，融入“工匠精神”元素

隨著國家素質(zhì)教育的不斷升華，高校教學已不再局限于單純向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，而更注重學生綜合能力的培養(yǎng)。基于“工匠精神”培育目標，在教學活動環(huán)節(jié)中，需要將理論知識與實訓(xùn)操作緊密結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生理論知識轉(zhuǎn)化與實踐操作能力。在教育教學中融入“工匠精神”的培育引導(dǎo)，詳盡宣傳學習大國工匠的敬業(yè)精神、勤學精神、鉆研精神，鼓勵學生將個人職業(yè)理想與國家發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來，大力學習和實踐“工匠精神”，努力成為新時代的“大國工匠”。在常規(guī)教學中結(jié)合案例教學法、微課視頻、情景教學等多種方式，以實際案例為切入點，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生綜合發(fā)展。在理論教學中，選擇合適的切入點融入“工匠精神”元素，為學生宣傳當前中國傳統(tǒng)制造類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵點：擺脫低端制造產(chǎn)業(yè)鏈，向國際知名制造類企業(yè)學習，加強技術(shù)創(chuàng)新，堅持智能化研發(fā)路線，引進先進技術(shù)，改良生產(chǎn)工藝，創(chuàng)造具有核心競爭力的產(chǎn)品，幫助學生樹立“提品質(zhì)”“創(chuàng)品牌”的理念。同時以大國工匠的事跡為依托，以北斗衛(wèi)星系統(tǒng)等大國重器工程為著力點，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)專業(yè)課程內(nèi)容，幫助學生在思想上崇尚實業(yè)、秉承“工匠精神”，筑匠心、當匠人。在理論教學之中，并不缺乏“工匠精神”的元素，而缺乏合理運用“工匠精神”元素的方法。推進課程改革，深刻領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，激發(fā)學生專業(yè)榮譽感和民族自豪感，以課堂教學踐行“工匠精神”培育，課堂將是培養(yǎng)學生“工匠精神”的主陣地。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，傳承“工匠精神”

目前高職院校人才培養(yǎng)方案中缺少對學生職業(yè)素質(zhì)和“工匠精神”培育的要求，存在重專業(yè)知識教學，輕學生思想引導(dǎo)的情況。應(yīng)當在人才培養(yǎng)方案中增加對專業(yè)行業(yè)介紹、大國重器工程品鑒、大國工匠人物事跡學習等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力、專業(yè)認同感，為傳承“工匠精神”打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上，融入“工匠精神”培養(yǎng)，重點在學生技術(shù)技能培養(yǎng)中進行沉浸式的學習熏陶。讓學生深度認知高職院校畢業(yè)的人才在“中國制造2025”規(guī)劃中重要的戰(zhàn)略地位和良好的發(fā)展前景，了解所學專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的深度應(yīng)用，幫助學生樹立對所學專業(yè)的嚴肅態(tài)度與對職業(yè)的敬畏精神。要結(jié)合高職院校辦學特點與專業(yè)特色，探索“工匠精神”的共性點，在專業(yè)課程設(shè)置過程之中實現(xiàn)培養(yǎng)學生“工匠精神”的目標。同時加強實踐環(huán)節(jié)中“工匠精神”引導(dǎo)，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)中教學策略，實踐教學中模擬企業(yè)真實工作場景，將專業(yè)知識、技能技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)融入到實踐教學各環(huán)節(jié)中，以企業(yè)工作標準嚴格規(guī)范學生，幫助學生提前感知企業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成追求卓越的習慣，領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵。

（四）加強教師培育，打造一支具有“工匠精神”情懷的教師隊伍

師者，傳道授業(yè)解惑也。為更好培養(yǎng)學生具有“工匠精神”，高職院校思想政治教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師協(xié)同配合，打造一支情懷深、專業(yè)強、實踐化的“工匠精神”培育隊伍。此教師隊伍除具有深厚的專業(yè)知識和行業(yè)背景外，更應(yīng)當通過企業(yè)的實踐鍛煉、項目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)等途徑，進一步了解“工匠精神”實質(zhì)，領(lǐng)悟“工匠精神”內(nèi)涵，以精湛的專業(yè)技術(shù)和深刻的工匠意識言傳身教，潛移默化中培養(yǎng)學生的“工匠精神”。師資隊伍是傳遞“工匠精神”的重要力量，高職教師不僅提升理論知識水平，更要加強與企業(yè)的深入交流，通過定期邀請企業(yè)工匠大師到學校講課，派遣教師到企業(yè)針對性實踐鍛煉，促進教師“工匠精神”培育。有條件的高職院校可建立技能大師工作室，聚集高素質(zhì)人才資源，建立校外兼職教師隊伍。以專業(yè)領(lǐng)域“大國工匠”的成就為切入點，以教師言傳身教為引導(dǎo)，幫助學生樹立“工匠精神”認同感。同時提升教師創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，探索專業(yè)領(lǐng)域的新工藝、新技術(shù)、新技能，打造一支具有濃厚“工匠精神”情懷的教師隊伍，成為“工匠精神”文化的合格傳播者。

（五）深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強“工匠精神”熏陶

培養(yǎng)學生的“工匠精神”是一個系統(tǒng)工程，除在校期間的培養(yǎng)外，“工匠精神”的培育還有賴于長期工作實踐中的文化熏陶。企業(yè)是工匠與“工匠精神”培育的主陣地，高校應(yīng)與企業(yè)充分合作培養(yǎng)新時代工匠與“工匠精神”，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作成為高職院校“工匠精神”培育的關(guān)鍵手段。職業(yè)教育的特殊性決定了高職院校不能閉門造車，更需要開放性地與企業(yè)交流合作。高職院校從自身實際特點出發(fā)，將企業(yè)對工匠型人才的要求轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)方案，在高職院校日常教學中高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫銜接。高職院校可邀請企業(yè)優(yōu)秀工匠代表，講授他們的職業(yè)經(jīng)驗和“工匠精神”理念，以實際成果為襯托，為學生樹立良好的“工匠精神”榜樣。通過產(chǎn)教融合，學校和企業(yè)可雙重培養(yǎng)學生的“工匠精神”，實現(xiàn)校企合作共贏。

（六）“工匠精神”培養(yǎng)與就業(yè)價值引導(dǎo)形成合力

與“工匠精神”密切相關(guān)的是大學生就業(yè)問題，大學生就業(yè)是至關(guān)重要的民生工程，在當前就業(yè)環(huán)境嚴峻、就業(yè)競爭日益激烈的大背景下，大學生就業(yè)時卻暴露出就業(yè)觀不正、缺乏就業(yè)價值引導(dǎo)的問題。導(dǎo)致大學生“工匠精神”意識淡薄，缺乏扎根基層、從底層做起的思想熏陶，趨向于短期利益，不利于學生的長遠發(fā)展，也不利于國家“制造強國”戰(zhàn)略的實施。目前不少高職院校開展了“工匠精神”培養(yǎng)，也實施了學生職業(yè)生涯發(fā)展方面的就業(yè)價值引導(dǎo)工作。然而，就目前狀態(tài)來看，兩者更多為單一教育，沒有深度地融入到日常教學中。必須在日常教學中融入“工匠精神”教育，幫助學生提升建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的責任感、使命感和認同感，同時結(jié)合高職院校畢業(yè)生就業(yè)特點，引導(dǎo)學生于一線技術(shù)崗位，沉下心磨煉技術(shù)、提高個人水平。在傳授專業(yè)知識的課程中通過詳細解析各專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)方向與就業(yè)優(yōu)勢，以直觀、真實、立體的形式將就業(yè)崗位與專業(yè)課程聯(lián)系起來，幫助高職學生找準優(yōu)勢、了解特長、學以致用。將“工匠精神”培養(yǎng)與就業(yè)價值引導(dǎo)形成合力，在培養(yǎng)學生“工匠精神”的同時，引導(dǎo)與幫助高職畢業(yè)生確立良好的職業(yè)發(fā)展目標，立志成為大國工匠。

結(jié)語

高職是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，也肩負著培養(yǎng)“工匠精神”，引導(dǎo)學生以“制造強國”戰(zhàn)略為使命。職業(yè)教育要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。“工匠精神”是中國傳統(tǒng)文化中的精華，需要我們傳承并發(fā)揚光大。在高職院校教育教學過程中融入“工匠精神”培育，將“工匠精神”融入到課程教學、人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)于教學的各環(huán)節(jié)。不僅重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，更關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)提升，有助于高職院校培養(yǎng)滿足國家、社會、企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助力我國從“制造大國”向制造強國邁進貢獻力量。

本文系重慶工商職業(yè)學院教育教學改革研究項目“高職院校‘工匠精神’培育與就業(yè)價值引導(dǎo)融入教學的研究與實踐-以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例”的研究成果，項目編號：GZZX2133019。

參考文獻：

[1]王立濤.現(xiàn)代裝備制造業(yè)背景下高職院校工匠精神培育研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（14）：163-164.

[2]崔興艷，王海濤，姜濤，張宇，劉曉春.新時代工匠精神引領(lǐng)下高職電氣類專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].高教學刊，2020（15）：112-114+118.

[3]吳國中，秦詠紅，李鎮(zhèn).電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生的“工匠精神”的培育探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（02）：181-183.

（責任編輯：姜秀靚）