中韓高校體育教育專業課程結構類型異同與改革

摘要：本文旨在對中韓兩國高校體育教育專業的課程結構類型比較，找出雙方的共性與差異，為兩國體育教育專業課程的改革提供建議。文章運用文獻資料法、統計法、比較法對兩國高校的體育教育專業課程進行詳細解讀、分析并對比。通過對比發現，在課程類型劃分上，中韓兩國體育教育專業的課程都設有通識課程、專業課程和選修課程，不同的是，韓國設有教育課程類，而中國則設有實踐課程類。建議從人才培養目標、課程類型、教學實踐方式、安全教育、特殊人群教育、選修課程范圍等方面調整、改革。

關鍵詞：體育教育專業 "課程結構 類型 比較 改革

The Similarities ， Differences and Reforms of Physical Education Curriculum Structure Types in Chinese and Korean Universities

ZHANG"Ling¹"MA"Yingxiao^2*"YANG"Yulin³"LIU"Ziyu³

（1. School of Physical Education"Shandong University of Science and Technology;2*."School of International Exchange， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong"Province，"266590"China;3. College of Physical Education"Northeast Electric Power University， Jilin ，Jilin Province，"132012"China）

Abstract："The purpose of this study is to compare the curricular structure"of physical education （PE） major in South Korean Universities and Chinese Universities to find commonalities and differences， and to provide suggestions for the development of PE major curriculum in the two countries. This article introduces the comparative analysis of PE major curriculum in universities in South Korea and China through literature review， statistics and comparative analysis. It is found that there are “Liberal Education Courses”， “Professional Courses” and “Elective Courses” in PE curriculum both in South Korea and China， with the exception that there are “Teaching Education Courses” in Korea and “Practicum Education Courses” in China."It is suggested to adjust and reform personnel training objectives， curricular structure， teaching practices， safety education， special population education， elective course scope and so on.

Keywords："Physical education major， Curriculum"structure， Types， Compare， Reforms

中圖分類號：G807.4 "文獻標識碼：A

課程結構類型是教育課程的組織形式，它直接關系到學生的知識構成和能力發展傾向。根據當前高等教育和體育教育改革的需要、體育教育理論與實踐相結合的需要，新時代體育教育專業課程的發展應該放眼全球，以他人為鏡，發現自身的不足，吸收國外先進的經驗與思想。中國與韓國作為亞洲的大國，其教育事業的發展對亞洲教育有著重要的影響。對比研究這兩國體育教育專業課程結構，有利于雙方在體育教育領域相互學習，也有助于推動亞洲體育教育事業的發展。國內近期熱衷于專業認證與課程思政相關研究（胡慶山、岳新坡、董翠香、栗曉茹，2022）^{［1］、［2］、［3］、［4］}，偶有中韓體育課程對比研究（唐鵬鵬，2019）^"［5］，有必要對兩國課程進行深入比較分析。

1韓國高校體育教師教育課程結構類型分析

高校培養體育教師的專業在中國稱為體育教育專業，在國外稱為體育教師教育（Physical Education Teacher Education，簡稱PETE）。通過對韓國體育教師教育課程結構梳理和歸納，發現其主要分為四種類型：教養課程、專業課程、教育課程和一般選修課程。

1.1教養課程

教養課程不是一般性課程，是培養大學生指導性人格的課程，它授予學生學問性的知識，并在這些知識基礎上培養學生獨立探索新知識、學會并理解其價值、批判有關社會地位和社會規范等人類社會所有現象的、知識分子應具備的能力和資質"（韓國教育部，1996）^［6］。目標主要是為使學生掌握學問的基本概念，并培養他們對知識的一般性探索方法的能力。課程主要分為三大類，基本教養課程、核心教養課程和一般教養課程。韓國高校比較重視寫作、表達等溝通方面的基本能力素質培養，所以基本教養通常開設文章寫作、外國語等課程。核心教養課程是大學生學習學問探究方法、治學態度以及培養綜合性、統合性思考能力的課程，有的學校稱為均衡教養，它作為教養課程的主要部分涵蓋了文史哲及自然、科學等學科課程。此課程主要培養學生在人類生產、生活中需要的基本道德素質和知識創新能力，是教養課程的核心領域，它通過跨學科思維訓練，以深化對專業知識的理解。一般教養課程，也有學校定為選修教養課程，主要為了使學生學習多個領域的知識，了解前沿學科信息，通過對地區、世界的文化及社會的理解，"培養學生作為知識分子的責任感和市民意識的課程，它是學生準備未來職業和規化人生前途的必要條件。一般教養課程學生可在一定范圍內自主選擇，包括創意與融合、體育、藝術修養、大學生活和領導力等方面的課程。

此外，有的學校還設置諸如系列教養課程（指根據學生專業的屬性為其設置相關的學問課程，如人文系列、理工系列等）、特殊教養課程（指為培養學生某些特殊能力而設置的課程，如實踐能力、應用能力）等類別，略有不同。

1.2專業課程

專業課程是指各學科（部）或專業在專門的學術研究領域所要開設的直接、必要的課程^［7］。從開設形式來看分為專業必修課和專業選修課，專業核心知識及專業基礎知識通常設為必修課程，其他專業知識設為選修課程。從開設內容來看可分為學科內容學與學科教育學，學科內容學通常包括基本項目在內的體育技術課程以及體育理論課程。除專業內容學課程以外，有關體育知識教學理論與方法的課程都可稱為學科教育學（或稱專業教育學），與教育課程（即一般教育學）相區別。

1.3教育課程

教育課程也稱為一般教育學，是以培養中學體育教師為宗旨，對他們進行必要的教育專業素質教育和貫穿整個教育理論和實踐系統的基礎知識教育。它有別于學科教育學（專業教育學）。可分為教育理論、教育素養和教育實習三部分。其設置目的為，讓有能力的非司法教職進修的學生認真學習相關教育課程，培養負責國家社會人才培養的、優秀的中等學校教師及教育專家^［8］。教育理論追求對教育的性質和目的、教育的社會功能、課堂學習的心理過程、教育內容的性質方法及評價、教育的過程等層面教育現象的普遍理解^［9］。教育素養課程是指培養學生在教育素質和教育能力方面相關的教育課程。此部分一般根據本校的情況或培養側重點設置他們認為較為重要的課程，因此各不相同。教育實習是指學生依照教育課程中的理論知識在學校里直接運用并加以驗證的過程。在這期間，學生通過了解、體驗理論與實踐之間的現實性問題，初步掌握課堂實際情況，從而使教師高效地履行教育業務。利用在實際授課和教學組織中積累的實踐經驗，培養其作為教師的品格和資質，通過親身體驗感受真正的教育精神。

1.4一般選修課程

一般選修課程是指學生根據自己的興趣愛好，在除教養課程、專業課程以外的其他專業領域的課程中任意選修的科目。此部分課程可根據學生自己的意愿選擇發展方向，有助于學生個性化的培養。

2中韓高校體育教育專業課程結構比較

2.1總體比較

通過對比分析雙方的課程結構發現，中國高校體育教育專業主要分為通識課程、專業課程、實踐課程、任選課程四種類型，韓國主要分為教養課程、專業課程、教育課程、一般選修課程四種類型。其中，中國的通識課程、專業課程、任選課程分別類似于韓國的教養課程、專業課程、一般選修課程。中國較為重視學科實踐能力的培養，故而專門設置了實踐課程這一類型，韓國較為重視教育能力的培養，故而專門設置了教育課程類型。如下表1。

2.2通識課程比較

中國的通識課程沒有下位分類，但一般會按照知識的類型分為諸多模塊，如工具類、語言類、科學類、社會類等。韓國的教養課程則按照級別分為三種類型：基本教養、核心教養、一般教養。基本教養課程大都相當于中國的工具、語言類模塊的通識課程，是韓國高校所有專業都要修的科目，視為基本能力培養部分；核心教養課程是教養課程最重要的部分，涵蓋文學、哲學、經濟、自然、科學等諸多方面；一般教養選修課程更多的是針對學生素質及修養提高的課程，也分為很多領域。

2.3專業課程比較

中國的專業課程分類較為細致，既有培育學生體育基礎知識的體育專業基礎課和培養學生專業理論與技術能力的專業核心主干課，也有教授教學方法的教育類課程。韓國將專業課程劃分為體育教育學部分和非教育學部分，教育學部分稱為學科教育學，主要為體育教學理論與方法相關的學科教育學課程，其他部分則全部劃為學科內容學。

2.4實踐課程比較

在實踐課程方面，兩國都有諸多各自的特色課程。如中國大學有畢業論文的要求，即學生必需通過學位論文或畢業設計的答辯才可以獲得畢業資格，甚至部分學校在此之前還有學年論文等要求；中國的大學生還要修“軍事理論訓練”以進行愛國主義及國防教育，以此代替兵役制度，而韓國則沒有這門課程，因為韓國大學生一般會選擇在大一、大二學年時休學，去進行為期兩年的兵役服務（詳參韓國兵役制度，這里敘述的只是大多數情況）；中國部分學校會有裁判資格等職業資格的要求，而韓國大學一般會有教育服務活動，通過這一方式使本科生理解教育的意義及擔任教師的使命感；韓國還有教學實務，它是指大學生們除了進行觀察實習、參觀實習、上課實習以外，還要對在學校工作的教師負責的業務和任務進行具體了解，在此過程中，除了教學指導、特別活動、生活指導以外，還包括學校及班級工作的各個領域，并包括對教務處和各部門的功能和業務的了解^［10］。當然中韓也有很多類似的實踐課程，如韓國的學校現場實習類似于中國的教育實習，中韓雙方都鼓勵學生取得教師資格證等。

2.5其他比較

在課程的總體要求上中國會出臺國家層面的指導性綱領文件，各高校一般會按照其指導精神進行課程設置與編排，韓國無國家層面的指導文件，但大學一般會按照中小學體育課程方案對課程設置與編排進行調整，以使準體育教師的知識能力與受教育群體相對應。

3改革建議

通過比較研究并反思我國的體育教育專業課程，應從以下幾方面加以完善和改革。

3.1調整培養目標與課程類型

為實現教育強國目標，人才培養目標的制定與課程結構類型的設置需要根據國情與社會、經濟、文化、教育發展狀況進行動態的調整，使高校人才的輸出與社會的需求相適應，符合新時代發展特征，適應新一輪科技革命、人工智能的百年未有之大變局時代的到來。如增加教育學課程類型提高準體育教師的教育素養，增設交叉學科課程類型培養具備全科能力的體育教師，增開地方特色課程類型培養滿足地方需求的地域專業體育教育人才等。

3.2革新教學實踐方式

首先，目前中韓兩國大學生教學實踐活動的方式主要為教育見習和教育實習，偶爾有教育服務活動、微格教學等其他方式，但還不夠豐富。教育見習和教育實習只是使學生們站在觀察者和教學者的角色來感受教學，缺少受教育者、監督者的角色歷練。只有使準教師以更加多樣的角色參與其中才會更全面地理解教學這一行為。其次，由于目前兩國實行的教育實習地點不在本大學校園內，遠離學校規定約束的學生對實習內容的執行力會大打折扣，再加上指導教師資源的不足、與實習學校合作機制不健全等因素，實習效果很不理想。因此，只有通過豐富教學實踐方式、加強合作學校實踐課程監督機制等手段，才能真正提高實踐教學的質量。

3.3增加體育安全教育

體育安全包括環境安全與主動安全。前者指運動個體之外因素引起的安全問題，后者指運動個體本身原因導致的安全問題。體育安全教育是各階段體育課程需要強調的一項重要內容，在體育教育學科課程中增加體育安全教育內容，有助于提升學生的運動安全意識，也有助于國家體育法律、法規的建設。

3.4重視特殊人群體育教育

殘疾人等特殊群體在社會生活及學校教育中都是一個弱勢群體，能夠享受的其他體育領域活動也不多，為了促進教育公平，彰顯人文關懷，特殊人群的體育教育活動也應該得到重視，這就需要在體育教育學科課程中普及與殘疾人、特殊群體有關的體育運動教育課程，以使未來的體育教師具備這方面的專門教育能力。

3.5擴大選修課程范圍

各大學校都有各自的特色專業或優勢學科，在這些方面也具有雄厚的師資力量和教學條件，從中尋找與體育教師教育關系密切并可融合的專業或學科，以獲得更廣泛的理論與學術支撐。開設跨學科，甚至是跨學校間的選修課程，以達到學科、專業和校際間的資源互補，相應地提高體育教育學科的師資力量。

參考文獻

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