“以賽促學”教學模式下的家具設計課程實踐與創新探究

[摘 要]在21世紀的社會發展中，從國家要求地方大學向應用型轉型的政策出發，地方高校對培養應用型人才越來越重視。重點圍繞技能競賽反映出的行業及企業對人才的要求，在推進家具設計課程創新與改革的進程中全面構建“以賽促學”教學模式，以各類家具設計相關競賽為中心，應用在家具設計專業課程教學中，更新專業課程的教學方式，開展具有針對性和實際性的專業知識理論教學、家具設計實訓，提高教學內容的豐富性及延伸度，擴大教學成果覆蓋面，最終培養出具有良好的理性思維與實踐能力的應用型與創新型人才。

[關鍵詞]“以賽促學”；家具設計；課程創新

[中圖分類號]TS664.01 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）7-0079-03

本文文獻著錄格式：王秀.“以賽促學”教學模式下的家具設計課程實踐與創新探究[J].天工，2023（7）：79-81.

一、研究背景

家具設計是一門強調創新精神和實踐能力的藝術類課程，具有多學科性與綜合性的特點，在國內各大高校環境設計與工業設計專業都開設了此課程。但目前高校家具設計課程教學滯后于家具產業發展，而中國家具設計產業也不太重視產品研發，缺失具有中國特色的家具產品，學生與社會對設計人才的需求存在差距。在當前的教學中雖進行了慕課、微課、翻轉課堂、設計主題更新等多方面的改革和嘗試，但仍存在應試教育的問題，造成課程內容與實際應用脫節，缺失實際性的設計項目，呈現出“天馬行空”的設計，使得教學成果形式化和抽象化，難以轉化為實際家具產品，學生解決問題的實踐能力仍薄弱，不利于體現家具設計課程的實踐屬性。

基于以上問題，有必要對家具設計課程的教學進行改革，充分將學科競賽與日常課程教學深度融合，旨在以競賽為核心促進學生競爭、合作、實踐、創新，從而推動家具設計課程發展，這對專業建設水平的提升也有重要意義。我國每年會有很多專業性的家具設計、產品設計競賽，以多樣性、主題性、地域性等為方向，要求充分展示產品特性，強調功能性以及可行性，充分與市場需求結合。我們要重新思考家具設計課程的教育模式，不斷結合社會需求，探索將實際項目、社會現實的挑戰帶入課堂，助力學生投入社會實踐，全面培養面向國家戰略需求、全方位地服務社會的設計人才。

二、“以賽促學”教學模式的含義

“以賽促學” 教學模式是指將權威性、綜合性的專業技能大賽融入家具設計教學中，將比賽、教學和實踐有機融合，充分加強在專業內容、實踐方法等方面的教學改革，有效避免家具設計競賽和家具設計課程教學脫節、教學目標偏移的問題。

在課程教學過程中以完成競賽任務的形式加強學生對課堂知識的吸收，同時通過比賽的競爭性激發學生的學習主動性，引導學生解決問題，通過不斷實踐，提升專業能力。教師通過競賽的方式，能夠發現教學中存在的問題及不足，從而整合并改良教學內容，有效改善教學效果。

三、家具設計課程實踐主題方向

中國的家具曾經歷過明清時期的輝煌，但近現代中國家具在世界家具行業的舞臺上并沒能發出最強音，主要原因在于產品缺乏創新。近年來，越來越多的企業、品牌在多類競賽中將設計新中式家具視為最重要的競爭手段和主題，且不局限在產品的外觀造型，而是從新的理念、新的材料、新的技術、新的功能、新結構、新的服務、新的體驗等層面開始全方位的創新。

由此，我們在家具設計課程實踐主題的設定上以山西山水、傳統建筑為出發點，引導學生以此為設計靈感進行家具創新設計。比如，有學生以山西五臺山作為創意靈感來源，以水墨山水為基調，以沖淡為藝術風格，吸收自然元素，融入禪文化，刻畫出一幅高山流水的場景，展現了作品閑逸、靜穆、淡泊、深遠的意境；以石墨黑作為家具主色，以不同程度的巖石灰色做層次分離，以湖藍色為水色；以五臺山變質巖為基礎材料，結合新樹脂材料制作出茶空間的家具、擺件等產品，不同材質之間的陰陽、剛柔變化呈現出張力和思辨美學。此成果具備地域特征，契合市場審美、功能需求，在全國計算機設計大賽中獲得較好的成績，得到了專家的認可。

中國傳統建筑與家具互為表里，有著千絲萬縷的聯系。兩者都屬于木作技藝的范疇，不論是大木作還是小木作，技藝層面的相通性必然造成從形態、結構到材料、工藝的可比性[1]。在課程實踐中，引導學生對建筑裝飾紋樣進行提煉、簡化、重組，在榫卯結構、工藝制作等方面結合現代技術，充分對傳統建筑元素與家具進行創新，并發展成一種具有地域性與文化性的設計風格。比如，有學生以山西王家大院的建筑裝飾紋樣一路連科、云氣紋、卷云紋等為設計基礎，在造型方面提取屋頂、窗欞、雀替等形態進行簡化、重組后應用在屏風、座椅、凳的設計上，在結構上采用榫卯結構，將其組合成形，整體家具形態通透輕巧，盡顯東方家具的神韻。

我們將地域文化更好地應用于家具設計課程實踐教學中，創設了以山西山水文化、傳統民居建筑裝飾符號為載體的家具設計課程，提升了課程的文化內涵。該模式讓學生在學習家具設計課程的基礎知識與實踐知識，打造具有較高辨識度的特色家具產品的同時，進一步了解山西山水文化、傳統民居建筑裝飾符號，達到拓展知識的目的，對傳承地域文化也能做出相應的貢獻，讓山水文化、傳統建筑中的元素在家具設計課程中的應用更加多元化。

四、“以賽促學”教學模式的實施方法

（一）競賽類型選擇

“以賽促學”教學模式除了可以極大地調動學生學習的主動性，教師還可以通過技能大賽的實時更新以及參與過程增強與社會需求的連接，并提升實踐教學能力。例如紅點大賽、“國青杯”全國高校藝術設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國好創意暨全國數字藝術設計大賽等專業技能大賽，學生可自擬題目參賽，也可以賽題為方向參賽。但隨著競賽種類的增多，為教學工作的開展增加了負擔，甚至在比賽中出現以商業盈利為目的、收費過高、優勝者比例大且優勝者作品水平欠佳等問題。在此環境下，要達到挖掘學生潛力的目的，選擇適合學生的競賽是關鍵，可從以下三個方面出發。

第一，切合課程時間。參賽時間定在課程結束之后，避免競賽時間不足，也便于課程進度的管理與實施，保證課程教學質量，將課程設計成果轉化為競賽作品，提升競賽獲獎率。

第二，符合課程內容。競賽賽題與課程內容的關聯性需緊密，以開放性或針對性為主，激發學生的學習興趣，使其深入了解課堂知識。

第三，緊抓競賽級別。選擇由政府、教育部、高級協會舉辦的專業設計競賽，國外競賽以及不具備權威性的競賽往往會收取一定的報名費用，應考量學生的經濟負擔問題[2]。

（二）組建競賽團隊

在“以賽促學”教學模式的實施過程中，分組展開方案前期資料調研、方案創意設計、方案匯報、方案實施、后期PPT匯報、排版展示等工作，使學生在充分掌握理論知識的同時，能有足夠的時間進行大量實踐，避免由于作業繁重而導致教學質量降低。因此，在實踐教學中可對學生進行自由分組，每組學生根據課程主題，展開思維碰撞、有效溝通、軟件協作，并在匯報過程中鍛煉方案表達能力，由此加強學生對課堂教學的重視，深化理解知識。

（三）賽后成果分析

教師從設計創新點、家具結構、視覺效果等方面對歷年獲獎的優秀成果展開分析與分享，為學生提供方向，并站在評委的角度進一步分析作品的問題，引導學生確定更高的預期目標。例如在“國青杯”全國高校藝術設計大賽中獲得一等獎的作品，學生自擬題目，以山西王家大院建筑元素為靈感來源，開展系列傳統家具設計，展示了王家大院的建筑元素，如垂蓮柱、雀替、云紋等，在了解元素文化背景的前提下，對元素進行形變、拆解、重組，并在沿用明式家具質樸簡約風格的基礎上，加入了對王家大院建筑元素的理解與創新，最終確定參賽家具以簡約流暢的線條為主，并在家具上使用龍鳳榫、鼻子榫、十字榫、透榫等結構，充分將中國傳統元素應用在家具設計中，在模型制作中充分體現，使最終的方案具備鮮活性。但與眾多競賽作品進行對比，若在家具結構、材質方面更加細化，在展板效果上進一步提升，其結果會更佳。師生在得獎者的作品分析中收獲經驗，獲得有效的反饋。多元彈性的要求，可以有效地改善教學現狀[3]。

（四）課程成果評價與轉化

通過參加競賽的方式，將教學課程成果評價體系建構為三個層次：（1）校內教師綜合評價，以課程指導教師為主體，對學生作品的流程草圖、課堂問題解答、作品設計效果等方面進行分數定量評價，從學生的積極性、主動性和成績角度分析教學改革的成效。（2）參賽作品由競賽專業評委進行審核，增加專家對設計作品的優良判斷，對教學成果形成多維評價，由此強化學生角色向社會角色的轉換，激發學生的學習興趣，克服學習與社會需求的脫節狀態，提升學生對行業的自信心，并將不同等級的獲獎作品按比重計入期末考試成績，充分激發學生參與課程實踐與參賽的積極性。（3）創建校企合作實踐平臺，對參賽優秀成果進行轉化，將設計中涉及的結構、材料、工藝等內容通過企業平臺轉化為實際產品，把課程知識與生產實踐有效結合，切實提升學生的實踐能力和課程效果，使學生更好地適應家具行業的發展，并鼓勵學生將設計成果積極申報專利，為個人增加科研成果。

五、“以賽促學”教學模式的課程價值

（一）推動課程成果增加

自2021年對家具設計課程展開“以賽促學”教學模式改革以來，課程成果不斷增加。2021年兩組學生分別獲得“中國好創意暨全國數字藝術設計大賽”國家級三等獎、“中國大學生計算機大賽山西省級賽”三等獎；2022年多組學生獲得“國青杯”全國高校藝術設計大賽一等獎、二等獎、三等獎，山西省文化創意設計大賽優秀獎等，獲獎成果不僅數量增加，質量也在逐年提升，改變了學生課程成果低質量的情況，由此實現家具設計課程的優化建設。

（二）教學主體對象轉換

“以賽促學”是以培養學生能力為主的教學體系與模式，通過提升家具設計課程的競爭性，可充分激發學生的學習興趣與主動性。學生通過方案討論、方案匯報、方案實踐等過程，有效改變了在課程教學過程中教師灌輸式講授專業知識的情況，將教師作為輔助者和引導者，使學生成為學習、傳播、實踐的主導對象。以參加各類家具設計競賽為前提，讓學生確定更高的學習目標，充分展現自我能力，從而進行自我挑戰，獲得自信。

（三）提升學生的能力與素養

“以賽促學”教學模式有利于學生在課程及競賽中提升思維創新、團隊協作、軟件應用等能力，在實踐過程中發現不足并進一步明確努力方向，從而樹立良好的學習態度。課程圍繞地域文化與家具結合的主題，積極引導學生對地域文化產生共鳴，有效培養學生的人文情懷和社會責任感。

（四）增強教師的教學能力

“以賽促學”教學模式讓設計競賽服務于教學，教師在不斷更新有關家具行業及競賽內容知識的同時，能夠及時發現教學中的不足，對教學內容進行實時更新，不斷創新教學方法、優化知識結構，有效增強教學能力，達到推動課程改革、提高課程質量的目的，使家具設計課程教學成果更加符合社會需求。

六、結語

“以賽促學”教學模式最大限度地結合行業及用人單位的實際需求，將競賽融合到家具設計專業課程中[4]，幫助學生將家具設計課程專業知識應用到實際產品中，有效推動了學生個人能力的提升，推進了課程教學質量的提高，促進了師生共同發展，并為今后家具設計課程的發展提供了可靠的依據和支撐。

參考文獻：

[1]曹雅菂.基于建筑形態與意蘊表現的新晉作家具設計[D].太原：太原理工大學，2020.

[2]趙吉成.產品設計實訓課程“競賽驅動式”教學改革研究[J].美術教育研究，2018（21）：108-109.

[3]羅依南，張昂，王淑慧.基于OBE理念的應用型大學建筑設計課程以賽促學模式研究[J].建筑與文化，2023（2）：61-63.

[4]吳承亮.淺談“以賽促學”模式在視覺傳達設計課程教學中的創新與反思[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（36）：153.