“雙減”背景下小學作業(yè)設計的創(chuàng)新路徑

【摘要】作業(yè)設計是小學教學的關鍵環(huán)節(jié)，能幫助學生鞏固所學的知識。教師若能提供優(yōu)質的作業(yè)方案，不僅能實現(xiàn)作業(yè)的基本功能，還能為學生提供更多的發(fā)展空間，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)大有裨益。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師在控量提質的基礎上需不斷求變創(chuàng)新，關注學生個性化發(fā)展，豐富作業(yè)形式，充分發(fā)揮作業(yè)在檢測學生學習成果、幫助學生鞏固新知、輔助教師查漏補缺與完善教學方案等方面的價值。文章將從小學課堂教學的視角切入，探究如何開展小學作業(yè)設計工作，實現(xiàn)“雙減”政策下“控量減負，創(chuàng)新增效”效果的充分發(fā)揮，旨在進一步提升小學課堂教學質量，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

【關鍵詞】“雙減”；小學；作業(yè)設計；路徑

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0125—04

伴隨著“雙減”政策和新課程改革的不斷深入，學生的作業(yè)質量也備受教師重視，日常高質量的作業(yè)設計成為教師研究的熱點主題之一。對于小學階段的教學而言，優(yōu)秀的實踐性作業(yè)不僅能驅動知識跳出課堂，幫助學生實現(xiàn)知識的有效遷移，還能讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，因此，作為一名小學數(shù)學教師，應及時更新觀念，充分認識學科獨特的育人功能，以實踐作業(yè)為載體，引導學生在做中學，學中做，學會有邏輯的思考，使課內知識與課外實踐相結合，幫助學生在實踐作業(yè)中學會學習。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“雙減”背景下小學作業(yè)創(chuàng)新設計的價值

（一）有利于落實“雙減”政策

在小學教學實踐中，作業(yè)設計往往貫穿到課前預習、課堂教學與課后復習多個環(huán)節(jié)。為了將“雙減”政策貫徹落實到位，甘肅省教育廳組織開展了“中小學作業(yè)設計大賽”，旨在提升教師作業(yè)設計能力，優(yōu)化中小學作業(yè)設計。對此，小學教師需認真分析“雙減”政策的內涵，分析當下作業(yè)設計存在的不足，并從作業(yè)的形式、量、質等多方面入手，積極求變創(chuàng)新。從作業(yè)時間要求來看，1～2年級不布置書面作業(yè)，3～6年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。然而，“雙減”政策并非單純地控制作業(yè)時間量，教師更應以學生為本，從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)等方面入手，豐富作業(yè)形式與注重提質增效，繼而全面貫徹與落實雙減政策[1]。

（二）有利于滿足學生學習需求

在未實施“雙減”政策前，很多教師會采用“一刀切”式的作業(yè)設計理念，導致作業(yè)設計滿足不了各個學習層次學生的需求。為了全面優(yōu)化小學作業(yè)設計，教師應充分關注學生學習基礎、學習層次、學習興趣等設計分層性作業(yè)、實踐性作業(yè)，以此滿足不同層次學生的學習需求，促使學生在作業(yè)中靈活應用所學知識，進而實現(xiàn)知行合一。

（三）有利于實現(xiàn)學生個性發(fā)展

小學生年齡小，活潑、好動、喜熱鬧、好奇心重。在未出臺“雙減”政策前，部分小學教師未全面將小學生的身心特點、學習需求等因素考慮進去，影響了學生的個性化發(fā)展。比如，部分作業(yè)趨向重復性、作業(yè)時間長，不利于培養(yǎng)學生多元化的能力，影響了學生的個性化發(fā)展。而在實施“雙減”政策后，教師從課堂知識點、數(shù)學素養(yǎng)、學生學情等多方面入手，合理設計作業(yè)題型與把控作業(yè)量，使得學生從繁重的作業(yè)壓力中解脫出來，為學生提供了參與實踐的機會，促使學生更好地探究世界、培養(yǎng)興趣，進行自主化學習。

二、當前小學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)內容機械重復

在教學實踐中，為片面追求考試成績，一些教師布置的作業(yè)題型單一、內容重復，缺乏實踐性、創(chuàng)新類題目，導致作業(yè)過程枯燥無味。有些教師青睞于布置計算題，重在培養(yǎng)學生的計算力與問題求解力，但面對過量的計算題，學生邏輯思維并不能得到良好的鍛煉。作業(yè)內容單一、重復，長此以往，導致學生會對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學心理[2]。

（二）作業(yè)類型枯燥單一

書面型作業(yè)是較為常見的作業(yè)類型，可是部分小學教師創(chuàng)新力不足，導致小學作業(yè)類型缺乏多元性。如，教師過多地布置計算類書面作業(yè)，缺少實踐式、探究式、分層式等作業(yè)類型，這些都不利于鍛煉學生的數(shù)學能力?！半p減”背景下，小學教師應突破傳統(tǒng)作業(yè)設計理念的束縛，從激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)等多方面入手，突出作業(yè)類型的多元性，使得學生樂于完成作業(yè)，并能在作業(yè)中養(yǎng)成良好的學習品質，促進學生全面發(fā)展。

（三）作業(yè)量大質效不佳

在“雙減”政策未實施前，有些小學教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”理念，試圖通過“量變”達到“質變”。不可否認，雖然學生學習成績有所提升，但長此以往，學生會負累不堪，慢慢地會降低學習的積極性。在作業(yè)中的負面感知體驗增多后，學生會對數(shù)學學科產生抵觸心理，慢慢喪失學習的興趣，影響到學習的自信心，反而降低了作業(yè)質量和效果?！半p減”政策的出臺，對教師作業(yè)設計能力提出了更高的要求。對此，教師必須嚴格遵循政策規(guī)范，作業(yè)設計重在精與質，并將小學中高年級作業(yè)時間控制在60分鐘以內。

三、小學作業(yè)創(chuàng)新設計應遵循的原則

（一）作業(yè)需凸顯出多元性

知識來源于生活并服務于生活。因數(shù)學知識豐富多樣，教師在布置作業(yè)時，應突出作業(yè)的多元性與靈活性，引導學生全面融入作業(yè)情境中。在設計作業(yè)時，教師不可將“書面式”作業(yè)“一刀切”地應用到所有的數(shù)學作業(yè)中，應結合數(shù)學學科特點、教學內容來豐富作業(yè)形式，并凸顯出作業(yè)內容的多元性。“雙減”政策下，教師在明晰作業(yè)內容的基礎上，應加大對作業(yè)形式的創(chuàng)新力度，強化知識與探究能力、思維等高階能力培養(yǎng)間的融合，促進學生全面發(fā)展。如，生活化作業(yè)可強化知識與實際生活間的聯(lián)系，這有利于調動學生完成作業(yè)的積極性；游戲化作業(yè)可為學生創(chuàng)設趣味化的作業(yè)情境，激發(fā)學生作業(yè)興趣。分層化作業(yè)與學生個體差異相融合，滿足學生多元化的學習需求，有利于推動學生個性化發(fā)展；探究性作業(yè)可鍛煉學生的知識遷移能力與數(shù)學思維等。

（二）作業(yè)需凸顯出層次性

傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)設計在作業(yè)量或者作業(yè)難度上較為統(tǒng)一，未將學生的實際學習層次、學習需求、個性發(fā)展等因素考慮進去，導致作業(yè)質效欠佳，無法為教學工作增色添彩。比如，當作業(yè)難度較大時，一些學習基礎較差的學生根本完不成作業(yè)任務，在作業(yè)過程中體會不到欣喜，反而將作業(yè)視為“苦不堪言的負擔”，提升作業(yè)質效更是無從談起。反之，若作業(yè)設計難度較小，學習基礎較好的學生無法更好地鍛煉邏輯思維等高階思維能力。對此，教師應突出作業(yè)的層次性，使得每個層次學生的學習需求都能得到滿足，并感受到作業(yè)的樂趣，在作業(yè)中有所積累、有所進步。

（三）作業(yè)需精煉且富有趣味性

為達到控量增效的作業(yè)目的，教師應堅持以生為本，并結合課堂教學內容、學生知識掌握程度等多元因素，在管控作業(yè)量的基礎上，突出作業(yè)的精簡性與趣味性，使得學生在愉悅的氛圍中做作業(yè)，提高學生作業(yè)的完成度。而且，趣味化的作業(yè)可有效扭轉學生的作業(yè)心態(tài)，實現(xiàn)“被動完成作業(yè)”到“主動完成作業(yè)”的轉變，能為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，繼而在完成作業(yè)的過程中靈活應用所掌握的學科知識，提升學生的知識遷移能力，鍛煉學生的數(shù)學思維等。

四、“雙減”背景下小學作業(yè)設計的創(chuàng)新對策

（一）注重控量增質，全面落實“雙減”政策

1.教師要提前預做。為全面控制作業(yè)量，提高作業(yè)質效，教師需從思想層面認知到設計課后作業(yè)的目的，即引領學生鞏固課堂所學、鍛煉解題技能、培養(yǎng)學生數(shù)學思維等。此外，作業(yè)設計并非量越大越好，要控制好作業(yè)量，防止出現(xiàn)過多的重復性內容。在布置作業(yè)時，教師應從課堂教學入手，突出作業(yè)的重難點。在完成作業(yè)設計后，可從學生視角出發(fā)，提前進行作業(yè)預做，以此評估作業(yè)完成的時間，有效調整作業(yè)量。

2.突出家校合作。中高年級知識具有一定的抽象性與邏輯性，對學生的學科思維提出了更高的要求。對此，教師需積極與家長溝通、交流，引導家長融入學生作業(yè)過程，提醒學生及時完成課后作業(yè)，或者按照教師要求統(tǒng)計學生的作業(yè)完成時間或者作業(yè)中遇到的困難與阻礙。家長可以將統(tǒng)計結果通過微信、釘釘?shù)榷嘣瘻贤ㄇ婪答伣o教師，供教師進行信息匯總，以此全面、詳細地了解學生的作業(yè)完成情況，進而更好地把控作業(yè)設計量與難易程度，全面提高作業(yè)設計的合理性與針對性。

（二）豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)的趣味性

1.設計生活化作業(yè)，實現(xiàn)知行合一。知識源于生活并服務于生活。強化知識與生活間的聯(lián)結，有利于學生融會貫通，促使其將所學的知識更好地應用到生活實踐中。為此，教師可加大生活化作業(yè)設計的力度。例如，在學習《時、分、秒》這一單元知識時，教師可為學生布置“設計我的生活作息表”這一作業(yè)，促使學生在設計過程中合理應用所掌握的語文知識、繪畫元素、數(shù)學知識等。在制作過程中，學生不僅會增強對時間的認知，亦能運用數(shù)學知識指導實踐活動，提升學生的知識遷移能力與運用能力，使得學生體會到學習的樂趣，進而不斷調動學生的學習積極性。

2.設計分層式作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。學生認知水平、數(shù)學基礎、學習能力等各有差異。為了幫助學生學有所獲，教師需按照學生學習分層為其布置分層式作業(yè)，合理把控作業(yè)難度。如，在學習《長方形和正方形》這一單元知識時，在學習完長方形與正方形的周長知識點后，教師可結合學生學習基礎，為學生設計基礎性作業(yè)與拔高型作業(yè)?；A性作業(yè)內容是由學生牢記長方形與正方形的周長計算公式，重在記憶概念化知識，全班學生均需完成此類作業(yè)。拔高型作業(yè)內容是由學生選擇一件生活中常見的物品計算出其長方形或者正方形面的周長。如，測量出書桌、餐桌等桌面的周長。教師可將拔高型作業(yè)設置為選擇題，鼓勵學習基礎較好的學生進行自主化探究，以此鍛煉學生的知識運用能力。

3.設計探究式作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學素養(yǎng)。在設計探究式作業(yè)時，教師需強化數(shù)學知識與生活實踐間的聯(lián)結，鼓勵學生在參與實踐的過程中感悟數(shù)學知識，運用數(shù)學知識指導實踐操作，有效掌握數(shù)學知識解題思路與方法。在控量增效作業(yè)的理念下，教師可從生活中取材為學生設計探究式作業(yè)，引導學生熟練掌握數(shù)學問題求解技巧。教師需明晰設計探究式作業(yè)的目的，并合理設置驅動性任務，驅使學生在探究過程中順利完成實踐性作業(yè)。教師可提前將解題模板、探究步驟等告知學生，以此提高學生探究式學習的針對性。在探究過程中，小組成員得以互相溝通與交流，繼而共同完成探究式作業(yè)。

4.設計小組式作業(yè)，培養(yǎng)合作能力。小組合作有利于調動學生的作業(yè)積極性，促使學生進行思維碰撞，拓寬學生解題思路，并達到查漏補缺、揚長避短的作業(yè)效果。在設計小組合作式作業(yè)時，教師可適當為學生布置分層性任務，促使每個學習層次的學生都能參與到小組實踐中，繼而與其他同學互相協(xié)作。在互動過程中，學生能加深對知識的理解，構建完善的知識體系，掌握多元化的解題方法。在合作式作業(yè)過程中，教師可以觀察者與引導者的身份參與到活動中。若在合作過程中出現(xiàn)偏差，教師需及時引導學生，推動合作學習順利進行。

（三）關注作業(yè)評價，實現(xiàn)提質增效

作業(yè)評價是作業(yè)設計的重要一環(huán)，有利于學生完善自我認知，尋找出課堂學習中的知識盲點，為制定針對性的學習方案奠定基礎。對教師而言，亦可進行教學反思，結合學生作業(yè)中的不足合理調整教學方案，筑牢學生的數(shù)學基礎。在未實施“雙減”政策前，教師在作業(yè)評價中存在著過多判斷正誤、過于注重量化、對作業(yè)結果進行簡單化的等級評價等問題，未充分發(fā)揮出作業(yè)評價的教育價值。而“雙減”政策實施后，為了充分優(yōu)化作業(yè)設計，教師需進一步關注作業(yè)評價。

1.從評價主體來看，教師在進行作業(yè)評價的同時，應充分調動學生的作業(yè)評價積極性，促使學生全方位、立體化地掌握作業(yè)中存在的不足，進而反向找尋課堂學習中的短板。例如，教師在布置作業(yè)時，要求學生對作業(yè)情況進行自我評價，學生做對一道題可以得一顆“星”，最后看學生能得幾顆星。

2.從評價方式來看，要注重教師評價、生生評價與自我評價相融合。學生在自我評價、生生互評過程中，實現(xiàn)了從反向角度梳理與考察所學知識的目的。若能正確評價作業(yè)結果，意味著學生掌握了新知識。教師評價是對生生評價、自我評價的補充與完善，有利于引導學生全面進行自我分析、自我評價與自我調整。教師評價并非簡單的“打個對鉤”“畫個差號”，也可以是認可性的語言、鼓勵性的話語，或者豎起大拇指等肢體性語言。在評價用語上要堅持“鼓勵性”“激勵性”原則，保護學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習自信心，促使學生在循序漸進中掌握數(shù)學知識，進而為后續(xù)教學活動順利進行奠定基礎。

綜上所述，“雙減”政策的貫徹與實施，將學生從繁重的作業(yè)壓力中解脫出來。為了讓學生在有限的作業(yè)時間內掌握新知，教師需有效提高作業(yè)設計能力，從作業(yè)設計理念、設計形式、作業(yè)評價等多方面入手，突出作業(yè)設計創(chuàng)新性，全面發(fā)揮出作業(yè)教育價值，并助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]林珍.“雙減”背景下小學作業(yè)優(yōu)化研究[J].西部素質教育，2022（18）：185-187.

[2]陳玉堂.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].讀寫算，2022（27）：01-03.

編輯：郭裕嘉