長課文教學方法探析

【摘要】長課文是小學語文教材中的難點，字數多、結構相對復雜，對于小學生來說，長課文在閱讀和理解上存在較大難度。文章將以《賣火柴的小女孩》一課為例，綜合運用經驗總結、案例分析等不同的研究方法，從聚焦教材、設定目標、優化流程三個層面入手，從“明確有什么”“明確教什么”和“明確怎么教”的行文順序展開，探索語文教材中長課文的教學策略，旨在提升學生概括、總結和閱讀理解的能力，并逐步增強閱讀整本書的能力。

【關鍵詞】小學語文；長課文；《賣火柴的小女孩》；教學策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0106—04

正如語文教材執行主編陳先云先生所言：“隨著年級的升高，長課文對學生閱讀能力的發展有著其他課文所不具有的獨特價值，如培養概括能力、瀏覽能力、尋找關鍵信息能力、快速閱讀能力……”由此可見，長課文在小學語文學科教學中占據著重要的地位，對學生的學習乃至成長也發揮著重要作用。對此，教師要將長課文作為重要的教學素材，引領學生把握課文的結構規律和思想內涵。同時，為實現高效教學的目標，應以“長文”為基礎，探索“短”教的策略，精準地對接小學生的需求，讓學生掌握閱讀長課文的方法和技巧，于舉一反三的過程中完成閱讀和探究任務。以下將結合《賣火柴的小女孩》的真實教學過程，從“明確有什么”“明確教什么”和“明確怎么教”三個角度，探尋長課文的有效教學策略。

一、聚焦教材，明確“有什么”

教材是小學階段語文教學的主要素材來源之一，其編排結構、內容選擇都很科學和合理，體現了新課程的教育理念。而研讀和解析教材，是提升教學質量、實現課程教學目標的前提。只有全面了解教材的結構、不同教學內容之間的關系，才能真正挖掘出教材的功能和價值[1]。因而，在長課文的閱讀教學中，教師要聚焦于教材之上，基于教材的結構框架和教學資源展開層遞式的教學活動，讓學生能夠將不同的教學內容關聯起來，從而為深度理解長課文奠定基礎、提供助力。概括來說，可從單元整體和課文內容兩個層面解讀教材中的內容，解答“有什么”的問題。

（一）立足單元整體

語文教材以人文主題和語文要素為雙主線，圍繞著雙主線編排課程內容、精選文本，這也使得教材呈現出明確的單元化特征。單元內部各個教學板塊之間都具有一定的邏輯關聯，它們之間相輔相成、相互促進。若想讓學生深入理解長課文的思想主旨和情感內涵，就要從單元整體看文本，明確單元內部有哪些學習的要點、應用怎樣的方法學習長課文等等，這樣才能使閱讀教學更有序、更有效[2]。

語文教材中一個單元通常由精讀課文、略讀課文、習作、語文園地構成，個別單元還附有“快樂讀書吧”，每一個板塊都與單元導語中的人文主題和語文要素相關。在長課文的教學中，既要考慮到單元導語中涵蓋的主題和要素，還要聯系習作、語文園地和“快樂讀書吧”等板塊，進而從多個角度、運用恰當的方法解讀課文，加強學生閱讀和學習的深度。《賣火柴的小女孩》是語文教材三年級上冊第三單元的精讀課文，此單元以“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”為人文主題，將本單元的文體定位于“童話”，并以“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”為語文要素，將童話閱讀的方法定位于“想象”。由人文主題和語文要素入手，教師會提出“想象什么”“怎么去想象”“編寫童話的關鍵點是什么”“如何化解‘長課文’的閱讀難度”等問題，并于教學的過程中帶領學生探尋這些問題的答案。

除了單元導語之外，習作、語文園地和“快樂讀書吧”三個板塊的重要性也不容小覷，這些板塊與長課文的教學相關，也能為閱讀教學提供素材和靈感。首先，從一定意義上來說，習作板塊是課文的一種變體，學生在閱讀課文、解析課文后，明確了課文的寫作方法和要點，這時便是他們開啟習作訓練的最佳時機。教師將課文與習作結合起來，也能鞏固學生的閱讀成果。三年級上第三單元的習作板塊以“我來編童話”為題，遙遙呼應本單元“試著自己編童話，寫童話”的語文要素，給出了包含角色、時間和地點三項元素的三組詞語，要求學生圍繞詞語發揮想象，創編童話故事。其次，語文園地板塊中的“交流平臺”，從三個角度闡釋了童話的功能和價值，同樣提及了“豐富的想象”等關鍵詞，這說明此板塊也滲透了單元主題和語文要素。最后，“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為標題，不僅呼應了人文主題中的“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，還將閱讀教學指向了《安徒生童話》這部名著，并以兩個閱讀貼士為載體，再次強調了“想象”的重要性，鼓勵學生將自身想象為故事的主人公，與故事中的人物一起分享歡樂和悲傷，這體現了單篇課文向整本書閱讀的過渡，也解答了上文中提出的問題。

至此，學生在單元中提出的“想象什么”“怎么去想象”“編寫童話的關鍵點是什么”“如何化解‘長課文’的閱讀難度”等問題便有了答案。他們應在長課文的閱讀中將自己代入童話角色之中，與主人公經歷同樣的故事、感受相同的情感，并在寫作的過程中大膽想象、勇敢創作，通過文字的形式呈現出奇妙的幻想世界。

由上述分析可知，在長課文的教學中，教師立足于單元整體展開教學活動，可以大致概括為一個完整的體系，如下圖所示：

從圖中不難看出，單元導語統領著“讀童話、寫童話”的教學任務和目標，精讀課文和略讀課文是踐行語文要素的載體，交流平臺總結了語文要素，而習作和“快樂讀書吧”兩個板塊則是語文要素的實踐與運用。在此基礎上，師生即可明確“有什么”，長課文的教學活動也具備了明確的方向。

（二）立足課文內容

在明確單元整體“有什么”的問題后，教師也要確定長課文中“有什么”，這樣才能使閱讀教學更具針對性，學生也能更為深入地理解課文中的思想和情感內涵。在實踐的過程中，教師立足于課文的主要內容，從情節、人物、環境等不同的要素指引學生挖掘課文中的信息，將復雜的結構轉化為一個個小情節，既能化“長”為“短”，還能讓學生全面把握課文的主要內容和結構框架[3]。

《賣火柴的小女孩》是第三單元精讀課文的第一篇，文中以賣火柴的小女孩為主人公，講述了小女孩在新年的夜晚賣火柴、饑寒交迫最終離開人世的故事。在課文的后面，編寫者設置了三道練習題，除了常規的朗讀練習之外，還以“小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望”為載體，意在引導學生劃分文本的結構，深挖小女孩每次擦燃火柴時產生的幻覺，以及背后的現實因素和社會因素。

綜上所述，經過對單元整體和課文內容的分析和解讀，師生雙方明確了教材中“有什么”的問題。學生既能明確閱讀的主要內容，也能將不同板塊的素材和資源融為一體，這對于他們理解和感悟長課文具有重要的作用。

二、設定目標，明確“教什么”

在明確“有什么”的基礎上，教師不免會產生疑惑，他們應該用這些內容來“教什么”。由這一問題入手，長課文的教學活動應過渡到第二階段，即設定目標，于目標的指引下確定“教什么”。在此基礎上，教師不僅能夠將人文主題和語文要素融入教學目標之中，還能在后續的教學活動中踐行人文主題和語文要素。如此，長課文的閱讀教學即可達到精準教學和高效教學的目標。

為明確“教什么”的問題，教師不僅要考慮到長課文本身的內容和深刻內涵，還要綜合考量閱讀長課文的方法和技巧，同時還要致力于讓學生在實踐中運用所學的寫作方法和技巧。綜合以上因素，在《賣火柴的小女孩》的文本閱讀教學中，圍繞著課文中“五次擦燃火柴”的奇幻經歷、如何體會“火柴燃起那一刻的驚喜”“火柴熄滅那一刻的痛苦”的深層原因、小女孩在擦燃火柴時還可能看到什么等問題，教師可從閱讀和寫作兩個層面設定目標，即閱讀目標：在閱讀中展開大膽想象，跟隨課文的行文順序，感受小女孩五次擦燃火柴時的所觀、所感和所想，挖掘課文蘊含的深層社會因素，明確小女孩“驚喜”和“痛苦”的現實原因。

習作目標：通過大膽想象，掌握虛實結合的習作方法，將想象的成果落實成文，補足課文中的留白。教師從閱讀和習作兩個角度設定長課文的教學目標，將語文要素中“豐富的想象”融入教學目標之中，并結合課文的情節、人物的經歷等元素于目標中提出深層次的要求，旨在推動學生挖掘課文的重點信息。在此基礎上，基于課文的內容，指引學生再次展開想象補足文本中的留白處，將學生自身的想象融入文本閱讀中，這樣既能達成讀與寫的有機統一，也能真正落實和踐行語文要素。

三、優化流程，明確“怎么教”

課堂教學流程是否銜接自然、是否順暢，會直接影響課程教學的效果。尤其是在長課文的教學中，如果課堂教學流程不夠優化、指導不夠精準，將很可能出現“脫節”“教”與“學”不對應等種種問題，教學效果自然難以得到增強。為此，教師就要優化長課文的教學流程，規避“脫節式”的逐段分析，即在總體把握課文內容、理解課文內涵的基礎上，采用略讀和精讀相融合的閱讀指導方法；并對重點部分進行細致分析和解讀，注重不同環節的過渡和銜接，讓學生能夠自然而然地過渡到下一環節，并有效地遷移知識與經驗。至此，教師也能真正領會“怎么教”的精髓，進而在日后的長課文教學中舉一反三。

（一）概覽文本，詳略得當

長課文的主要特征是結構復雜、篇幅長，于小學而言，長課文在閱讀和理解上皆存在一定的難度，而如何才能化“長”為“短”、化難為易呢？這就需要教師在教學時明確課文中哪些內容是重點、哪些可以讓學生自主感悟，并確定課文中的詳與略，這樣才能從整體上把握文本，而不是逐段地展開碎片化講解，如此才能直擊要點，達成“長文短教”的效果。為此，教師可在課堂第一環節指導學生，圍繞著文本中的重點內容設計瀏覽文本、提煉信息的閱讀任務，并指導學生自主閱讀除重點內容之外的其余部分，以此構建詳略得當的文本閱讀模式。基于概覽文本的需要，為了讓學生直擊文本的重點，教師還要著手搭建閱讀支架，讓學生明確重點所在，以此引導學生梳理文章的脈絡、提煉文章的核心信息。以《賣火柴的小女孩》為例，教師可搭建如下閱讀支架：

第一次，小女孩擦燃火柴，她看到了，火柴滅了。第二次，小女孩又擦了一根，她看到了，火柴滅了。第三次，她又擦著一根，她看到了，火柴滅了。第四次，她又擦著一根，她看到了，火柴滅了。最后，她擦著一大把火柴，她看到了，然后。

利用如上所示的閱讀支架，學生將概覽文本的重點放在小女孩五次擦燃火柴的經歷上，圍繞著小女孩想象中的畫面，從“她看到了”和“火柴滅了”兩個角度，引導學生關注虛寫的畫面和現實場景，由虛實結合的寫作方法中感受童話故事奇妙的想象，明確文章中講述的主要內容。在此基礎上，針對課文中交代小女孩身世、所處背景和悲慘結局的段落，學生可在大致閱讀后將其整合到文本語境之中，進而從整體上統攬全文，把握文章的主要內容和結構特征。

（二）精讀細節，品味深意

通過概覽文本的方式，學生已經梳理了長課文的內容和結構，也明確了課文的重點和難點。建立在此基礎上，精讀細節成了課堂教學的主要任務，即教師要指引學生圍繞著第一環節取得的成果、收獲的感悟，展開進一步的鑒賞和品讀。可從細節出發，挖掘課文中蘊含的深意，促使學生能夠由淺入深地理解課文的內容，這樣才符合長課文的教學規律。

在精讀細節這一環節中，為提高教學效率，教師可以借助“關鍵詞”教學法，為學生提供關鍵詞，讓他們以關鍵詞為核心，深入探索課文的深意。在教學《賣火柴的小女孩》時，教師結合小女孩五次擦燃火柴的情節，提煉出“幻覺”“愿望”“現實”三個關鍵詞，要求學生關注每一次擦燃火柴時小女孩的動作、心理活動等細節，感受火柴燃起時小女孩的雀躍、幻想的美好、愿望的真摯以及現實的痛苦，進而體會殘酷現實對小女孩的摧殘，進一步理解課文中寄寓的對社會的諷刺和批判，以此達成深讀的目標。

總之，基于長課文的整體結構和主要內容，教師指引學生聚焦于教材本身，立足于單元整體和課文的內容，以此確定教學重難點和學習內容，而后結合單元內的語文要素設定閱讀教學目標，在此基礎上優化閱讀教學的流程，讓學生在概覽文本和鑒賞人物的過程中掌握閱讀長課文的技巧和方法。通過這一層遞式的閱讀教學模式，學生既能摸清長課文的結構和主要內容，還能增強提煉、概述和總結信息的能力。久而久之，其閱讀能力和語文素養也會不斷提升。

參考文獻

[1]沈藝玲.統編小學語文教材“長課文”的教學策略研究[J].新課程導學，2021（06）：77-78.

[2]王強善.小學語文長篇課文的教學原則[J].江西教育，2021（37）：60-61.

[3]陳瑞瓊.小學語文統編教材“長課文”教學策略探析[J].福建基礎教育研究，2021（09）：30-31.

編輯：王金梅