“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)的設計

【摘要】在當前“雙減”背景下，小學語文作業(yè)改革已進入“深水區(qū)”。文章分析了小學高年級語文作業(yè)設計存在的問題，給出了具體的對策：要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，設計趣味性作業(yè)；明確作業(yè)的設計目的，設計層次性作業(yè)；激發(fā)探究欲望，設計開放性作業(yè)。通過這些措施，提升作業(yè)的實效性。

【關鍵詞】小學語文；“雙減”；高年級；作業(yè)設計；策略研究

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0122—03

“雙減”背景下，如何減輕學生學習負擔與學習壓力，科學合理地設置學生作業(yè)，將立德樹人教育理念滲透于作業(yè)中，做到少而精的優(yōu)化作業(yè)，是每一位教師亟需重視的問題。基于此，教師應在教學之余，盡力做好作業(yè)優(yōu)化設計，以調(diào)動學生的學習熱情，提升學生對語文知識的理解能力和運用能力，充分發(fā)揮作業(yè)的價值與意義。

一、“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)量過多

作業(yè)負擔是課業(yè)負擔的重要內(nèi)容之一。長期以來，作業(yè)量的大小直接影響學生的學習質(zhì)量、效能高低。部分教師為了在短期內(nèi)取得更高的教學成績，不惜采取“題海戰(zhàn)術”，這樣的教育方法與當前提倡的教育理念背道而馳，讓學生的快樂學習、健康成長成為無稽之談[1]。過重的作業(yè)負擔大大影響了學生的睡眠時間。如，許多語文作業(yè)題目難度較大，題量過多，答案也較單一，缺乏開放性，讓學生摸不著頭腦。所以，做這樣的作業(yè)會讓學生深陷其中，很難實現(xiàn)作業(yè)的價值，進而產(chǎn)生厭學情緒。此外，作業(yè)量過多，無法保證作業(yè)的質(zhì)量。對于教師而言，如此多的作業(yè)根本沒有時間詳細批改，也就無法準確判斷學生的學情[2]。

（二）作業(yè)形式單調(diào)

“語文作業(yè)的形式多種多樣，它可以是一份手抄報，也可以是講一個小故事，更可以是角色扮演敘述故事。”[3]但是，以前的語文作業(yè)常常以書面文字的形式呈現(xiàn)，只需學生們筆頭完成。在學校，最為常見的就是書面作業(yè)，口頭作業(yè)非常少，需要動手操作的那就更少了。這類需要學生反復鞏固的記憶性作業(yè)較多，會挫傷學生的創(chuàng)造力和想象力，消減對語文學習的激情。

（三）作業(yè)缺乏選擇性和實踐性

當前，小學語文作業(yè)的布置，基本都是統(tǒng)一內(nèi)容，規(guī)定時間完成，學生缺乏自主選擇性，忽視了學生個體的差異性。而且，語文作業(yè)常以書面作業(yè)為主，學生被框定在課本之內(nèi)，缺乏自身的社會實踐，導致學生的書本知識與其個人生活經(jīng)驗相脫節(jié)。一刀切的作業(yè)、缺乏層次的作業(yè)、固定的作業(yè)，使學生失去了選擇的權利[4]。每個學生都是獨特的個體，都有他們不同的個性特點，自然對語文的理解不盡相同。而作業(yè)的布置常常會忽略掉學生的差異，未能將作業(yè)做到具有選擇性，要么布置了過于簡單的作業(yè)，導致天賦較高、接受理解能力較強的學生得不到鍛煉；要么布置了過于困難的作業(yè)，致使那些本來底子就比較薄弱、基礎不夠扎實的學生得不到進步與訓練。這樣的作業(yè)勢必讓每個學生都得不到充分的發(fā)展。除此之外，缺乏實踐性的語文作業(yè)，無法使學生將課堂中所學到的內(nèi)容運用到課外生活中去，繼而從課堂延伸到課外的實踐中去，使得學生在生活運用與課堂學習之間產(chǎn)生了斷層，使得學生成為只會學習知識的機器，脫離了自身的運用與實踐[5]。

二、原因分析

針對當前小學高年級語文作業(yè)設計中存在的問題，筆者對其原因進行了分析。

（一）作業(yè)設計忽視了學生的主體地位

教育要回歸到“人”，作業(yè)也要回歸到“人”。作業(yè)是聯(lián)系學與教的“橋梁”，在作業(yè)問題上，教師要做到眼中有作業(yè)，這也是教師指導學生學習的依據(jù)。而教師常常獨自包攬設計作業(yè)，忽視了作業(yè)的主體——學生，學生不能參與作業(yè)的設計，完全被動接受教師的安排。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，堅持以學生為主體，實現(xiàn)作業(yè)設計的科學性、有效性。

（二）教師對作業(yè)功能理解的片面性

“雙減”對作業(yè)設計的要求提高了，作業(yè)也成了教師們“熟悉的陌生人”。一直以來，大部分教師對于作業(yè)的認識，只是停留在教學活動的一個環(huán)節(jié)，就是為了布置而布置。作業(yè)只是用來鞏固己經(jīng)學到的知識，并沒有留出足夠的時間來設計作業(yè)，用作業(yè)來提升學生的語文素養(yǎng)。教師對作業(yè)功能理解是片面性的，因為作業(yè)主要是來自教材以及配套練習冊，很少出現(xiàn)教師自編的練習題。但是，現(xiàn)成的作業(yè)題常常可能出現(xiàn)的情況有：難度過大的題目、過于簡單的題目，甚至出現(xiàn)錯誤的、超綱的題目，難以做到根據(jù)學生的實際情況來設計，無法做到突破重點、解決難點、滿足學生個性化需求，真正達到訓練學生學習能力的要求。事實上，教師對作業(yè)的狹隘理解窄化了作業(yè)的輔導功能，直接影響了學生將來的發(fā)展[6]。

（三）對作業(yè)重結(jié)果輕過程

長久以來，對于學生的作業(yè)，教師和家長常常只會關心有沒有完成，而對于學生是怎樣完成的、完成過程中遇到的困難、作業(yè)布置的合理性等卻關注很少。為了做題而做題，只要得出的結(jié)果和答案一樣就草草收場，絕不深挖每一道題的教育價值。例如，在作文教學中，有的教師不注重指導學生觀察，用自己的筆寫真實的事、真實的人、真實的情感。反而讓學生背一篇又一篇的范文，亂套范文。“亮點作文”很少出現(xiàn)，這些都反映了教學的“重結(jié)果輕過程”。事實上，過程，本身就是復雜的、綜合的、富有生機和活力的。如果被單一化、模式化，就必然失去它無限的生命力。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化措施

（一）更新語文作業(yè)的形式，設計趣味性作業(yè)

興趣永遠是最好的老師，有興趣才有投入學習的源動力。傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容單一，學生缺乏學習的趣味性。“雙減”背景下，教師設計作業(yè)時要關注學生的需求，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，調(diào)動學生學習的積極性。教學活動要從學生實際需要出發(fā)，設計富有生活性和趣味性的作業(yè)，引起學生興趣，提高作業(yè)的質(zhì)量和效果，真正達到有效作業(yè)的目的。

（二）明確教學目的，設計層次性作業(yè)

在小學語文教學過程中，家庭作業(yè)不應枯燥乏味，而應包含趣味性和豐富性，同時具有一定的目的性。

如果小學語文作業(yè)僅僅是為了幫助小學生鞏固和理解課本知識而設計的，那么就會忽略了小學生的真正興趣和需求，學生的全面發(fā)展之路就會受阻，學生自主作業(yè)的權利失去后，教師就不能全面了解學生，同時學生也喪失了展示自我和反思自我的空間。所以教師在設計語文作業(yè)時，要對班上學生的學習情況進行全面了解，精心設計不同層次、不同梯度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)做作業(yè)的樂趣，并使他們的能力得到更好的發(fā)展。需要注意的是，分層作業(yè)摒棄的是尺度和模式的統(tǒng)一，而不是知識的統(tǒng)一。教師在進行作業(yè)設計時，要基于一定的設計目標，指向統(tǒng)一的具體知識內(nèi)容，為學生提供同樣的課程知識與教學資源，使不同水平、不同能力、不同學習方式的學生都能較好地參與作業(yè)。此外，教師在評價內(nèi)容上可以從作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)態(tài)度分層評價，使每個層次的學生都能夠體驗成功的喜悅，提升學習效率。

（三）激發(fā)探究欲望，設計開放性作業(yè)

新課程理念倡導，要從當代學生終身發(fā)展的認知需要特點出發(fā)，將自主探究與合作學習方式作為促進學習思維方式變革創(chuàng)新的根本突破口。把“學生學會學習”作為教學改革的目標之一。

開放性作業(yè)和探究性學習，都能培養(yǎng)學生的探究品格和探究能力。開放性作業(yè)可以從“作業(yè)內(nèi)容開放”“完成作業(yè)的形式開放”“作業(yè)的答案開放”這三方面進行設計。

1.作業(yè)內(nèi)容開放。每個學生的認知水平和接受能力不同，對同樣一個問題的理解與把握也不同。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，作業(yè)設計可培養(yǎng)學生的探究性。

2.作業(yè)形式開放。堅持以學生為本，讓學生學得主動、學得積極。開放性作業(yè)的設計形式可謂多姿多彩，如語文作業(yè)可設計一些讀一讀、看一看、寫一寫、畫一畫、演一演等靈活的題目。讀一讀能夠讓學生體會文章的美感，看一看能夠讓學生留心觀察生活，寫一寫能夠鍛煉學生的思維能力，畫一畫能夠直觀地促進理解的準確性，演一演符合學生好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點。

3.作業(yè)答案開放。這種作業(yè)由于答案具有不確定性、不唯一性，更需要學生主動參與、積極探究。如語文作業(yè)可設計一題多問，達到舉一反三的目的。

總之，“雙減”對小學語文作業(yè)的設計提出了新的要求，在這樣的背景下，教師應積極采取措施，使作業(yè)設計真正達到“減負增效”，以期能不斷科學、合理、充分地發(fā)揮作業(yè)的積極效用。

參考文獻

[1]畢延冰.小學高年級語文作業(yè)設計研究[D].濟南：山東師范大學，2016（28）：01-03.

[2]李琦.小學高年級語文分層作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學，2018（02）：13-16.

[3]呂艾穎.核心素養(yǎng)背景下小學高年級語文課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2020（08）：02-03.

[4]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[J].福建教育學院學報，2016（08）：22-23.

[5]“雙減”政策背景下小學生作業(yè)減負增效的實踐研究實施方案[J].新智慧，2021（28）：01-03.

[6]李建方，張芳娟，郭海霞，等.優(yōu)化設計，為作業(yè)賦能增效[J].河南教育，2021（12）：18-19.

編輯：張慧敏