小學語文作業設計創新的意義及方法

【摘要】在目前“雙減”背景下，小學語文作業設計創新非常必要，能提高教學質量，完善教學環節，激發學生學習興趣，提升學習效率。為此，教師要加強作業設計指導，及時反饋作業信息，助力學生高效完成作業，鞏固知識，提高能力。文章認為，作業設計形式要多樣化，要結合教學實際，實現教材內容和作業內容的匹配；要充分分析學情，分層設計，讓不同層次的學生都有所獲；要及時批閱作業，評價方式要多元化，最大限度地調動學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；實踐；意義；措施；原則

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0119—03

小學教育在人的一生中占據著非常重要的地位，是一個人受教育的起始階段，對人的未來發展、身心健康發展都起著至關重要的作用[1]。在“雙減”的實施，除了減輕學生過重的作業負擔外，也有利于促進學生身心健康發展，并有利于教師對課程內容和教學設計進行深入研究，從而不斷提高教學質量。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計創新的意義

1.提高教學質量，完善教學環節。“雙減”的目的是減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔[2]。因此，教師通過作業設計創新，可以有效地彌補傳統教學設計中以“題海戰術”進行知識鞏固的缺陷，通過提高學生作業質量、優化作業設計、創新作業內容達到預定的強化和復習效果。教師要引導學生在課堂上學習掌握知識內容，再通過課后作業梳理知識脈絡，從而建立起從學到練的完整閉環，最大程度上提高學科核心素養。

2.激發學生興趣，提升學習效率。與傳統的課堂相比，通過先進的教育理念和科學的教學方針設計出的作業形式，更符合學生學習能力提升、思維方式發展的需求，將學生放在主體地位，充分研究其語文學習的要求和困境，通過靈活多變的課堂設計，吸引學生參與到學習任務中來，可以最大程度上激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

二、優化語文作業設計的具體措施

1.優化作業設計，實現教學目標。作業是教育中的重要一環，對完成教學任務、規范教學過程、提高教學質量起著重要的補充作用，學校要積極推動、鼓勵教師優化課堂作業設計，促進課堂作業全面有效落實，使學生“愿做、能做、肯做”。為了達成該目標，教師必須關注三方面的內容，一是在作業實踐前充分分析、反饋學情；二是要研究如何實現教材內容和作業內容的匹配；三是以學生為中心進行作業設計，確保作業設計為“育人”目標服務，而不是循規蹈矩或照搬照抄。此類作業任務的設計，不僅讓學生通過實踐掌握課本內容，還能提高學生的思維發散能力和語言表達能力，實現“一作業，多發展”的教學目標。

2.科學設計方案，實現減負目的。教師要不斷地創新課后作業形式，讓作業設計緊跟時代發展腳步，用各種各樣的教學器具鼓勵學生自主探索、用有趣的實踐活動代替枯燥的文字作業，從而在潛移默化中達到教學目的。除此之外，教師也要不斷完善自身的教學水平，從知識掌握、方法滲透、教學效率、思維拓展、師生互動、生生互動、語言發展等方面，進行反思、改進，審視自身的教學行為、價值觀以及教學理念，始終秉承教書育人的職責，有針對性地為每一個學生制訂科學、合理的作業設計方案，分層作業，因材施教，激發每一個學生的學習潛力，才能實現教育水平的優化，才能設計出合理有效的作業內容，才能在“保質保量”的同時，提高學生的作業完成度，讓學生不至于陷入“題海”困境，從而實現減負的目的。

3.鼓勵學生參與評價，收集學情信息。教師應該轉變傳統的固定思維，認識到學情反饋對作業完成度的作用。鼓勵學生說說自己最感興趣的是哪一類作業，哪一類作業能更好地鞏固所學知識，哪些作業死板枯燥，缺少吸引力。小學生的評價雖然單一、片面，但也能很好地發揮學生的能動性，教師在學生的反饋中，可以不斷優化作業設計的內容和形式。

三、作業設計的類型要多樣化

1.游戲性作業。小學生好奇心強，好動，重復機械的作業，會使他們感到枯燥乏味，沒有興趣。因此，教師要不斷地嘗試創新作業的形式。如，一年級學生學習拼音很難，可以設計游戲性作業。在玩中學、學中玩，學生就會在不知不覺中復習掌握了所學拼音，記住了所學生字，掌握了所學詞語，也培養了主動學習的熱情。

2.書面作業。教師可以根據授課進度，讓學生課前預習、課后復習，這類作業以書面作業為主。教師結合當前教學內容，布置適量作業，寫在作業本上，教師收上去后批閱，以便更好地了解學生的知識掌握情況。

3.口頭作業。小學一、二年級以課堂作業為主，培養學生口頭表達能力。可以讓學生把學過的兒歌唱給家人聽，可以用一個字口頭組詞、造句，可以把看到的事情、人物、景色、事物口頭說一說，為今后進一步學習打好基礎。

4.實踐作業。周末布置勞動作業，讓學生洗衣服、洗頭，剪指甲，收拾屋子，幫家人干活。這些實踐類的作業，既能鍛煉學生的生活自理能力，又能發揚勤儉的傳統美德，要經常布置此類作業。

5.閱讀作業。語文學習，聽、說、讀、寫并舉。低年級，閱讀是識字教學的橋梁，又是鞏固識字的重要手段。閱讀是作文的基礎，對于積累詞匯、豐富語言、拓展視野、提高認知具有重要作用。因此，設計閱讀作業時，教師應利用小學生愛聽故事的特點，提前布置閱讀作業，讓學生寫讀書筆記，定期分享讀書感悟，這既能使學生積累豐富的語言，又能很好地提升學生的語文素養。

四、作業設計的注意事項

1.作業要分層設計。學生的認知能力不同，同一學習內容，有的學生聽課認真，注意力集中，理解能力強，能在第一時間里扎實掌握所學的基本內容，給這部分學生設計作業以提升能力為主，拓展他們的知識面，提升他們的總體素養。如，學習了《落花生》一文，筆者給A等學生設計的作業是：有感情地朗讀課文，理解課文是按什么順序寫的，說一說花生的好處有哪些？從一家人議花生中，爸爸要告訴我們怎樣的做人道理？我們身邊還有哪些可以借物喻人的事物？分別比喻哪一類人？給B類學生設計的作業是：學會本課的生字、積累本課的詞語，熟讀課文，找出人物對話讀一讀，從中你明白了什么？這樣因材施教、因人而異地分類設計作業，既關注了學生個體，又給學生長遠發展鋪好了路，使他們樂于接受作業。

2.作業評價方式應多元化。小學生表現欲望強，急切地想得到別人的認可，每次作業，教師要認真批改，及時評價，還要注意評價藝術。可以用分數評價、等級評價相結合的方式，配上一顆星、一朵花、一個笑臉、一面紅旗的簡筆畫，這種直觀的評價，學生會特別喜歡；也可以用一句鼓勵性的話語、一個大大的贊、一張精美的貼畫、一張可愛的剪紙來評價，激發學生寫作業的熱情，養成良好的作業習慣；還可以用肢體語言來評價，比如一個微笑、一個擁抱，或者摸摸頭、握握手，都是不錯的評價方式，既拉近了教師和學生之間的距離，又培養了學生書寫規范、認真復習、按時完成作業的好習慣。

3.作業設計要結合學情。每個學生都是生命的個體，都是一個獨立的人，他們的成長離不開家庭、社會、學校的關愛，離不開他生活的環境。教師設計作業時，要充分考慮學生的實際，不能加大他們的負擔。比如，低年級學生可以做識字卡片，但不能每個生字都讓他做識字卡片，可以讓孩子在每天的生字里面，選擇自己喜歡的或者難記住的生字，做成卡片，這樣有選擇性地做卡片，不會使孩子有畏難情緒，不會使孩子覺得枯燥無味；中年級學生，寫日記，不要死板地規定學生要天天寫，寫夠若干字，可以讓學生有選擇性地將遇到的可記的事、可寫的人、可贊的物，寫下來，并與家人、同學、朋友分享，還可以拿到班上朗讀，一起進步，這樣的作業，考慮到了學生的實際情況，學生愛做，不會流于形式。

4.作業設計要與時俱進。小學是教育的起始階段，我們要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，要培養他們從小熱愛祖國、熱愛人民并團結進取的精神，作業設計要富有時代特征，要歌唱偉大的祖國，贊美幸福生活。如建黨節，我們可以設計“童心向黨”為主題的手抄報、演講稿、書法、繪畫作業，讓學生根據自己的特長選擇性地完成；學習貫徹落實黨的二十大精神，我們可以設計“喜迎二十大爭做好少年”主題的作業。這些作業設計，都突出了時代特征，讓學生與時代接軌，做時代的主人。

5.作業設計要考慮實踐性。小學生年齡小、好動、好奇心強，可以適當地設計一些符合小學生年齡特點的作業。比如，我學會了掃地、擦桌子，我學會了做手工，我學會了做一道菜，我學會了洗襪子……這些實踐性作業，可以鍛煉學生的生活能力，鼓勵他們主動地做一些力所能及的家務事，可以培養他們動手操作的能力，使他們早日長大，能為家庭分擔責任，能照顧好自己的生活。

綜上所述，“雙減”背景下小學語文作業設計必須站在學生的立場，分析作業的目的和作業可能達成的效果，只有重視作業的質量、作業的形式以及作業后續反饋，才能提高學生完成作業的效率，從而達到真正的“減負”效果。教師需要不斷地探究和創新，從而實現真正的“減負”，并讓學生在這種真減負中實現真發展。

參考文獻

[1]鄭福田.關于切實推進基礎教育減負提質的思考與建議[J].天津教育，2017（07）：22-23.

[2]鄭小櫻.減輕學業負擔，提升教育質量[J].人文教育，2018（16）：92.

編輯：張慧敏