高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

【摘要】從高中地理教學角度出發(fā)，通過對若干地理教學單元的實例分析，并立足于現(xiàn)階段教學實踐，充分結合人地協(xié)調(diào)觀在教學活動中的落實情況，分析培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題。基于此，文章從教學實踐出發(fā)，認為應對教材內(nèi)容進行深度挖掘，全面培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，將情境教學以及實踐活動法等教學方法引入課堂活動中，以充分呈現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的區(qū)域性，基于人地關系從整體上培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

【關鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0090—04

自新課標實施以來，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學研究逐漸成為高中地理教學工作者關注的熱點課題。分析高中地理教材與課程體系不難看出，該階段教學內(nèi)容實際上始終以“人地關系”這一主題為核心，通過對“人地關系”的闡述和深挖來展開教學內(nèi)容，所以在教學過程中培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段的重要研究課題。從人地關系的視角分析來看，區(qū)域顯然是地理學研究的重要特征，而人地關系也因不同區(qū)域表現(xiàn)出不同特點，具有一定的區(qū)域性差異[1]。因此，人地關系研究必須要立足于區(qū)域研究，做到二者的有機結合。基于此，本文將以區(qū)域發(fā)展為切入點，基于核心素養(yǎng)視域探討高中地理教學過程中培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的若干策略。

一、人地協(xié)調(diào)觀的基本內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀主要是指人類科學、合理、正確地認識人地關系，并作出相應的理解與判斷[2]。所謂人地關系，主要是指地理環(huán)境與人類活動之間彼此所施加的影響，以及人類活動和地理環(huán)境之間達到協(xié)調(diào)發(fā)展等相關內(nèi)容。

1.地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活施加的影響。人類活動與地理環(huán)境息息相關，地理環(huán)境為人類的生存與生活提供了必要的支持，同時也會在方方面面對人類活動施加影響。我國西北地區(qū)處于干旱和半干旱區(qū)域，水資源的匱乏導致該區(qū)域生態(tài)環(huán)境比較脆弱，而惡劣的氣候特征也對其傳統(tǒng)經(jīng)濟生產(chǎn)活動產(chǎn)生了決定性的影響，這便體現(xiàn)了地理環(huán)境對區(qū)域內(nèi)人類活動產(chǎn)生的影響。

2.人類對地理環(huán)境施加的影響。人類的生產(chǎn)生活必須依賴地理環(huán)境的支持才能開展，但這些活動也對地理環(huán)境產(chǎn)生了持續(xù)性的影響。二十世紀以來，我國西北地區(qū)人口增長加快，糧食需求增大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開始侵入牧區(qū)。同時，牧場牲畜超載、草場退化問題嚴重，迫使牧場逐漸向生態(tài)脆弱區(qū)域轉移，荒漠化問題進一步加重。隨著人口的不斷增長，人類經(jīng)濟活動規(guī)模持續(xù)擴大，進一步影響了該區(qū)域脆弱的生態(tài)環(huán)境，這恰恰反映了人類生產(chǎn)活動對地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響。

3.人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。國人歷來講究天人合一，認為人與自然是統(tǒng)一不可分割的有機整體。在漫長的發(fā)展過程中，人類發(fā)現(xiàn)遵循自然規(guī)律是利用地理自然環(huán)境、改造周圍環(huán)境的前提。而西北地區(qū)人口增長，亂砍濫伐、過度墾荒導致植被進一步被破壞，加上不合理的“輪荒”耕作制度和露天開礦等行為嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境，人類成了生態(tài)環(huán)境的破壞者和受害者。為了改善這一問題，首先應從根源思考，采取必要措施遏制亂砍濫伐行為，建立多級防護體系；其次是要遵循因地制宜的發(fā)展原則，對農(nóng)牧用地兩者的關系合理調(diào)節(jié)。總而言之，在防治荒漠化問題和環(huán)境管理方面，必須做到堅持經(jīng)濟、生態(tài)以及社會效益三者的有機結合，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，將人地協(xié)調(diào)理念落實到實踐中去。

二、人地協(xié)調(diào)觀的具體價值體現(xiàn)

從現(xiàn)代社會的發(fā)展角度來看，地理學對于人口、環(huán)境、資源以及發(fā)展等問題的解決有著極為重要和積極的意義[3]。教師應引導學生對人地關系進行正確認識，使之關注并能夠深入思考人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展的相關問題，進而樹立正確的人口觀、資源觀、生態(tài)環(huán)境觀以及發(fā)展觀，這樣才能真正體現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)觀的價值所在。

1.科學的人口觀。我國西北地區(qū)經(jīng)濟水平偏低，荒漠化問題是制約經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，而人口過度增長則是西北區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題加重的首要原因。雖然我國西北地區(qū)總人口較少，但人口增長率一直位居全國前列。因此，樹立科學的人口觀，合理利用區(qū)域人口資源，同樣也成為地理學科關注和研究的問題。

2.科學的資源觀。資源是人類社會發(fā)展不可或缺的基石，資源稟賦是決定人類生產(chǎn)生活方式、影響人類社會生產(chǎn)水平的重要因素[4]。在漫長的生產(chǎn)與生活過程中，人類消耗了大量的自然資源，而樹立科學的資源觀，對現(xiàn)階段有限的資源加以高效利用，確保人類社會發(fā)展的可延續(xù)性，是現(xiàn)代社會需要探討的問題。

3.科學的環(huán)境觀。除了自然因素的破壞以外，人類不合理、無節(jié)制的活動會導致生態(tài)破壞以及環(huán)境污染問題。人類不合理的開發(fā)與生產(chǎn)行為導致西北地區(qū)的荒漠化問題加重。而在科學的環(huán)境觀下，人們既要考慮環(huán)境自凈能力，又要鼓勵合理發(fā)展，確保人類的生產(chǎn)發(fā)展行為不會給環(huán)境自凈循環(huán)帶來超負荷的壓力。

4.科學的發(fā)展觀。根據(jù)唯物辯證法，抓住矛盾的主要方面是正確認識矛盾的關鍵所在。在人地關系矛盾中，解決問題的關鍵是人，因此，我們要轉變思路，積極轉變發(fā)展模式，既要尊重自然，又要與自然共同和諧發(fā)展。現(xiàn)階段可持續(xù)發(fā)展理念成為科學發(fā)展觀中最重要、最普遍的一個觀點，這同樣也反映出人地協(xié)調(diào)觀的核心理念。

三、人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中存在的問題

1.未能全面認識人地協(xié)調(diào)觀，缺乏足夠的重視。結合當前高中地理教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)在該部分的教學中，不少學生往往對人地協(xié)調(diào)觀中的后兩個要素——發(fā)展觀和環(huán)境觀給予了較多關注，而對其他兩個子要素缺乏重視。同時，在潛意識中僅對人地關系作了單向分析，而對人地相互關系的思考明顯不足，所以在解決問題時顯得有些思維僵硬，思考角度的變換不夠靈活[5]。究其原因，主要是一些教師不太重視培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，對于人地協(xié)調(diào)觀的固有內(nèi)涵了解不深，認識不夠透徹，也未能明確相應的教學目標要求，進而在教學過程中出現(xiàn)內(nèi)涵“窄化”、觀念培養(yǎng)泛化和虛化等問題。

2.未能結合區(qū)域特征培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。一些學生在學習本章知識時往往生搬硬套，而對區(qū)域特征等知識卻未能真正明確。人地關系表現(xiàn)出鮮明的地域特點，又具有不對等性，其中自然環(huán)境始終是區(qū)域的基礎性特征，學生只有明確了不同區(qū)域的特征，才能加深思考，分析可能發(fā)生或存在的人地關系[6]。在教學過程中，如果教師僅僅強調(diào)知識滲透，偏重于介紹人地關系相關知識點，或偏重于情感教育，講解人地協(xié)調(diào)觀的方式過于單一、生硬，就難以將培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀這項教學任務落到實處，學生也很難著眼于人地關系角度分析和解決問題。

3.人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)缺乏連貫性。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀是一個長期而連貫的過程，強調(diào)由表及里，通過這一循序漸進的教育過程引導學生實現(xiàn)知識與情感的內(nèi)化，將其轉化為真正的實踐能力與思維。但在現(xiàn)階段的教學中，不少學生未能全面認識人地協(xié)調(diào)觀，思維相對孤立。譬如在認識某區(qū)域的發(fā)展時，一些學生通常只能判斷最后發(fā)展路徑以及發(fā)展方向，卻無法作出關聯(lián)和推理，不能將區(qū)域特征與人類生產(chǎn)生活結合在一起，也就難以真正了解一些針對性的協(xié)調(diào)發(fā)展措施，更無法體會這些措施所產(chǎn)生的影響[7]。

三、高中地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

湘教版高中地理選擇性必修2著重介紹了區(qū)域發(fā)展及聯(lián)系，提及了上海、休斯敦、魯爾區(qū)和我國西北地區(qū)等一些典型區(qū)域，分析了其中的區(qū)域聯(lián)系，這些區(qū)域通常呈現(xiàn)出比較明顯的整體特征，學生在學習過程中對于其中蘊藏的人地關系問題及發(fā)展路徑也有了更為深刻和全面的感知，最終才能提出解決方案，或者對問題解決策略有深刻的理解。教材針對所提及的每一個案例都展開了分析，引導學生對其發(fā)生、發(fā)展有全面的了解，這有助于引導學生形成和完善人地協(xié)調(diào)觀，真正做到因地制宜，為學生形成真正意義上的人地協(xié)調(diào)觀、學會從實踐中處理人地關系問題創(chuàng)造有利條件。筆者著眼于區(qū)域發(fā)展，提出高中地理人地協(xié)調(diào)觀的三點培養(yǎng)策略。

1.深挖教材知識，全面培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。教師應對教材知識進行深度挖掘，將各個模塊、各個章節(jié)的知識融合為一個有機整體，也可以對比各版本教材，或者從實際生活出發(fā)對知識進行優(yōu)化與整合，總結與人地協(xié)調(diào)觀相關聯(lián)的隱性知識，達到教材知識的深度利用，在講解知識點時爭取做到詳略得當，全面滲透，充分培養(yǎng)學生樹立地理學科思維，才能為全面培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)奠定基礎。

以湘教版高中地理選擇性必修2第二章第四節(jié)《生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理——以我國荒漠化地區(qū)為例》這一章節(jié)的教學為例，筆者首先對該章節(jié)知識點進行了全面梳理，將知識結構框架一一列出；其次對比了人教版、中圖版、魯教版等各版本的相關知識，補充豐富了課本知識，羅列各知識點之間的關系，深入查閱了教材資料背景知識；最后對生態(tài)脆弱區(qū)域人地關系和人地價值作了深入思考，這為實現(xiàn)人體協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)奠定了基礎。

2.引入多種教學方法，強調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的區(qū)域特點。以《區(qū)域發(fā)展》為例，在講解區(qū)域發(fā)展的框架知識時，要引導學生對因地制宜的發(fā)展思路有所領會。想要做到因地制宜，首先要有一個起點，即了解區(qū)域特征；其次要掌握、辨別區(qū)域之間的差異性；最后便是對區(qū)域聯(lián)系的協(xié)調(diào)。而直觀的地理景觀可以引導學生在短時間內(nèi)認識區(qū)域體系，并對區(qū)域人地關系的差異性有深刻理解，進而樹立科學的價值觀與發(fā)展觀。反觀以往的地理教學，教師往往采用直觀法開展教學活動，學生認識事物的角度不夠全面，層次不夠深刻。而在現(xiàn)代教學過程中，教師可以利用圖像、視頻、三維立體地圖來開展教學，條件允許的情況下還能通過虛擬地理環(huán)境幫助學生對區(qū)域特征產(chǎn)生更直接、更深刻的理解，使之能夠更全面、更深入地分析區(qū)域問題，做到理論與實際相結合。

以“長江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護”教學為例，教師可以通過谷歌地球等軟件開展課堂教學，向學生展示流域全景圖，使之對不同流域段的環(huán)境與特征有清晰的認識，能夠分辨各個流域的差異。教師從旁引導學生認識自然環(huán)境對于人類社會的基礎作用，演示上游改造可能對下游產(chǎn)生的影響，幫助學生更好地理解在開發(fā)自然的同時遵循自然規(guī)律的意義，進而理解人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，能夠全視角分析區(qū)域人地關系，學生的視野因此得到極大擴展。

3.基于人地關系打造知識框架，構建科學的人地協(xié)調(diào)觀。人地關系屬于相對抽象的概念，學生較難把握，所以教師應結合教材知識，將各個知識點內(nèi)容具象化，提取人地關系線索，引導學生從不同角度分析人地關系，深入體會人地關系的演變，建立起人地協(xié)調(diào)理念，從不同維度入手進行知識整合。同時還應設計案例教學，梳理人地關系問題鏈條，帶領學生對區(qū)域特性展開深入分析。

仍以區(qū)域發(fā)展類問題為例，教師在課前應準備案例和材料，要求學生有目的地預習，然后在教學過程中指導學生對地理區(qū)域有初步的認識，理解人地關系，最終產(chǎn)生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀念和意識。

總而言之，高中地理教師應清晰認識到人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)要求，牢牢掌握核心素養(yǎng)視域下的具體培養(yǎng)策略，善于利用多元化的教學方法強化學生的地理學科核心素養(yǎng)，使之能夠積極反思、深刻體驗，學會尊重自然規(guī)律，正確認識人地關系，真正樹立科學的人地協(xié)調(diào)觀。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB0004）

編輯：陳靜