“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。“雙減”政策的實(shí)施突破了傳統(tǒng)教育的束縛，優(yōu)化了教育生態(tài)，有效減輕了學(xué)生的壓力，為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)動(dòng)力。本文分析了教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從挖掘教材、技能培養(yǎng)、合作交流、多元評(píng)價(jià)等方面提出了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“雙減”；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）05—0083—03

“雙減”政策與核心素養(yǎng)的提出可謂是殊途同歸，是同一事物的不同方面，是促進(jìn)與被促進(jìn)、保證與被保證的關(guān)系，是持續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措[1]。“雙減”政策是以發(fā)展學(xué)生身心健康為根本，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的一項(xiàng)國(guó)家教育戰(zhàn)略，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有積極的作用。為此，教師要根據(jù)“雙減”政策的指引，充分利用“雙減”政策為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)帶來(lái)的賦能，優(yōu)化教學(xué)模式，拓寬教學(xué)活動(dòng)路徑，豐富活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[2]。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，諸多研究從不同方面論述了教師和學(xué)生在教學(xué)中的相應(yīng)地位，明確教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的思想啟發(fā)者與道德促進(jìn)者，并應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，在課堂教學(xué)、課后服務(wù)中“以學(xué)生為中心”的理念更加深入。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于教師承載的任務(wù)較多，為了完成教學(xué)任務(wù)及學(xué)校安排的其他工作，教師常常忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)能達(dá)到理想的教學(xué)效果，一定程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。小學(xué)生處于身心快速成長(zhǎng)的過(guò)程中，正是形成空間觀念、培養(yǎng)邏輯思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探索能力的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)調(diào)查研究，盡管“雙減”實(shí)施以來(lái)，大部分教師已轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)手段逐步呈現(xiàn)多樣化。但當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的需求量提高，科學(xué)技術(shù)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，使得教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，一定程度上阻礙了教師教學(xué)思路和教學(xué)模式的創(chuàng)新[3]。教學(xué)模式長(zhǎng)期固化，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.深入挖掘教材內(nèi)容，提升學(xué)生技能。小學(xué)數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活的作用與價(jià)值，這些都體現(xiàn)在教材的各部分內(nèi)容中[4]。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)全面認(rèn)真地研讀教材，挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)元素，包括文字、插圖、例題、習(xí)題等，在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，分析、思考不同部分之間的邏輯關(guān)系，將教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素具象化，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，通過(guò)理解平行四邊形的面積公式，讓學(xué)生掌握基本圖形的面積計(jì)算方法，進(jìn)而解決生活中與此相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。這只是課堂教學(xué)的一部分，重點(diǎn)是通過(guò)平行四邊形面積的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念、符號(hào)意識(shí)、模型思想、應(yīng)用意識(shí)等。

2.密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，分析與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[5]。“雙減”政策的實(shí)施，規(guī)定了學(xué)生的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，給學(xué)生留出了可自由支配的時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作創(chuàng)造了條件。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及到與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以根據(jù)授課內(nèi)容把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作、親子游戲、數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，教師沒(méi)有按照教材編排的例題練習(xí)，而是在信息技術(shù)的支持下，抓住學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，搜集學(xué)生經(jīng)常遇到的生活問(wèn)題編排成動(dòng)畫(huà)游戲，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，掌握技巧，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過(guò)聯(lián)系生活元素，在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理的能力，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到生活的各個(gè)方面。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用中完成。小學(xué)階段是知識(shí)體系構(gòu)建的初始階段，數(shù)學(xué)基本概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心，包含基本公式、法則、性質(zhì)、定律、定理等基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生融會(huì)貫通、全面掌握，并要在實(shí)踐中深入應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為基本的運(yùn)算、測(cè)量、畫(huà)圖等技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。“實(shí)踐出真知。”只有把所學(xué)知識(shí)反復(fù)地應(yīng)用于實(shí)踐，才能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。實(shí)際上，在“雙減”背景下，為強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)與技能的融合勢(shì)在必行。例如，在平面圖形的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)段需要認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的平面圖形，掌握這些平面圖形的概念、畫(huà)法、表示，教師就根據(jù)圖形的特征和學(xué)生的年齡段組織一些剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、捏一捏的實(shí)踐操作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)主題，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，滋生愛(ài)國(guó)主義情感。這不僅發(fā)展了學(xué)生的多元智能，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還豐富了課堂活動(dòng)，真正達(dá)到了“雙減”提出的提質(zhì)增效的目的。

4.注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)合作。雖然素質(zhì)教育已推行多年，但受教育考試制度和“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響，教師的教育觀念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師重結(jié)果輕過(guò)程，依然通過(guò)大量的練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，學(xué)生套用模式，思維固化。這種模式不但沒(méi)有有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力，還犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至把“數(shù)學(xué)運(yùn)算”等同于核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)，使得部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極懈怠的心理。數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，“生活處處有數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)教學(xué)更不能脫離生活而進(jìn)行。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)課程需要融合核心素養(yǎng)的六個(gè)方面，開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐探究活動(dòng)或在教師指導(dǎo)下做一些項(xiàng)目式小課題研究，拓寬學(xué)生的活動(dòng)范圍，讓學(xué)生在一定的時(shí)空內(nèi)探尋知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì)知識(shí)并掌握、應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，在用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程中提升他們與人合作交流的人際交往能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，塑造學(xué)生良好的品格。準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)不僅能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和結(jié)果，還能激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并能幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。”可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不應(yīng)只關(guān)注課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)。教師通過(guò)觀察，累計(jì)一些學(xué)生常見(jiàn)的課堂表現(xiàn)及期望學(xué)生達(dá)到的要求，尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，制成“課堂評(píng)價(jià)量表”，實(shí)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)制度，將其作為階段評(píng)價(jià)的依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)品格。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體多元化，把形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及判斷性評(píng)價(jià)有機(jī)融為一體，形成綜合性評(píng)價(jià)。例如，在開(kāi)展“我是小小建筑設(shè)計(jì)師”的課外主題活動(dòng)時(shí)，除評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾何概念的理解、圖形畫(huà)法的掌握和應(yīng)用外，還應(yīng)從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的參與度、參與活動(dòng)的態(tài)度等方面，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式完成“課堂評(píng)價(jià)量表”。同時(shí)，教師幫助學(xué)生組織一個(gè)小型的“作品展”，在校園文化走廊中展出作品，組織不同年級(jí)的師生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。還可以利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，將作品發(fā)布在釘釘群、微信群中，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)家校合作的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，支持教師的工作。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。“雙減”政策的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了保障，教師應(yīng)立足實(shí)際，以學(xué)生為本、以教材為載體，在教育教學(xué)活動(dòng)中以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度堅(jiān)持實(shí)踐反思與理論學(xué)習(xí)，積極探究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑。

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編輯：徐春霞