安吉游戲園本化的實踐探索

【摘要】安吉游戲結合園所實際，因地制宜、因園制宜，作為我國學前教育游戲化課程探究的代表，已開始在全國推廣。將安吉游戲園本化推進是園所課程發展的方向。文章從轉變教師教育理念、開展園本課程教研、建設園本化自主游戲課程等方面展開論述，力求全力轉變教師的兒童觀、課程觀，真正實現讓幼兒在“玩中學”“學中玩”，使課程從適宜性指向發展性，更好地促進幼兒健康快樂成長。

【關鍵詞】安吉游戲；自主游戲；園本課程

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）05—0078—05

《教育部2021年工作要點》指出：“要推動學前教育深化改革規范發展，實施‘安吉游戲’推廣計劃，推進科學保教。”于是，全國各地開始轟轟烈烈地實施安吉游戲推廣計劃，各園所積極探索，從理念變革到課程模式調整，開展了一場關于“游戲的革命”[1]。在摸索嘗試中，教師努力做到逐步更新游戲理念，循序漸進地促進孩子行為轉變，做到最大程度的放手和最小程度的介入[2]。在學習借鑒安吉游戲經驗的同時，筆者所在幼兒園因地制宜，走出了一條園本化自主游戲探究之路。下面，筆者著重談談安吉游戲園本化的實踐過程。

一、轉變，明確教育理念和方向

安吉游戲推廣之前，大部分園所都在開展主題課程，活動形式以集體教學和區域活動為主。大部分園所的主題活動內容都來自于現成的教材，主題是規劃好的，教學內容和活動流程是設計好的，幼兒沒有自主性，完全按規定要求進行所有活動。區域游戲雖然看起來類型較多，但實施中很多園所都逐漸發現了區域活動的局限，即教師辛苦創設的區域環境、投放的材料，孩子在短暫的新鮮感消失后就再也提不起興趣，活動變成了任務，游戲成為了桎梏。如何真正體現“幼兒園以游戲為基本活動形式”成為了園所聚焦思考的問題。

當初步了解了安吉游戲后，不少教師才恍然大悟：為什么幼兒園看似豐富的活動孩子不喜歡？因為活動是教師設計的，游戲是教師安排的，孩子們一直在“被活動”“被游戲”，孩子在各種被安排中只能被動接受，無法感受、體驗真游戲的快樂。

安吉游戲的出現無疑打破了幼兒園多年教師備課、上課的傳統形式，對于從前習慣于集體教學的教師來說是一種顛覆性的改變。數十年開展的教學活動突然被孩子完全自主的游戲代替，教師們變得無所適從，不知該做什么，更不知自己該怎么做，而且巨大的安全壓力讓教師們手足無措，陷入深深的焦慮。因此，活動模式的改變先要從觀念的改變入手，觀念的改變要從知其然更要知其所以然入手。

（一）學習——轉變的開始

很多時候，不少園所和教師都覺得學前教育近年來發展太快了，說感覺自己一直在跟跑，從領域課程到主題活動，

從區域活動到自主游戲，似乎剛學習實踐的有些眉目了，就又會出現新的課程改革要求，覺得有些應接不暇。針對教師們的困惑，園所首先要組織教師開展安吉游戲的系統學習、培訓、研討，幫助教師解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。從“初識安吉游戲”到“安吉游戲的組織實施”，再到“安吉游戲開展中的困惑和問題”等，逐步讓教師認識、了解安吉游戲，并在實施中不斷發現問題、解決困惑。園所要由外而內開展積極的自我革命，利用集體學、小組學、自學、線上學等多種形式，研讀有關安吉游戲的專家訪談、文章、案例等，同步結合《綱要》和《指南》，幫助教師理解安吉游戲的教育理念、模式，感悟游戲精神及實質內涵。逐步讓教師們在學習、實踐、困惑、反思中明晰理念方向，建立起“真游戲”的課程觀。

（二）環境——轉變的保障

1.調整時間。要保障游戲時間，讓孩子每天都有充足且連續的自主游戲時段，教師應調整一日生活作息時間，取締原來碎片化、精細化的時間安排，將作息時間大塊化，保證每天一個半小時以上的連續自主游戲時間，給孩子們更加充足的自主空間，在主動學習中獲得發展；建立游戲場地與材料輪換制度，讓多元的游戲場地和材料不斷帶給孩子新鮮的刺激及探索興趣，支持孩子深度學習探究。

2.改造環境。環境是激發孩子游戲學習的重要條件，安吉游戲的實施首先要給予孩子開放、豐富、有趣的空間環境，讓不同的環境給孩子豐富的空間體驗。如，筆者所在幼兒園在安吉游戲實施中，為了給孩子的游戲創造最佳條件，園所重新規劃與調整了室內外環境。

室外游戲結合場地特點，重新規劃設有泥巴區、沙石區、種植區、小山坡、植物長廊等自然有趣的游戲場，并將前院平地設為積木構建區，完成部分水泥長廊改造，同時擴充游戲場地，打破區域界限，因地制宜地優化游戲環境，班級按照時段周期更換場地，確保孩子多方面探索，多維度發展。

室內游戲環境不再按原來劃分的區域分區進行，而是打破區域界線，分功能開放，讓孩子自主玩耍，自主利用材料開展角色、建構、表演等各類游戲活動。材料也不再按目標、按層級投放，而以材料特征分為工具類、材料類、裝扮類、圖書類、積木類等，材料柜之間互不遮擋，張貼清晰醒目的收納標識，便于孩子取放游戲材料和陳列游戲作品，真正做到“分類陳放，開放使用”[3]。

3.豐富材料。安吉游戲的特色之一就是各類低結構可自由組合的戶外游戲材料，包括方箱、木梯、滾筒、墊子等，這些材料對孩子有著天然的吸引力，任何國家、任何地區的孩子，在面對這些材料時，都會第一時間愉快地游戲起來，將材料自由組合，并探索多樣的玩法和挑戰。因此，要推進安吉游戲，材料的投放必不可少。園所先要購置安吉游戲的特色材料，同時為了豐富孩子的游戲體驗，激發孩子更多的游戲意愿，還要立足園所地域特點，加強多樣化低結構材料的收集與投放，如農村園所的農作物及廢舊農具，城市園所可收集各類廢舊包裝及廢舊物品。筆者所在幼兒園在安吉游戲實施中，購置了包括梯子、木箱、木板、滾筒、墊子、推車等材料，同時也依據孩子興趣及發展需要，增加了萬能工匠、碳化積木、磚塊、車輪等多種游戲材料，還收集了廢舊鍋碗瓢盆、陶罐瓦缸、樹枝、樹葉、石塊、泥巴、繩子、松果、牛奶罐、包裝盒等多種生活化、低結構材料，用于豐富室內外材料的數量及種類，最大限度地使游戲材料多樣性，充分保障孩子的游戲需求。

（三）家園——轉變的共進

課程模式顛覆性的轉變，必須讓家長成為安吉游戲實踐探索的支持者，認識到游戲對孩子成長發展的價值，認同安吉游戲的理念與實踐。園所在推進安吉游戲課程實施的同時，要制訂“安吉游戲家長培訓計劃”，對家長加強安吉游戲理念的宣傳。如，定期開展線上互動活動，為家長推送專家文章，分享孩子游戲視頻圖片、交流研討、答疑解惑，共話安吉游戲模式下孩子的學習、生活情況，記錄孩子的變化和進步，幫助家長分析、了解孩子在游戲中的學習，增進園所、教師、家長之間的聯系與溝通，使家長逐漸了解并認可安吉游戲理念，與園所及教師一起形成教育同盟。

二、反思，有效推進課程改革

（一）在實踐與反思中探索

自主游戲探索之路必須經過學習、探索、認知、實踐、反思、調整、推進這樣一個過程，從懵懂到逐漸清晰，從無序到逐步明確。以學習為抓手，以實踐驗證學習成果，并在實踐中不斷發現問題、提出問題，再通過學習研討解決問題。教師從起初的迷茫、困惑，到逐漸厘清思路，明確方向；從初期不會放手、不知所措、擔心緊張，到逐步放手、再到完全放手；放手后的游戲回歸了真游戲精神，孩子在自己的游戲中不斷給教師驚喜，會更加堅定教師對游戲的認知。教師也會在經歷頻繁介入——控制介入——無介入——適時介入這幾個階段后，逐漸把游戲的權利還給孩子；同時又進入游戲中，深入觀察孩子的游戲行為，梳理并總結孩子的學習經驗，并適時引導、拓展孩子的游戲經驗，促進孩子游戲水平的提升，教師也在每日的實踐與反思中深入對自主游戲的理解與探索。

（二）以研促教，答疑解惑

從安吉游戲的實踐中我們發現，開展園本教研，是厘清思路、解決問題的有效方式和有力抓手。首先，園所要依據實際制訂園本教研計劃，并通過園級大教研、級組小教研、月末復盤式教研等多種形式的教研活動，有力推動游戲課程的有效實施。

筆者所在幼兒園圍繞安吉游戲，開展了內容針對教師“觀察抓不住重點、對孩子發展界定不清、不會解讀孩子游戲行為”等困惑和問題的一系列園本教研活動，包括依據《指南》，圍繞“能在游戲中看到孩子的學習”“從不同游戲中發現孩子同一領域的學習”“從一個游戲中看到孩子多個領域的學習”“從一個完整的游戲中看到孩子的深度學習”等教研主題，通過集體教研、互助教研、小組教研、級組觀摩等形式，并借助大量游戲視頻，通過提問、追問，組織教師集中分享、交流，引導教師在討論、質疑中達成共識，解讀隱藏在兒童游戲行為背后的學習與發展情況，讓教師發現游戲的價值，讀懂游戲中孩子的學習情況。

三、完善，成就園本化課程雛形

安吉游戲的實施為園所課程改革打開了一扇窗戶，讓幼兒園活動真正回歸孩子、回歸游戲，同時也指明了自主游戲園本化實施的路徑、方向。自主游戲的實施不是摒棄園所之前所有的課程內容和形式，而是將自主游戲的理念貫穿于孩子一日生活，無論是主題活動，還是區域游戲、生活活動，都要為孩子營造自由、開放的環境、氛圍，踐行“孩子為本”的理念，讓孩子自主決定玩什么、怎么玩、跟誰玩，教師給予孩子適時的支持和引導，讓課程從自主游戲中切入，并最終指向孩子的發展。

筆者所在幼兒園從實施安吉游戲以來，積極探索學習，并在安吉游戲的運用中逐漸明晰了園本課程改革方向，確定了立足園所實際、促進教師成長、朝向兒童發展的“生活化游戲化”園本課程模式。

從2021年11月份，幼兒園正式開始安吉游戲探索教學，教師的教育理念和教育行為發生了顛覆性的變化，教師們在學習中很快適應，能基本做到“放手游戲”、觀察兒童。帶來的疑惑是，安吉游戲如何做到促進孩子的全面發展？每日面對同樣的材料，孩子是否會厭煩，游戲水平提升遇到瓶頸怎么辦？

幼兒園從2022年3月開始探索“課程+游戲”的模式，試圖用生活化主題課程補充自主游戲的不足之處，教師對于生活化主題課程全面接受并充分肯定，但在課程實施推進中還是很難將真游戲的理念貫穿其中，大部分班級都是以教師預設整體活動為主，孩子學習的自主性、主動性得不到發揮，活動的改變更多的是主體和內容的改變，形式上又回歸了傳統預設活動的模式，而且大部分班級都更注重主題活動的開展，自主游戲成為了一種輔助和補充。而觀察孩子游戲行為，支持孩子游戲水平提升不再成為重點。

因此，于2022年4月，幼兒園重新審視課程建設目標，構建以自主游戲為主的園本化課程，將安吉游戲精神落實到一日活動中，課程秉持“自主自由、本真生活”的理念，以孩子自主游戲為主，深入開展促進孩子深度學習、全面發展的活動，構建園所生活化游戲化園本課程。目前的課程模式主要通過一日生活中的慣例活動來實施，以室內外自主游戲為主要形式，同時包括天氣、動植物、日期的觀察與記錄，以及游戲故事記錄表征、生成活動、小組化項目式學習活動、音樂律動、睡前故事等。除此之外，還有每周的慣例活動，如早期閱讀、音樂活動。各種慣例活動承載了全部的課程內容，孩子在不斷的循環重復中習得了經驗和各種能力，在慣例活動的確定性和常規性中，孩子不會因為不知道每天的活動內容而等待被安排，行為計劃性和自主管理能力逐漸發展起來[4]。

隨著課程推進，安吉游戲園本化課程經歷了反思性分享活動——游戲觀察記錄——回溯性日教案——回溯性游戲記錄表這四個階段，現在園所更加關注孩子前期與已有經驗的融合，強化孩子在游戲后的回溯與課程構建的契機，提升教師觀察分析后課程的生成能力。

四、成長，實現師幼雙向促進

安吉游戲的運用真正釋放了孩子的天性，讓孩子在真游戲中獲得真成長，也讓教師看到了孩子的無限創造力，重塑了教師的兒童觀和課程觀，實現了教師教育理念與行為在反思中的成長進步。

（一）教師獲得專業成長

1.理念轉變，更新兒童游戲觀。在實踐探索中，安吉游戲的價值逐步得到驗證與認可，園長和教師的質疑、困惑、顧慮在不斷的行動、研究和發現中逐步被解除，教師們逐漸樹立起了正確的兒童游戲觀。

2.學會觀察，發現兒童的閃光點。教師學會運用定人或小組、定材料、定區域這三個角度觀察孩子，游戲中教師放下自己的主觀臆斷，帶著好奇與尊重，去發現和欣賞兒童在游戲中的表現；游戲后，教師反復多次觀察游戲視頻，從表面的觀察逐漸遞進到有深度的觀察，與孩子一對一傾聽，記錄游戲故事；教師們認識到兒童是主動的、有能力的學習者，兒童值得被尊重。

3.看懂游戲，理解兒童。在堅持不懈地開展觀察、解讀游戲的各類教研活動中，教師的兒童發展意識不斷增強，努力發現兒童背后的學習，理解了游戲行為背后的兒童成長。漸漸地，教師們都能發現兒童的學習與發展，更加認同游戲是兒童特有的學習方式。

4.行為轉變，走向專業自信。在不斷解決實際困惑和問題、逐步內化理論認知的過程中，教師們的教育行為也在不斷發生轉變。當教師與家長分享自己解讀過的案例時，充滿了專業自信，教師可以向家長清晰地描繪孩子在游戲中的表現，向家長解釋孩子在游戲中解決問題時獲得的發展。兒童在游戲中發現世界，教師在放手游戲和觀察游戲的過程中發現兒童的發現，師幼相互促進，共同成長。

（二）兒童潛能得以開發

放手游戲后，孩子更加自主、自信、自由。師幼建立起平等、和諧、互信的關系，在寬松自主的氛圍中呈現喜悅與投入的狀態。游戲中，孩子會自如地轉換游戲類型，會創造性地使用材料，會自我保護，會自我調整游戲難度，會對游戲表征和反思等；在創造、表現、挑戰、合作、探究中，他們學會互愛互信、團結協作、勇于冒險、勇敢挑戰，他們在游戲中規避風險的能力逐步提升；在不斷分享與反思中，他們學會表達見解、分享經驗、解決問題，充滿激情與自信，個個都成為了游戲高手。除此之外，孩子們更加喜歡來幼兒園，原來內向的孩子逐漸活潑開朗，喝水量增強了，吃飯也越來越香，添飯的次數也比以前增多了，原來午睡期間不愛睡覺的小朋友，現在也能自然而然地睡著了，體質增強了，患病率也降低了……安吉游戲有一股無比強大的力量，推動著孩子們健康成長。

總之，我們更加堅定了安吉游戲絕不是簡單的復制模仿，一定要立足本地、本園實際，探索開發出園本化自主游戲的道路，讓游戲更加多元化、情境性，趨于生活化。教師必須樹立正確的兒童觀，立足于孩子發展目標，從放手游戲、發現兒童到看懂游戲、理解兒童，再到回應游戲、追隨兒童，考驗的是教師的能力和智慧，要以“真游戲，向未來”的方向解讀孩子們的游戲，引導支持孩子的發展。這是一個長期而艱難的過程，我們相信，只要堅持不懈、持之以恒努力，在安吉游戲實踐的逐步深入中，一定會不斷地向目標靠攏，最終走向師幼相長、共同發展，讓“真游戲”帶給孩子“真快樂”，促進孩子“真成長”。

參考文獻

[1]程學琴.讓游戲點亮兒童的生命[J].孩子教育，2021（01）：10-14.

[2]程學琴.放手游戲發現兒童[M].中國版本圖書館.上海：華東師范大學出版社，2017：20-55.

[3]華愛華.“安吉游戲”中的一日生活[J].孩子教育，2021（31）：06-10.

[4]戴藝.“安吉游戲”中的觀察[J].孩子教育，2021（28）：34-37.

編輯：張慧敏