財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師動(dòng)態(tài)能力評(píng)價(jià)研究

【摘要】數(shù)智技術(shù)的沖擊推動(dòng)了高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在構(gòu)建財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力體系的基礎(chǔ)上，文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，明確了西北高校財(cái)務(wù)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力的現(xiàn)狀。此研究不僅是對(duì)新情境下動(dòng)態(tài)能力理論的一次有益探索，更是對(duì)動(dòng)態(tài)能力、財(cái)會(huì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究邊界的拓展，有助于進(jìn)一步推動(dòng)財(cái)會(huì)教學(xué)改革以及高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型；財(cái)會(huì)專業(yè)；高校教師；動(dòng)態(tài)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）05—0051—06

技術(shù)變革對(duì)財(cái)務(wù)職能和財(cái)務(wù)模式的重塑加速了財(cái)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前財(cái)務(wù)人適應(yīng)技術(shù)環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的必經(jīng)之路，要求財(cái)務(wù)人做好角色的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)踐中需要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維理念，注重業(yè)財(cái)融合、財(cái)務(wù)與新技術(shù)融合，這對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。教師是人才培養(yǎng)的第一資源，對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代財(cái)會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)數(shù)智技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展“數(shù)智+財(cái)會(huì)”融合教學(xué)，更新教育理念，落實(shí)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

然而，“數(shù)智+財(cái)會(huì)”教學(xué)不僅僅是計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是多學(xué)科、多板塊知識(shí)的融合與重構(gòu)，不僅是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的變革，更是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念的全面升級(jí)，是開(kāi)放、自由、靈活、便捷、豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息資源與傳統(tǒng)財(cái)會(huì)教學(xué)的有機(jī)碰撞，這將促使高校財(cái)會(huì)教學(xué)體系發(fā)生根本性重構(gòu)。新的教學(xué)體系、教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，高校教師如何提升教學(xué)能力、更新知識(shí)技術(shù)水平以適應(yīng)數(shù)字技術(shù)變革是重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。毋庸置疑，現(xiàn)有關(guān)于企業(yè)動(dòng)態(tài)能力理論對(duì)企業(yè)如何適應(yīng)外部環(huán)境變化，如何建構(gòu)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為高校教師能力提升和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了較好的理論依據(jù)。但現(xiàn)有研究對(duì)數(shù)字時(shí)代下動(dòng)態(tài)能力概念界定和維度劃分等基本理論問(wèn)題研究尚無(wú)定論[1]。同時(shí)，高校財(cái)會(huì)教師自身信息化水平差異較大，動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建和數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出曲折性、過(guò)程性和漸進(jìn)性的特征，這使得高校財(cái)會(huì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建和評(píng)價(jià)更為迫切。

構(gòu)建并評(píng)價(jià)西北高校財(cái)會(huì)教師的動(dòng)態(tài)能力，不僅有利于識(shí)別財(cái)會(huì)教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的共有能力，而且有助于明確西北高校財(cái)會(huì)教師動(dòng)態(tài)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性提高財(cái)會(huì)教師個(gè)人能力，減少東西部差距，促進(jìn)財(cái)會(huì)教學(xué)改革以及高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。研究是對(duì)新情境下動(dòng)態(tài)能力理論的一次有益探索，更是對(duì)動(dòng)態(tài)能力、財(cái)會(huì)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究邊界的拓展。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）動(dòng)態(tài)能力理論與教師動(dòng)態(tài)能力內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)能力被認(rèn)為是企業(yè)在復(fù)雜多變的外界環(huán)境中能夠快速建立核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種關(guān)鍵和不可替代的能力[2]，這一觀點(diǎn)不僅將動(dòng)態(tài)能力與運(yùn)營(yíng)能力、商業(yè)模式和企業(yè)戰(zhàn)略區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)也與資源基礎(chǔ)觀和核心能力觀相區(qū)別。基于這一特性，動(dòng)態(tài)能力被廣泛用于不同的組織類型和情境中，如平臺(tái)型企業(yè)構(gòu)建過(guò)程中的迭代創(chuàng)新[3]、企業(yè)外部結(jié)構(gòu)洞網(wǎng)絡(luò)演化[4]，尤其是數(shù)字技術(shù)的深度嵌入使得企業(yè)動(dòng)態(tài)能力愈加重要，加之動(dòng)態(tài)能力框架十分契合數(shù)字時(shí)代企業(yè)變革，如何通過(guò)建構(gòu)企業(yè)動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為理論與實(shí)務(wù)的熱點(diǎn)。研究集中于以下三個(gè)視角：

第一，要素論。持有這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力是企業(yè)協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、重構(gòu)能力[5]，感知能力、利用能力、轉(zhuǎn)型能力[6]等構(gòu)成的一系列要素集；第二，過(guò)程論。該觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力是由嵌入在組織適應(yīng)、學(xué)習(xí)和重組過(guò)程中，指導(dǎo)企業(yè)完成具體的戰(zhàn)略與組織過(guò)程的能力構(gòu)成，是指導(dǎo)企業(yè)資源配置演化的一組程序[7]。第三，層次論。該觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力是創(chuàng)造常規(guī)能力的高階能力，這種能力能夠超越普通能力幫助企業(yè)進(jìn)行變革，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)更新、整合和重構(gòu)資源的能力。不難發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)能力使企業(yè)獲得了可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是數(shù)字化環(huán)境下企業(yè)在有效時(shí)間內(nèi)管理、處理、整理信息以幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的最重要工具[8]。

與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)一樣，教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師。面對(duì)當(dāng)下前沿信息技術(shù)，高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師是否能夠秉承創(chuàng)新的態(tài)度，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等對(duì)財(cái)會(huì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、重構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系、升級(jí)教學(xué)方式和教學(xué)理念關(guān)系到財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而這正是動(dòng)態(tài)能力理論內(nèi)涵的題中之義?；诖耍P者將財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校財(cái)會(huì)教師的動(dòng)態(tài)能力定義為：高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師能夠充分利用Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲、智能BI工具等持續(xù)不斷對(duì)現(xiàn)有財(cái)務(wù)、金融、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，重構(gòu)財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系，升級(jí)教學(xué)方式，以培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)務(wù)技術(shù)專業(yè)人才、智能財(cái)會(huì)人才為教學(xué)目標(biāo)的一系列能力。

（二）高校財(cái)會(huì)教師動(dòng)態(tài)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

從動(dòng)態(tài)能力的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)能力是由“動(dòng)態(tài)”和“能力”整合而成，其基礎(chǔ)與核心內(nèi)容為“資源、信息”，并且“信息”的隨意性、無(wú)形性、渠道多元性使得其應(yīng)獨(dú)立于“資源”獲取予以單獨(dú)考核。基于這一特性，學(xué)者們從不同視角對(duì)動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行了不同維度的劃分，但從其共性及交叉點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，捕捉信息的能力、資源信息獲取能力、重構(gòu)整合能力和創(chuàng)新能力是他們共同強(qiáng)調(diào)的，這也正是動(dòng)態(tài)能力的本質(zhì)所在。

基于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)工作與財(cái)務(wù)數(shù)字化工作流程異同以及高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師同樣需要發(fā)展其動(dòng)態(tài)能力以適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)變革，這與Teece（2007）的動(dòng)態(tài)能力理論一脈相承。因此，借鑒Teece（2007）對(duì)動(dòng)態(tài)能力的劃分維度，并通過(guò)向中國(guó)人民大學(xué)和浙江大學(xué)相關(guān)專家咨詢以及教師訪談明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型下財(cái)會(huì)教師應(yīng)具備的動(dòng)態(tài)能力及內(nèi)涵。根據(jù)以往研究設(shè)置數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，設(shè)置環(huán)境洞察力、職業(yè)評(píng)估力和動(dòng)態(tài)意識(shí)能力等7個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及感知到技術(shù)變革對(duì)財(cái)會(huì)流程的影響、意識(shí)到財(cái)務(wù)數(shù)字化的風(fēng)險(xiǎn)和肯定技術(shù)變革對(duì)財(cái)會(huì)工作的重塑等33個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)建高校財(cái)會(huì)教師動(dòng)態(tài)能力的評(píng)價(jià)體系。

1.數(shù)字化感知能力說(shuō)明了高校財(cái)會(huì)教師對(duì)數(shù)字環(huán)境沖擊的敏感性，教師為了適應(yīng)數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的沖擊而選擇將大數(shù)據(jù)、人工智能融入財(cái)會(huì)教學(xué)中。因此，設(shè)置環(huán)境洞察力以及職業(yè)評(píng)估力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估數(shù)字化感知能力。數(shù)字技術(shù)改變了財(cái)務(wù)的工作流程和工作模式，作為財(cái)會(huì)教師，應(yīng)對(duì)外部環(huán)境保持敏感性，并能識(shí)別數(shù)智化帶來(lái)的機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)此設(shè)置：感知到技術(shù)變革對(duì)財(cái)會(huì)流程的影響，意識(shí)到財(cái)務(wù)數(shù)字化的風(fēng)險(xiǎn)，肯定技術(shù)變革對(duì)財(cái)會(huì)工作的重塑，財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要價(jià)值，財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然，感知到其他教師數(shù)字化能力的變化6個(gè)三級(jí)指標(biāo)度量環(huán)境洞察力。同時(shí)，財(cái)會(huì)教師還應(yīng)正確評(píng)估自己的職業(yè)能力，根據(jù)自身能力與環(huán)境的匹配度，選擇合適的調(diào)整方案，過(guò)快、過(guò)慢的調(diào)整都是不宜的。

2.數(shù)字化獲取能力反映了財(cái)會(huì)專業(yè)教師適應(yīng)財(cái)會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力，是財(cái)會(huì)專業(yè)教師在面對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的機(jī)會(huì)與威脅時(shí)，能夠主動(dòng)利用信息技術(shù)突破有路徑依賴，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與分析、從事財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)建模研究并進(jìn)行財(cái)務(wù)管理可視化實(shí)踐的一種能力。這一維度認(rèn)為，數(shù)字化獲取能力包括動(dòng)態(tài)意識(shí)能力、執(zhí)行意愿能力與教育機(jī)智能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。動(dòng)態(tài)意識(shí)能力維度反映財(cái)會(huì)教師對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需新知識(shí)、新信息的接受意愿，以及對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中知識(shí)更新的接受程度，設(shè)置：具有應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)財(cái)會(huì)教學(xué)的效果，具有不斷學(xué)習(xí)和終身的意識(shí)，教師內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍良好，財(cái)會(huì)教研的重視程度高，支持力度大4個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度；執(zhí)行意愿能力是高校教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)智能財(cái)務(wù)新技術(shù)的愿意程度，采用：培訓(xùn)機(jī)會(huì)可得性，數(shù)字工具、技術(shù)配套設(shè)施齊全，積極參與大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)，經(jīng)常從事財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)建模研究，經(jīng)常進(jìn)行財(cái)務(wù)管理可視化實(shí)踐，經(jīng)常與其他老師交流數(shù)字化學(xué)習(xí)心得6個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行度量；教育機(jī)智能力則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的時(shí)間長(zhǎng)短以及學(xué)習(xí)新技術(shù)的總時(shí)長(zhǎng)。

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力是在數(shù)字化感知維度和數(shù)字化獲取維度基礎(chǔ)上，對(duì)所擁有的財(cái)會(huì)、金融、經(jīng)濟(jì)與管理等基礎(chǔ)知識(shí)和人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行加工、整合，實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)知識(shí)與技術(shù)的有機(jī)融合，從而開(kāi)發(fā)新的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)智能教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求目標(biāo)的一致性。包括動(dòng)態(tài)整合能力和動(dòng)態(tài)調(diào)試能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，動(dòng)態(tài)整合能力是通過(guò)，重構(gòu)教學(xué)思路，符合數(shù)字化教學(xué)理念，重構(gòu)課程體系，符合財(cái)務(wù)數(shù)字化趨勢(shì)，重構(gòu)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師隊(duì)伍，形成多學(xué)科交叉師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)智能教學(xué)場(chǎng)景，利于交流、協(xié)作與互動(dòng)6個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度。動(dòng)態(tài)調(diào)適能力通過(guò)：對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督，就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效溝通，對(duì)獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，靈活處理教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題6個(gè)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究方法與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究是對(duì)數(shù)字化背景下西北高校財(cái)會(huì)教師動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此采用調(diào)查問(wèn)卷法。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷分為兩部分：基本情況和能力調(diào)查部分。基本情況部分包括性別、年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、承擔(dān)大數(shù)據(jù)類課程經(jīng)歷；能力調(diào)查部分根據(jù)高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力指標(biāo)體系設(shè)置33個(gè)題項(xiàng)，分別衡量數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力。同時(shí)按照Likert 5點(diǎn)評(píng)分法對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“1=非常不符合”，“2=不符合”，“3=說(shuō)不準(zhǔn)”，“4=符合”，“5=非常符合”。得分越高，表示該項(xiàng)能力越強(qiáng)。同時(shí)，為保證問(wèn)卷的科學(xué)性，符合財(cái)會(huì)專業(yè)教師實(shí)際情況，在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，征求專家意見(jiàn)并展開(kāi)問(wèn)卷測(cè)試，對(duì)不恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，盡可能確保問(wèn)卷語(yǔ)義明確，避免歧義，以此確定正式問(wèn)卷。

（二）樣本與數(shù)據(jù)搜集

本研究主要基于兩方面選擇樣本：高校類別屬性多樣化，目的為弱化高校屬性如財(cái)經(jīng)類、綜合性和理工類等差異對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的干擾；教師個(gè)體特征差異化，目的為避免單一化個(gè)體特征造成結(jié)果的不準(zhǔn)確。基于陜西、甘肅具有財(cái)會(huì)專業(yè)的高校較多，而其他三省份較少，問(wèn)卷僅面向部分高校財(cái)會(huì)專業(yè)的部分教師進(jìn)行調(diào)研，包括陜西（10所）、甘肅（6所）、青海（2所）、新疆（3所）和寧夏（1所）等西北五省共計(jì)22所具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的高校。共計(jì)發(fā)放215份問(wèn)卷，回收182份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率為84.65%。

（三）問(wèn)卷信度與效度

本研究采用最常用的Cronbach’sα系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)構(gòu)建指標(biāo)體系的信度，Cronbach’sα越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性程度越高，問(wèn)卷越可靠。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，動(dòng)態(tài)能力總量表Cronbach’sα系數(shù)為0.866，數(shù)字化感知能力Cronbach’sα系數(shù)為0.797，數(shù)字化獲取能力Cronbach’sα系數(shù)為0.804，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力Cronbach’sα系數(shù)為0.869，量表Cronbach’sα系數(shù)均大于0.7，表明量表具有較好的信度。在效度檢驗(yàn)上，本研究也采用常用的因子分析法，表1結(jié)果顯示，動(dòng)態(tài)能力總量表KMO值為0.623，其他三維度KMO值也大于0.5，并且Bartlett球形通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析，從因子累積方差貢獻(xiàn)率來(lái)看，各維度對(duì)方差貢獻(xiàn)率均大于70%，表明問(wèn)卷效度較好。

三、研究結(jié)果

（一）高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力評(píng)價(jià)

對(duì)西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力的評(píng)價(jià)通過(guò)三個(gè)維度的得分進(jìn)行判定。表2結(jié)果表明，數(shù)字化感知能力得分最高，數(shù)字化獲取能力其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力最低（4.319>3.854>3.576），結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，3分的釋義為“說(shuō)不準(zhǔn)”，4分的釋義為“符合”，5分為“完全符合”，可知雖然高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師都具有較高的數(shù)字化感知能力，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有較好的認(rèn)識(shí)，但其數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力卻有待提高，即目前西北高校財(cái)會(huì)教師的數(shù)字化獲取能力和轉(zhuǎn)型能力尚未達(dá)到財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。結(jié)合二級(jí)指標(biāo)得分情況，體現(xiàn)為執(zhí)行意愿能力、教育機(jī)智能力、動(dòng)態(tài)整合能力和動(dòng)態(tài)調(diào)適能力得分較低，可能的原因是技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的沖擊已引起財(cái)會(huì)專業(yè)教師的關(guān)注，然而如何把智能化引入到財(cái)會(huì)領(lǐng)域中，還處于摸索階段。財(cái)會(huì)專業(yè)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅需要具有一定計(jì)算機(jī)、人工智能等跨學(xué)科知識(shí)，還需要懂得如何進(jìn)行知識(shí)整合，且要破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴，這對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)教師既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，需要足夠長(zhǎng)的時(shí)期才能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（二）高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力差異性分析

問(wèn)卷對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的性別、年齡、學(xué)歷、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、承擔(dān)大數(shù)據(jù)類課程經(jīng)歷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，目的在于分析這6項(xiàng)控制變量在動(dòng)態(tài)能力3個(gè)維度上是否存在顯著性差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)上對(duì)差異顯著性的判定標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果至少達(dá)到0.05水平，通常使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析等方法?；谏鲜?個(gè)變量的特性，性別和承擔(dān)大數(shù)據(jù)課程經(jīng)歷為兩組數(shù)據(jù)，可采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，其余4個(gè)變量為多組數(shù)據(jù)，應(yīng)先進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，若方差齊性，則采用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)，若方差不齊性，則采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，即Tamhane’s T2。

表3結(jié)果顯示，性別、年齡、學(xué)歷、職稱等變量在財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力的3個(gè)維度上均未呈現(xiàn)出差異性，教齡方差不齊性，需要根據(jù)Tamhane’s T2進(jìn)行判定，承擔(dān)課程經(jīng)歷在數(shù)字化感知能力方面未呈現(xiàn)差異性，在數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力方面呈現(xiàn)出較大差異性。具體來(lái)說(shuō)，①性別因素。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，數(shù)字化感知能力、數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力的P值均大于0.05（P=0.652；P=0.618；P=0.163），不存在顯著性差異；②年齡因素。方差齊性結(jié)果顯示，動(dòng)態(tài)能力3個(gè)維度P值均大于0.05（P=0.086；P= 0.115；P=0.109），使用單因素方差分析，結(jié)果顯示P值均大于0.05（P=0.564；P=0.375；P=0.222），不存在顯著性差異；③學(xué)歷和職稱因素，與年齡解釋一致，不存在顯著性差異；④承擔(dān)大數(shù)據(jù)課程經(jīng)歷因素。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，數(shù)字化感知能力維度P值均大于0.05（P=0.125），不存在顯著性差異；數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力的P值均小于0.05（P=0.002；P=0.000），存在顯著性差異，說(shuō)明承擔(dān)大數(shù)據(jù)課程經(jīng)歷使得財(cái)會(huì)專業(yè)教師數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力更強(qiáng)。⑤教齡因素。方差齊性結(jié)果顯示，動(dòng)態(tài)能力3個(gè)維度P值均小于0.05，方差不齊性，不滿足單因素分析條件，用Tamhane’s T2進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論與啟示

基于數(shù)智技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的沖擊，本文構(gòu)建了財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的動(dòng)態(tài)能力體系，并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，明確了西北高校財(cái)務(wù)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力現(xiàn)狀。第一，西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師具有較高的數(shù)字化感知能力，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有較好的認(rèn)識(shí)，但其數(shù)字化獲取能力和數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力與財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求尚有一定差距，有待進(jìn)一步提高；第二，性別、年齡、學(xué)歷、職稱對(duì)教師動(dòng)態(tài)能力的影響不存在顯著性差異，后續(xù)應(yīng)破除“唯性別”“唯學(xué)歷”“唯職稱”“唯資歷”等，廣泛開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)；第三，教齡較短的高校教師在動(dòng)態(tài)能力各維度發(fā)展上，都弱于教齡較長(zhǎng)的教師，尤其是有一定教齡的青年教師，應(yīng)適當(dāng)關(guān)注這類青年教師的其他壓力所產(chǎn)生的“擠出效應(yīng)”；第四，承擔(dān)大數(shù)據(jù)課程的教師動(dòng)態(tài)能力水平更高，反映出承擔(dān)大數(shù)據(jù)課程會(huì)督促、鞭策教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，是壓力也是動(dòng)力，高校應(yīng)重視轉(zhuǎn)型期“倒逼機(jī)制”作用的發(fā)揮，全面提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的動(dòng)態(tài)能力，促進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）不足與展望

本研究聚焦財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師動(dòng)態(tài)能力評(píng)價(jià)研究，存在以下不足：一是動(dòng)態(tài)能力的呈現(xiàn)需要一定的時(shí)間積累，而西北高校財(cái)會(huì)專業(yè)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚處于摸索階段，時(shí)間跨度較短，因此跟蹤研究非常有必要；二是西北五省具有財(cái)會(huì)專業(yè)的高校分布差異較大，體現(xiàn)為陜西、甘肅較多，而其他省份較少，難免出現(xiàn)局部影響全貌的情況。未來(lái)可對(duì)各省份甚至各高校教師的動(dòng)態(tài)能力進(jìn)行比對(duì)，以細(xì)化研究。

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（本文系甘肅政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)智+素質(zhì)’教學(xué)改革背景下高校教師角色轉(zhuǎn)型與能力提升路徑研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2022-B12；甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下會(huì)計(jì)金融類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”的研究成果）

編輯：張昀