文化自信視域下初中語文“1+X”群文閱讀活動的開展

【摘要】文化自信是個人綜合品質的重要組成部分，所以在素質教育背景下，培養學生文化自信逐漸成為最重要的育人目標之一，而語文學科作為一種文化載體，自然需要承擔起培養學生文化自信的任務。在新時期的初中語文教學中，群文閱讀無疑是一種行之有效的教學模式，而“1+X”就是群文閱讀的一種具體操作形式。本文將具體闡述如何在文化自信視域下有效開展初中語文“1+X”群文閱讀教學。

【關鍵詞】文化自信；初中語文；“1+X”；群文閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0100—03

在當前的社會背景下，不同國家和民族的文化相互融合，從而逐步形成了多元化的文化格局。外來文化的傳入，對我國青少年的文化意識造成了極大的沖擊，這也導致部分人的文化認同感出現了動搖。基于此，培養學生文化自信的重要性逐漸凸顯出來。而初中語文作為培養學生文化自信的有效途徑，必然需要根據新時期的教學要求選擇恰當的教學策略。其中，“1+X”群文閱讀無疑是一種行之有效的教學模式。簡單來說，“1+X”是群文閱讀教學中的一種具體操作形式，它是指基于教材內容開展群文閱讀。其中的“1”通常是指教材中的一篇文章或者一個比較典型的議題。而“X”則是指與教材文本或者議題相匹配的一篇或者多篇文章。從實際的教學效果來看，這種教學模式以教材為主，指向教學目標的達成，十分切合教學需要[1]。因此，在初中語文教學中，教師應該準確把握“1+X”群文閱讀教學模式的特點，并結合相應的教學內容設計具體的教學方法，這樣有利于逐步優化教學過程，從而循序漸進地促進學生文化自信的養成與發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、“1+X”群文閱讀教學的意義

文化自信養成是一個系統的過程，在初中語文課程中，閱讀是培養學生文化自信的有效途徑[1]。相對于常規的閱讀教學，“1+X”群文閱讀教學的意義主要體現在以下幾個方面：第一，有利于增加學生閱讀量。教材文本容量具有一定的局限性，僅僅通過閱讀課內文本很難使學生真正感受文化內涵，而“1+X”群文閱讀則可以使學生的閱讀量得以增加。第二，由于閱讀文本增加，所以學生需要經歷綜合、概括、歸納、提煉、抽象等多個環節，這一過程有助于鍛煉學生的思維能力。第三，在“1+X”群文閱讀中，常規的講重點、劃重點的教學方法是不適用的，這就要求教師對整個教學過程加以變革，而這一過程則有助于提高教師的教學專業能力。

二、文化自信視域下“1+X”群文閱讀教學組織策略

1.解讀教學模式，明確閱讀類型。通過“1+ X”群文閱讀培養學生文化自信的過程中，文本無疑是最重要的載體。由于文本的體裁、題材等內容不同，所以教學活動的組織過程也需要體現出一定的差異。因此，在“1+X”群文閱讀教學的實施過程中，教師首先需要合理選擇恰當的課型。

通常來講，在初中語文課程中，“1+X”群文閱讀的模式可以劃分為以下幾種類型：第一，平行類。這種類型的主要特點是“1”和“X”在內容與結構上是十分相似的，在這種條件下將兩者進行有機結合，是為了通過課外選文加深學生課內文本閱讀的理解與印象。第二，補充類。這類群文閱讀中的選文同樣具有結構或者內容上的相似性，但和平行類群文閱讀相比，補充類群文閱讀更加強調利用選文求同存異，并在拓展性閱讀中尋找選文與原文之間的差異，從而使學生產生更加深刻的理解。第三，解文類。這種群文閱讀類型的主要作用就是以文解文。當原文中出現一些比較復雜的信息時，教師應避免直接加以解釋，而是可以提供一些相關的文本材料，從而通過“X”對“1”中的某些信息加以解釋[2]。總之，在“1+X”群文閱讀中，明確基本課型是首要環節。

2.優化閱讀選文，調整呈現方式。毋庸置疑，“1+X”模式作為群文閱讀中的一種基本類型，合理選文無疑是關鍵之處。從實際情況來看，現行初中語文教材中與文化自信培養有關的文本是比較豐富的，但并沒有形成恰當的體系，所以系統性不強，這也給“1+X”群文閱讀的開展造成了一定的難度。為了在教學中加深學生的印象，教師應該結合課內文本合理選擇文本，并對文本的呈現方式加以調整，以此來使群文閱讀的組織過程得到優化。

在初中語文“1+X”群文閱讀教學的組織過程中，以下兩種選文和文本的呈現方式是比較常用的：第一，文化自信主要包括對傳統文化、傳統思想價值等方面的認同。具體來講，包括家國情懷教育、生命關懷教育、社會關愛教育、人格修養教育。教師可以將這幾個方面作為選擇文本和呈現文本的線索，這樣能夠使文化自信的培養目標更加明確。第二，按照閱讀材料的體裁選擇和呈現文本。為了使學生在閱讀中感受和形成文化自信，需要使學生具備一定的閱讀能力。不同體裁的文本特征是不同的，按照體裁選擇和呈現文本，能夠使學生在對比分析中加強閱讀不同文本的能力。從實際的教學效果來看，只有合理地進行選文以及文本的呈現，才能形成系統化的閱讀網絡，從而提高學生的閱讀質量。

3.豐富閱讀主題，拓展文化視野。正如前文所述，在文化自信的培養中，家國情懷教育、生命關懷教育、社會關愛教育、人格修養教育這四個方面是重點。在此基礎上，還可以將培養內容進行細分。為此，教師需要有意識地豐富文化自信的主題，并且要進一步明確文化自信的培養重點，這樣能夠有效拓展學生的文化視野，從而提升教學有效性。比如，在新時期的文化自信培養中，革命傳統文化無疑是最重要的培養內容之一。具體來講，革命傳統文化可以劃分為革命理想文化、革命斗爭文化、革命奉獻文化和革命創新文化這四個主題，根據這些文化主題，教師可以選擇與之相關的文本材料。比如，針對革命奉獻文化與革命創新文化，可以選擇反映“創業、愛國、奉獻、求實”類的文章，也可以選擇展現航天精神類的文章。總之，在“1+X”群文閱讀教學中，明確和細分文化自信培養主題是極為重要的。

4.堅持以生為本，溝通現實世界。從新課標的內容來看，“以學生為主體”逐漸成為當前最重要的教學指導思想之一。毋庸置疑，“1+X”群文閱讀教學作為新時期一種重要的教學模式，同樣需要遵循這一教學原則。為此，教師應該充分了解學生的身心特點，并以此為基礎組織教學活動。同時，教師應該將閱讀的主動權交給學生，并給學生提供更加充足的時間與空間，以此來充分發揮出學生的能動性。通過這一過程，有利于幫助學生取得事半功倍的閱讀效果，從而使學生更加深入地感受優秀文化內容。

首先，教師在群文閱讀的選文中既要關注文化主題，也要了解學生的認知特點。一方面，要了解學生的興趣特點，選擇一些具有趣味性的文本材料，以此來調動學生的學習熱情。另一方面，要關注學生的認知能力。為此，教師需要了解學生的“最近發展區”，并且要準確把握學生的差異，以此來幫助學生取得一定的進步。其次，要對學生進行恰當的指導。相對于單篇閱讀，群文閱讀的文本處理過程要更加復雜。為此，教師可以結合選文內容以及文化自信培養主題設置一定的議題，以此來組織學生進行自主思考和交流討論。這樣既可以使學生的能動性得到充分的發揮，也可以使學生在討論中產生新的認識。最后，注重語文實踐的開展，將群文閱讀活動延伸到課外。比如，可以在班級中開展一些主題活動，通過“文化藝術節”、演講、讀書交流等不同形式的實踐活動，進一步拓寬學生的文化視野。此外，也可以使學生尋找生活中的文化要素，比如可以鼓勵學生參觀博物館、革命紀念館等。利用這些活動，可以使學生更加直觀地感受愛國主義精神，這對于學生文化認同的增強與文化自信的樹立無疑會產生十分積極的影響。

5.完善評價機制，發展文化自信。在“1+X”群文閱讀中，評價是一個不可或缺的環節。相對于常規的教學模式，文化自信培養視域下的群文閱讀教學需要對評價機制加以改進和完善。這樣有利于彌補傳統評價方法的缺陷，進一步促進學生文化自信的發展。

在教學評價中，需要注意以下幾點：第一，進一步發揮學生的主體作用，鼓勵學生及時進行自我反思與相互評價，從而通過不同角度了解學生的實際情況。第二，轉變評價觀念，改變評價環節的“選拔”“篩選”“管理”功能，進一步突出評價環節的“激勵”“引導”“教育”作用。第三，拓展評價的內容。文化自信視域下的群文閱讀不僅要關注學生對文本理解的準確性，更要重點評價學生的文化自信發展情況。第四，整合多元化評價方式。比如，可以采用檔案袋評價法，以此來及時記錄學生的實際情況，以便利用發展性的眼光對學生展開評價。

綜上所述，文化自信是民族的血脈與靈魂，關系著國運的興衰。只有加強學生的文化自信，使其能夠自覺抵御不良文化的沖擊，才能強化其社會責任感與民族意識。因此，在現階段的初中語文評價當中，培養學生文化自信成為最重要的教學目標之一。為此，教師應該準確把握“1+X”群文閱讀教學的組織方法，不斷探索該教學模式和文化自信發展之間的結合點，并據此設計教學策略，從而逐步促進教育目標的落實。

參考文獻

[1]張積福.文化自信視野下初中語文教學策略探究[J].科學咨詢，2020（14）：234.

[2]謝瓊.淺談增強學生文化自信在初中語文課堂教學中的實施策略[J].百科論壇電子雜志，2020（07）：1176.

編輯：趙玉梅