“雙減”背景下小學語文作業設計的路徑探究

【摘要】作業是課堂教學的重要環節，是課程的重要組成部分，也是課堂教學的延伸，是學生自我提升的重要途徑。作業設計和實施的質量，不僅體現出教師的專業能力，更影響著學生核心素養的發展。對此，在“雙減”背景下，教師要不斷優化作業設計，讓學生能從多層次、多種類、多角度自主選擇，通過量的控制促進質的提高，增強學習效率，切實減輕學生的負擔，使其全面健康個性發展。基于此，文章探討了“雙減”背景下小學語文作業優化設計的策略，以供相關教師參考。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業設計；價值；意義；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0097—03

作業是學生掌握知識、形成技能、發展潛力的重要手段，也是提高教學質量的重要途徑。但是，傳統模式下的作業存在量大、重復率高、缺乏有效性等問題，使得學生在語文學習中感受到巨大的壓力，不僅會影響學生語文素養的培養和提高，還會對學生身心的健康發展產生一定的負面影響[1]。而在“雙減”政策實施背景下，小學語文作業設計強調“提質增效”理念的融入。對此，作為小學語文教師，應認真研究和解讀“雙減”政策的要求，立足學生成長，不斷創新和優化小學語文作業設計，發揮作業育人的真正功能。下面，筆者結合工作實踐就“雙減”背景下小學語文作業設計的路徑談幾點自己的看法。

一、作業的功能及價值

（一）作業是檢測教學效果的重要抓手

作業貫穿學生學習活動的始終，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，也是檢測學生學習情況和反饋教師教學效果的重要途徑。在課堂上，教師教的知識、方法學生到底掌握得怎么樣，沒有作業就很難知道，所以作業是教和學診斷、檢測的重要手段。班級授課制下，學生人數多，沒有過多的時間提問，教師要了解學生學得怎么樣、掌握得怎么樣，就得靠作業。教師當天布置作業、學生晚上完成，第二天教師拿到手里批改，就知道這個概念、方法哪些學生掌握了，哪些學生還沒有掌握，掌握得程度如何，問題出在哪里，然后在教學中便能有針對性地予以調整，改進教學。

（二）作業是提升教學質量的有效保障

作業作為課堂教學的延伸，是教學的重要組成部分，對于提升教學質量發揮著不可替代的作用。在課堂教學提質增效的基礎上，設計科學合理有效的作業，可以幫助學生鞏固必備知識、形成關鍵能力、優化學習策略、養成良好學習習慣、培養科學人文精神、堅定文化自信，幫助教師精準分析學情教情、形成教學反思，從而優化教學方法，全面提升教學質量[2]。

二、當前小學語文作業存在的問題

（一）形式簡單

長期以來，小學語文教師布置的作業大多是抄抄寫寫，或是直接使用購買的課后練習冊，缺乏設計的意識，這種機械重復的作業枯燥乏味，無法調動學生學習的樂趣和積極性，對于學生語文能力的發展具有一定的局限性，忽略了學生的個體感受，導致學生存有畏難情緒，完成作業的主動性和積極性不高。

（二）功能單一

當前，中小學作業的功能較為單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的知識，為考試作準備，很少有擴大學生視野、提高學習能力等方面的功能。學生花費大量的時間在重復、機械地做題，記憶能力有了提高，在短時間內或許可以考到一個好的分數，但是長期下去不利于學生理解、思考、表達能力的培養，還會讓學生產生倦怠感，失去學習語文的興趣[3]。

（三）科學性較低

作業的有效性決定于作業布置的科學性。但是據調查發現，在布置作業的過程中，部分教師比較隨意，科學性不強。比如，教師要求學生進行拓展閱讀，推薦閱讀文章或書籍，卻沒有提出具體的閱讀要求，這樣的作業，對于小學生而言比較難以落實。另外，作業設計的科學性不強還體現在作業缺乏差異性。部分教師將作業“一刀切”，內容統一，學生沒有選擇的空間，忽視了學生的個體差異。這樣的作業，會讓學生“吃不飽”“吃不下”，失去作業的有效性。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的基本原則

（一）要簡化作業內容

在設計小學語文作業時，教師要認真研究課后題型，對作業要精挑細選，對于重難點知識要多提煉，善于引導學生進行錯題整理，從而簡化作業內容。此外，我們可以使用圖片、動畫等多媒體教學工具來輔助教學，幫助學生理解和掌握知識點和難點。

（二）要充分考慮學生的學習能力和興趣

在設計小學語文作業時，我們應該充分考慮學生的學習能力和興趣。對于學習能力較弱的學生，我們可以提供較為簡單的作業內容，讓他們能夠輕松理解和完成；對于學習能力較強的學生，我們可以提供更有挑戰性的作業內容，讓他們能更好地發揮自己的才能。此外，我們還可以引導學生根據自己的興趣愛好自主選擇作業內容，以此提高學生的學習興趣和積極性。

（三）要引導學生獨立思考

在設計小學語文作業時，我們應盡量引導學生獨立思考，讓他們能夠自己思考問題、解決問題，可以設計一些開放性的問題，讓學生自由發揮、思考和表達。此外，我們還可以鼓勵學生多讀書、多寫作，以此提高他們的語文素養和表達能力。

（四）要建立良好的反饋機制

在設計小學語文作業時，我們要建立良好的反饋機制。通過作業的反饋，能夠及時掌握并發現學生在學習過程中存在的問題，從而查漏補缺，提高教學質量。對此，我們可以通過批改作業、講解作業、小測驗等方式，及時糾正學生的錯誤，提高學生的學習效果。

四、“雙減”背景下小學語文作業設計的路徑探究

（一）不斷提升作業設計的能力

作為教師，設計高質量、有效的作業，是義務和責任。對此，教師應提升自己的業務水平，明確作業目標，根據班級情況自主設計作業。教師在設計作業時，要綜合考量多方面的因素，比如作業完成的時間與難度、作業的類型等，只有結合學生的實際情況通盤考慮，才能更好地分析、診斷教育教學情況，以便及時改進，不斷提高教學質量。

（二）加強作業管理，協同推進

學校在作業管理上，可以加強深入管理，注重實質。關注作業設計的質量，對作業設計形成對不同年級、不同學科的具體要求，避免只注重外在時間控制，忽視具體指導。學校在日常的作業檢查中，可以對學生作業的結果、教師反饋診斷的方式多加關注，避免只注重批改符號、字跡工整、作業整潔等外在形式。

（三）明確訓練目標，讓學生能活學活用

作業設計要體現學生基礎知識的應用能力，可以豐富基礎作業的形式，避免機械重復式作業，讓學生能夠活學活用。同時，作業設計要注重與單元整體學習目標一致，加強對學生的課外拓展訓練，要把課堂延伸到課外和生活中，真正培養學生的語文素養。

（四）作業類型多樣化，激發學生的學習興趣

1.內容的多樣化。布置作業，也要講究科學，并不是越多越好，也不是越難越好。過多就會走向機械刷題，過難就會讓學生失去自信，望而卻步。教師無論是從教材、教學參考資料中選擇作業還是自編作業，都一定要做到有的放矢、精心選擇，切忌簡單重復，這樣容易加重學生負擔，浪費寶貴的學習時間，降低課后學習效率。為此，我們可以布置學生通過聽聽音頻、看看視頻的方式進行熟讀背誦，進而講給父母聽。如，學習完《將相如》《獵人海力布》等課文時，便可布置以下一些作業：聆聽與課文相關的音頻；把課文內容以講故事的形式說給父母聽，培養學生的復述能力；搜集并觀看與課文相關聯的影視作品，加深學生對課文內容的理解，增加閱讀的樂趣，這樣的語文作業符合語文學科的特點，既有課文內容的拓展與延伸，又有學習方法的溫習與鞏固，還有閱讀興趣的培養與激發，更有語言文字的豐富與積累，避免了知識本位觀，讓學生告別了枯燥抄寫和機械記憶，引導學生在生活中學習運用語言文字，培養語文技能，夯實學科素養。

2.方式的多樣化。如果作業形式太過于單一，一是學生做起來枯燥乏味，提不起興趣；二是不利于培養學生的主動性。而多樣化的語文作業，可以拓寬學生的思維角度，讓學生全方位地感知知識，獲取知識，并主動地參與到學習中。如，教師可以將游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等各種形式巧妙融合在學生的作業中，既讓學生動腦，又讓學生動手、動口，多種感官參與，這樣可以把他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點調動起來，使其興趣盎然地完成精彩紛呈的作業。

總之，作業作為語文教學中的重要環節，其重要性不言而喻。好的作業設計不僅能激發學生的好奇心和觀察力，還能豐富學生的課外學習生活。對此，作為一名小學語文教師，就要不斷優化作業設計，使作業更具有創新性、多樣性、趣味性和科學性，著力提升作業設計的有效性，進而促進小學語文課堂教學效率的提高和學生語文核心素養的提升。

參考文獻

[1]張勇杰.“雙減”背景下小學語文訓練作業設計實踐探索[J].陜西教育（綜合版），2022（07）：29.

[2]徐耀志.“雙減”背景下，小學語文跨學科作業設計與實施的探索[J].江西教育，2022（08）：10.

[3]黃麗紅，班雪.減輕學業負擔培育核心素養——“雙減”背景下小學語文單元作業設計探析[J].福建教育學院學報，2022（08）：25.

編輯：郭裕嘉