問題鏈教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課程改革的持續(xù)深入，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。問題鏈教學(xué)是一種以問題為中心的教學(xué)方式，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。文章以問題鏈教學(xué)為研究主題，以語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元“我與自然”為例，結(jié)合問題鏈教學(xué)的應(yīng)用策略，進(jìn)行了課例設(shè)計(jì)，分析了其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題鏈教學(xué)；閱讀教學(xué)；價(jià)值；策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）04—0085—05

隨著核心素養(yǎng)備受關(guān)注，教育越來越注重人的全面發(fā)展和學(xué)生思維能力的縱深發(fā)展。然而結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問質(zhì)量較低，未能充分利用語文問題使學(xué)生獲得思維高階發(fā)展，反而限制了學(xué)生語言想象、審美鑒賞等能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維能力。由于學(xué)生的思維活動(dòng)都是從問題開始的，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，立足于教學(xué)與育人的全局，將問題“鏈”起來，以問題鏈賦能閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。筆者以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元“我與自然”為例進(jìn)行論述。本單元編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《讀不完的大書》這三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受課文生動(dòng)的詞語和句子，體會(huì)大自然的美好與妙趣，珍惜和愛護(hù)自然，與自然和諧共存。本單元的語文要素是“感受課文的生動(dòng)語言”，閱讀要求是“感受課文生動(dòng)的語言”。感知語言的生動(dòng)，這較為抽象，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言存在一定的理解難度。因此，教師在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以“感知語言美”的單元整體閱讀目標(biāo)，引入問題鏈教學(xué)，以問題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生化解閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，從而達(dá)到感知語言的鮮活美、節(jié)奏美和豐富美，進(jìn)而落實(shí)閱讀要求。

一、問題鏈教學(xué)概述

問題鏈教學(xué)是從課堂教學(xué)提問中生成的教學(xué)方式，教師以學(xué)生思維邏輯為基點(diǎn)，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，將其設(shè)計(jì)成相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的有邏輯、有層次、有目標(biāo)的教學(xué)問題，在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究，追溯問題的本質(zhì)和本源，在問題解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)互聯(lián)互通的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者結(jié)合當(dāng)前問題鏈教學(xué)研究概況，發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文學(xué)科的問題鏈教學(xué)研究主要集中于初中高中階段，圍繞問題鏈教學(xué)的價(jià)值、原則、策略等方面開展研究。因此，現(xiàn)階段開展小學(xué)語文閱讀問題鏈教學(xué)研究仍有較大的研究空間和研究?jī)r(jià)值，并且，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展問題鏈教學(xué)也具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、問題鏈教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.提高閱讀教學(xué)提問實(shí)效。問題鏈?zhǔn)墙處焽@教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，以問題與問題之間的內(nèi)部邏輯為支撐，精心設(shè)計(jì)契合閱讀內(nèi)容的一系列問題。以縱深發(fā)展的梯度形態(tài)呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究閱讀問題的邏輯，旨在喚醒學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生想象能力和思維能力不斷發(fā)展。

2.搭建高階思維能力支架。高階思維是學(xué)生認(rèn)知水平、創(chuàng)造性思維發(fā)展的高度層次，發(fā)展學(xué)生的高階思維，有助于幫助學(xué)生跨越閱讀中低階問題的障礙，深入閱讀，形成高階邏輯思維[1]。教師通過設(shè)計(jì)層級(jí)問題鏈條，為學(xué)生構(gòu)建高階思維范式提供支架，引導(dǎo)學(xué)生在階梯式閱讀問題的指引下逐步深入探究，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、合作探究及創(chuàng)造性分析等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的深度交流與碰撞，從而發(fā)展學(xué)生的批判精神、評(píng)價(jià)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力。

3.落實(shí)合作探究教學(xué)實(shí)質(zhì)。合作探究的實(shí)質(zhì)在于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)，從而使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、富有趣味性。但是結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)合作探究浮于表面。在合作探究的過程中，學(xué)生僅僅是“聚集”而不是“合作”，僅僅是“說話”而不是“探究”，存在合作過程“形式化”、合作學(xué)習(xí)“泛化”、學(xué)習(xí)效果“低效化”等問題，未能切實(shí)落實(shí)合作探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)[2]。而問題鏈中的問題是基于閱讀內(nèi)容的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)而成的，以問題為引領(lǐng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生自然而然地隨著問題的深入，積極主動(dòng)地合作探究，共同探究解決閱讀問題的途徑。

4.營(yíng)造豐富有趣的課堂氛圍。閱讀教學(xué)離不開問題，有效的問題設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。字詞理解、人物形象、故事內(nèi)容、中心思想等是開展教學(xué)的核心，如果教師總是用同樣的問題提問，難免會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、枯燥的情緒。而問題鏈的設(shè)計(jì)則突破了語文閱讀問題的單調(diào)性，打破傳統(tǒng)阻礙趣味性教學(xué)的桎梏。教師通過設(shè)計(jì)與閱讀教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的鏈?zhǔn)絾栴}，使學(xué)生在課堂上不斷地接觸到新鮮問題。在問題的牽引下，學(xué)生會(huì)自主投入到問題探究和解決的過程中，“趣味”思維自然而然地呈向上趨勢(shì)，從而使閱讀教學(xué)產(chǎn)生趣味性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富閱讀教學(xué)過程，促使閱讀教學(xué)向趣味性發(fā)展。

三、問題鏈教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.圍繞核心問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用問題鏈教學(xué)，應(yīng)以“核心問題”為中心，設(shè)計(jì)問題鏈條，通過問題鏈將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，有效形成層次分明、有機(jī)串聯(lián)的課程體系[3]。核心問題指向閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，支撐和主導(dǎo)著閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題思考、討論、品析和創(chuàng)造。教師圍繞核心問題設(shè)計(jì)問題鏈，需要明確知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，重視知識(shí)的體系建構(gòu)以及知識(shí)蘊(yùn)含的思維方式，從而更好地找到教學(xué)的關(guān)鍵，從中歸納出核心問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與探究的思維過程向縱深發(fā)展。

如，在《大自然的聲音》一課中，課文以“大自然有許多美妙的聲音”統(tǒng)領(lǐng)全文，從風(fēng)、水、動(dòng)物等三個(gè)方面展開描寫，依據(jù)“圍繞核心問題”策略，圍繞“想一想大自然中有哪些美妙的聲音呢”這一核心問題，選擇發(fā)散式問題鏈模型，從風(fēng)、水、動(dòng)物這三方面發(fā)散拓展子問題鏈，設(shè)計(jì)“風(fēng)的聲音美妙在哪里呢？”“小雨滴的聲音美妙在哪里呢？”“有哪些小動(dòng)物發(fā)出美妙聲音了呢？”等發(fā)散性問題鏈（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生感受語言的生動(dòng)性，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情。同時(shí)，通過“誰想來演一演這些小動(dòng)物發(fā)出的聲音”等問題，在層層遞進(jìn)的問題中，引導(dǎo)學(xué)生感知聲音的鮮活、美妙，感受生動(dòng)的語言，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

以“風(fēng)”子問題鏈為例，教師利用多媒體或者板書出示關(guān)鍵句：“風(fēng)，是大自然的音樂家”，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵句思考、探究，使學(xué)生明確“風(fēng)”被稱為“音樂家”是因?yàn)椤奥曇舻拿烂睢薄ｋS即引出核心問題：“風(fēng)的聲音美妙在哪里呢？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“輕輕柔柔、呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量”等關(guān)鍵詞，感知微風(fēng)和狂風(fēng)的聲音對(duì)比，初步體會(huì)風(fēng)的聲音美。在此基礎(chǔ)上，教師提出“你從哪里感受到聲音的美妙呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀“他會(huì)在森林里彈奏他的手風(fēng)琴……唱出各種不同的歌曲”，引導(dǎo)學(xué)生感知風(fēng)的聲音具體“妙”在何處，體會(huì)語言的生動(dòng)。在學(xué)生感知語言生動(dòng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題3-5（如圖1所示），幫助學(xué)生深入感知聲音的鮮活生動(dòng)，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形容詞的感知力，同時(shí)，在問題6的作用下，幫助學(xué)生具象化感知風(fēng)聲音的鮮活、美妙。

2.聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系在一起的，知識(shí)建構(gòu)是以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)也是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的更深層次理解與運(yùn)用。教師在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈，使得教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)具象化，同時(shí)幫助學(xué)生在生活實(shí)際中靈活地應(yīng)用知識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

如，在《讀不完的大書》一文中，課文以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局謀篇，文章第一段統(tǒng)領(lǐng)全文，分別通過動(dòng)物、植物的描寫，以生動(dòng)的語言描繪了大自然事物之豐富、展示了大自然的樂趣，最后一段為總結(jié)段，與文題呼應(yīng)。課文的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生感受大自然的無窮樂趣，培養(yǎng)學(xué)生感受熱愛大自然的情感。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞核心問題“哪些生動(dòng)的語言寫出了這些好玩的東西”，按照“課文中描寫了大自然中哪些‘好玩的東西’”“在生活中你見過這些‘好玩的東西’嗎”“這些‘好玩的東西’帶給你怎樣的感受”的問題框架，設(shè)計(jì)如圖2所示的問題鏈。

以文章第二段閱讀教學(xué)為例，教師根據(jù)核心問題，設(shè)計(jì)生活化的開放式問題：“你最喜歡的動(dòng)物是什么？它帶給你怎樣的體會(huì)？”引導(dǎo)學(xué)生在探究、解決問題的過程中，生成關(guān)于問題的個(gè)性化見解，感受語言的生動(dòng)。隨即教師遵循學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，設(shè)計(jì)問題：“文中的哪句話使你感受到小麻雀、老鷹、螞蟻的鮮活美”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、展翅滑翔、雄健勇猛、井然有序、勇敢忠貞”等關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語言的生動(dòng)性，使學(xué)生初步感知文中的四字詞語的節(jié)奏美。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)多個(gè)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言節(jié)奏美的感知，在引導(dǎo)學(xué)生感知生動(dòng)的語言的同時(shí)，體會(huì)大自然蘊(yùn)含的樂趣，為后續(xù)的問題鏈閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知大自然事物之豐富，隨即通過細(xì)讀課文感知文本語言的生動(dòng)性和大自然的趣味性。

3.設(shè)置發(fā)散性問題。圍繞發(fā)散性問題構(gòu)建的問題鏈，可以幫助學(xué)生從閉合性思維向發(fā)散性思維發(fā)展。同時(shí)通過合作探究學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生在探究多元答案的過程中，增進(jìn)師生、生生之間的交流協(xié)作，產(chǎn)生思維的碰撞。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師要兼顧學(xué)生個(gè)體思維的差異性，使不同層次的學(xué)生互相啟發(fā)，并分享自身對(duì)于閱讀內(nèi)容、閱讀問題的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生的回答互為補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維[4]。

如，在“父親、樹林和鳥”一課教學(xué)中，文章第一段“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”是本文的中心句，使學(xué)生可以快速與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并形成對(duì)文本的初步認(rèn)知。在講解課文時(shí)，教師可以圍繞中心句，發(fā)散出以下問題：“根據(jù)題目你有何發(fā)現(xiàn)？”“想象一下，父親、樹林和鳥這三者之間可能發(fā)生什么故事？”“文章講了一件什么事情？”構(gòu)建聚焦發(fā)散性問題而串聯(lián)起的問題鏈（如圖3所示）。問題1激發(fā)了學(xué)生的求知欲；問題2激發(fā)學(xué)生的想象力，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，彰顯學(xué)生思維的個(gè)性化和差異化；問題3引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸文本，并使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成初步的認(rèn)知。在以上三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)從整體上初步感知文本內(nèi)容。此時(shí)，教師可以圍繞核心問題“你從課文中哪些地方感受到父親對(duì)鳥非常熟悉呢”，引導(dǎo)學(xué)生分析“幽深的霧蒙蒙的”“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“濃濃的苦苦的”等生動(dòng)豐富的語言，使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，感受父親愛鳥的情感。在第一個(gè)子問題鏈中，教師給出可以從原文找答案的提示，使學(xué)生的思維回歸到文本語言，并結(jié)合“看見了些什么”激發(fā)學(xué)生的想象力，使其體會(huì)語言的生動(dòng)和豐富，隨即以“哪句話讓你感受到鮮活美”“還能感受到什么”，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，深入感知語言的生動(dòng)，體會(huì)父親對(duì)鳥的熟悉。

4.注重互動(dòng)探究。問題鏈教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)，需要克服形式化的互動(dòng)探究，拓展探索的廣度和深度。教師通過設(shè)計(jì)并應(yīng)用互動(dòng)探究的問題鏈，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、探究情境，以教學(xué)情境為依托，在真實(shí)有效的合作探究中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一系列的問題思考過程和交互式的討論中，生成獨(dú)創(chuàng)性的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的“顯能”，深入挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高他們的語言運(yùn)用能力。

如，在《讀不完的大書》一課中，設(shè)計(jì)如下問題鏈：“植物界的‘好玩’體現(xiàn)在哪里？”“‘暑寒榮枯’是什么意思呢？”“你想到了哪些季節(jié)的畫面或者詩句？”“從植物的‘暑寒榮枯’中你能體會(huì)到什么趣味？”在層層遞進(jìn)的問題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“開花、結(jié)籽、暑寒榮枯”，發(fā)展學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)探究。借助問題3使學(xué)生在合作探究過程中，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分享各自想到的畫面和詩句，相互交流各自感受到的趣味，進(jìn)一步感受生動(dòng)的語言和大自然的樂趣。

再如，在《父親、樹林和鳥》中，教師在圍繞核心問題，聚焦文本語言“凝神靜氣的像樹一般兀立的”，設(shè)計(jì)探究互動(dòng)式問題鏈，通過“演一演”，使學(xué)生在表演中體會(huì)“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親的形象，感知語言的生動(dòng)性，豐富學(xué)生對(duì)“父親”形象的思考。

總之，問題鏈教學(xué)是提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效舉措。教師在構(gòu)建和應(yīng)用問題鏈時(shí)，一方面，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要重視學(xué)生的主體地位和合作探究意識(shí)，在師生、生生的合作探究中，激活學(xué)生的自主性，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；另一方面，教師需要通過有效的問題設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生的“顯能”，并給予學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、勇于提出問題，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯：張慧敏