高中信息技術教學中存在的問題及對策

【摘要】隨著教育信息化的發展，高中信息技術教學開啟了新的篇章，已由傳統單一的教學模式過渡到信息化教學模式，極大地開拓高中生的思維和視野，促進學生信息技術知識的鞏固和信息素養的提升。作為高中信息技術教師，要與時俱進，樹立信息化的教育理念，運用信息化的教學模式為學生營造充滿科技氛圍的學習環境，激發學生學習信息技術的熱情，讓學生獲得更為全面的發展。文章對高中信息技術教學中存在的問題及對策進行了探索。

【關鍵詞】信息技術教學；問題；對策

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0071—04

在傳統的信息技術課堂上，教師往往采用填鴨式的教學方法，一味地向學生灌輸教材中的理論知識和操作技巧，使學生長期處于被動的學習地位，不僅課堂氣氛沉悶，而且也降低了信息技術學習的興趣和熱情。隨著新課改的不斷深入，信息化教學模式的出現改變了這一局面，它讓越來越多的學生感受到了“互聯網+”的力量，調動學生課堂學習的積極性和主動性，使越來越多的學生能夠主動地配合教師完成教學任務，拓展學生學習的深度與廣度，促進了素質教育目標的實現[1]。信息化教學模式已經成為了高中信息技術課堂的重要支撐。在教學中，教師要將信息化教學模式巧妙、靈活地運用到課堂的各個環節，激發學生學習興趣，讓學生領略信息化教學的魅力，使信息技術課堂真正成為學生成長的樂園。

一、高中信息技術教學中存在的問題

1.學生重視程度低，教學質量不佳。在實際教學中，由于計算機不是高考的必考科目，有些學生就降低了對信息技術的重視程度，片面地認為只要大概學一學，會基本的計算機操作就行了，缺乏積極、主動的學習態度。在這種錯誤思想的影響下，很多學生出現了厭學的現象，在課堂上不積極地回答教師問題，甚至還會做一些與信息技術學習無關的事情，嚴重影響了課堂教學質量。此外，也有一些學生迫于高考的壓力，把主要的學習精力放到了語、數、外等高考文化課的學習上，留給信息技術學習的時間少之又少，導致學生在課堂上學到的知識和技能得不到及時的消化與吸收，阻礙了學生信息技術能力與素養的提升。

2.教學模式固定化，缺少現代技術的運用。信息技術是一門充滿靈活性和趣味性的學科，教師的教學方法也應當是靈活多樣的。從當前的教學實際來看，高中信息技術教學仍存在著教學模式固定化和機械化的現象，教師不愿意創新或創新不及時，仍在運用陳舊的教學案例和教學思路，對現代化教學模式和教學手段運用不足，導致課堂教學缺乏吸引力，達不到預期的效果。同時在教學過程中，有些教師習慣性地干預學生的思維，要求學生必須按照規定的步驟和方法操作計算機，給予學生自主發揮的空間有限，抑制了學生創造性思維的發展，導致學生的計算機成果千篇一律，無法體現學生的風采和個性，學生也很難從中找到信息技術學習的樂趣所在，影響了學生學習的積極性。

3.理論與實踐相脫離，應用能力較差。高中信息技術課程涵蓋的知識點非常多，而且很多知識和技能是學生未來生活和工作中必不可少的。所以，在高中階段鍛煉學生的實際應用能力是尤為重要的。但是，在實際教學中，很多教師往往只注重教材中理論知識的講解，花費大量的時間去制作課件，不厭其煩地帶領學生一遍又一遍地講解、梳理教材內容，忽視了學以致用的教學目標；再加上很多教師并沒有給學生提供多樣化的實踐機會，使得理論與實踐相脫離，造成很多學生不知道怎樣應用學到的信息技術知識解決具體的實際問題，出現眼高手低的現象。

二、對策

1.創設教學情境，調動學習熱情。良好的課堂氛圍是學生學習信息技術知識的前提與基礎。隨著科技的發展，高中信息技術知識也變得更加多元化，知識的難度和涉及的領域也有所增加，給學生的學習帶來了一定的困難。以講解和演示為主的傳統教學方法已經顯得過于單調，已經滿足不了新時期學生的學習需求。如果不加以改變和創新，學生的學習興趣也會變得越來越淡[2]。為此，信息化教學模式走進了教師的視野，通過階段性的嘗試，取得了較好的應用效果，有效地提高了課堂教學效率和學生的學習質量。所以，在日常教學中，教師要充分發揮信息化教學手段的重要作用，用信息技術構建具有一定情緒色彩的教學情境，在課堂教學中創設和諧的學習氛圍，變枯燥的知識講解與演示為快樂的學習體驗，調動學生學習的積極性與主動性，使學生可以更好地理解信息技術知識。

信息技術改變了人們的生活方式和學習方式。在課堂教學中，教師可以從學生的生活實際出發，聯系教學內容，為學生制作精美的多媒體課件，用圖片、動畫或視頻的方式為學生呈現信息技術在現實生活中的具體應用，喚起學生的生活經驗，調動學生的積極性，讓學生感受到信息技術就在身邊，引導學生正確地認識信息技術的應用價值。在教學中，教師可以利用CAI軟件為學生進行創意演示，用簡單的計算機操作，呈現出人意料的計算機效果，使教學內容的表現形式更加視覺化、多樣化和形象化，讓學生更直觀地感受到信息技術的神奇魅力，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使他們積極主動地融入新知學習中。

2.開發微課資源，助力課堂教學。信息化教學模式下涌現出了很多實用、高效的教學方法，微課便是其中之一，它以視頻為載體，具有內容短小精悍，形式豐富多樣的特點，更加符合高中生的認知規律，可以在短時間內快速吸引學生的注意力，有助于學生學習效率的提高。而且，微課打破了傳統課堂教學時間與空間的限制，靈活方便、易于操作，為學生自主學習提供了有利條件。微課的這些優勢對提升信息技術課堂教學效果具有十分重要的作用。教師要充分發揮微課的重要作用，將其科學、合理地應用到課堂教學中，使其成為教師教學和學生學習的有力工具，幫助教師和學生突破教學與學習的難點[3]。

教師可以將微課應用到課前預習中，利用微課為學生介紹重難點知識，并將視頻上傳到班級學習平臺中。學生在自主學習中遇到困難時，就可以借助微課進行自主學習，保障學生課前預習的順暢性。教師還可以將微課與預習學案相結合，用微課把預習任務和預習過程用圖文結合的方式呈現出來，并且教師可以在每個重要知識點下面建立超鏈接，鏈接到教師的講解視頻，學生可以根據自己的學習需要直接點擊鏈接進入到微課學習中。一個微課往往只對應一個知識點，這為分層教學提供了便利，教師可以將微課作為分層教學資源應用到教學中，根據學生的個體差異，為學生設計不同級別的微課，在每個微課中設計不同難度的學習內容，讓微課可以適用于不同學習水平的學生，使教師不用再強迫所有的學生都從簡單的知識和技能學起，同時也不會因為個別學生的水平和能力不足而放棄對他們的培養，使課堂教學可以面向全體學生，有助于學生的共同進步。

在高中信息技術教學中，有很多知識和操作技能需要連貫性的學習，如果學生漏掉一個知識點或一個步驟，就會導致知識的斷層，影響學生的后續學習。為此，教師可以開啟電子白板中的課堂實錄功能，一邊講解，一邊操作，將課堂動態教學過程制作成微課。課后教師還可以對微課進行后期制作，在其中加上鼠標點擊提示，在教學關鍵處配上特殊標記或者輔助性的文字，用微課為學生再現課堂教學中的細節，使學生可以快速地掌握信息技術知識與技能，并突破學習的重難點。

3.優化考評體系，建立學習自信。在新高考中，信息技術是普通高中學業水平測試的必修科目，也是培養學生信息化素養的重要途徑。在以往的教學中，教師往往會用紙筆考試的方式來檢驗學生的學習成果，然而紙筆考試卻存在一定的局限性，只能考查學生對理論基礎知識的掌握情況，卻無法考查學生的實踐操作能力，導致教師對學生的評價缺乏客觀性和全面性。為此，教師可以采用信息化教學，利用計算機語言、數據庫技術、網絡技術等創建在線考試系統，開啟人機互動模式，打破傳統紙筆考試的慣例，提高學生的學習興趣，減少人為因素對學生評價的影響。教師可以發揮自身的能動作用，聯系當下的時代背景，為學生設計內容豐富、形式多樣的習題，開拓學生的思路；還可以從網絡中搜集最新的題目和題型，使考試系統中的題目可以保持常換常新，讓學生在題目完成中學習最先進的信息技術知識和技能，實現知識和能力的融會貫通。教師還要將考試系統設置成公開模式，使學生既可以在課堂中使用，又能在課后使用，鼓勵學生在課后利用考試系統進行自主檢測，檢驗課堂中的學習情況，提高學生的自我認知能力。在考試系統中，教師還可以設置錯題查看功能，用數據處理技術將學生每次答題后出現的錯題進行收集與整理，在復習時可以點擊錯題查看，強化學生的正確認知，進一步鞏固學習成果，讓學生養成定期回顧的好習慣。

4.搭建智慧平臺，創新師生互動。信息技術是教與學的互動過程，傳統的信息技術教學以教師的單向輸出為主，學生在課堂中較為被動。為此，教師可以應用信息化教學模式，利用現代網絡技術搭建智慧學習平臺，變傳統的講堂為學生的探究性課堂，讓學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者，通過師生互動、生生互動、人機互動的方式激活課堂氛圍，激發學生課堂參與的積極性。

教師可以基于現代化的互聯網技術、大數據技術、計算機語言編程等先進的科技建立智慧學習平臺，充分利用網絡資源開放、便捷、不受空間限制的優勢，將日常的學習資料、教學課件、拓展知識等內容，用圖文并茂的形式發布在學習平臺中，實現知識的共享，為學生課后自主學習提供豐富的素材。為調動學生信息技術學習的積極性，教師還可以在智慧學習平臺中創建新穎、快捷的宣傳平臺，定期為學生分享最先進的信息技術成果，使學生可以一直保持思想的先進性，激發學生學習的動力。

我們處于一個信息化的時代，各種現代化的通信軟件已經成為了人們交流的主要形式，教師可以將這些軟件應用到信息技術教學中，利用微信、釘釘、QQ等軟件創建班級學習群，讓學生把自己在學習中遇到的困難和問題發布在群中，鼓勵其他學生積極出謀劃策。對于一些典型性的問題，教師還可以組織學生在群內展開討論，共同探討問題解決的方法，通過集思廣益，使每個學生都能從中收獲一定的知識與啟發，有助于學生的進步與發展。教師還可以基于校園網創建信息技術學習公眾號，定期為學生推送與教學內容相關的資料、信息技術的學習方法和前沿資訊，豐富學生的思維，拓展學生的視野；還可以在公眾號中展示學生在日常學習中完成的計算機作品，讓學生間相互欣賞，相互評價，取長補短，最終達到共同進步的目標。

5.開展項目學習，拓展學習空間。信息技術是一門以實踐為主的學科，綜合實踐活動是信息技術教學的重要內容，也是教師教學的一種手段。傳統的實踐教學主要以學生個體的上機操作為主，學生之間合作實踐的機會較少，在一定程度上限制了學生的學習思維與空間。所以，教師要轉變傳統的實踐方式，根據教學內容的特點開展項目學習，為學生提供合作探究的平臺，讓學生在合作中學習、在學習中合作，培養學生的合作精神和合作能力。

項目主題的選擇是項目學習的第一步，直接影響著項目學習效果。教師可以結合教學目標，利用多媒體為學生呈現與之相關的生活案例，引導學生從案例分析中提取項目主題，并將學生提出的主題進行匯總，用民主投票的方式從中篩選出學生最為感興趣、最為關注的主題，將其作為項目學習的主題。另外，教師在選擇項目主題時，還要注重主題的包容性，最好一個主題能夠涵蓋多個知識點，確保學生在項目實施的過程中能夠得到充分鍛煉，實現項目學習價值的最大化。

項目主題確定后，教師可以根據學生的個體差異，將學生進行科學合理的小組劃分，要求各個學習小組進行合理的內部分工。在任務完成的過程中，教師要鼓勵學生積極利用身邊的網絡工具去查詢相關的資料，激發學生的學習興趣，同時還要鼓勵學生從網絡中搜集更多項目完成所需要的素材，拓寬學生的知識面。項目學習結束后，教師還要讓各小組將自己的學習成果制作成PPT、短視頻等形式在班級內進行展示，組織各小組之間進行交流與評價，使學生之間相互學習，取長補短，促進學生的自我完善。

總而言之，信息化教學是時代發展的產物，符合教育改革的要求，既有利于調動學生的求知欲和創造力，又能提高教學的實效性[4]。高中信息技術教師要合理運用信息化教學手段，開發全新的課堂教學模式，在遵循高中生成長特點的前提下，創設良好的學習環境，加深學生對所學知識的掌握程度，全面提升學生的信息化素養，把信息技術教學目標落到實處。

參考文獻

[1]付志強，楊文輝.信息化環境下高中信息技術課堂教學質量提升路徑研究[J].教師，2021（01）：04-07.

[2]曾青.信息化背景下高中信息技術教學的創新分析[J].魅力中國，2019（42）：41-42.

[3]陳廣強.信息化視角下高中信息技術教育模式探究[J].科學咨詢，2019（04）：23-25.

[4]李薇.淺析高中信息技術中的信息化教學策略[J].互動軟件，2021（07）：18-20.

編輯：張昀